高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用問題與策略

[摘 要]開發(fā)利用課程資源是《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施的要件，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要意義。一些面向中學(xué)教育的高校思想政治教育專業(yè)開設(shè)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程，在課程資源開發(fā)利用方面存在開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)、開發(fā)主體單一、整合程度低等問題。為增強(qiáng)高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程教學(xué)實(shí)效，在開發(fā)利用課程資源方面要堅(jiān)持方向性、加強(qiáng)實(shí)效性、把握系統(tǒng)性、體現(xiàn)地方性，結(jié)合思想政治教育專業(yè)實(shí)際，以教材建設(shè)為抓手，開發(fā)“人”力資源，立足校本資源，整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建活動(dòng)基地，增強(qiáng)課程資源開發(fā)利用質(zhì)效。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育專業(yè)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程資源；開發(fā)利用

課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的綜合[1]?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》既是中小學(xué)常態(tài)化開設(shè)的必修課程，同時(shí)也是一些面向中學(xué)教育的高校思想政治教育本科專業(yè)設(shè)置的必（選）修課程?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》課程具有生活性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，要求有豐富多樣、形態(tài)各異、特色鮮明的課程資源作為支撐，開發(fā)利用課程資源很大程度上對增強(qiáng)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施實(shí)效具有決定性意義。

一、高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用的問題

課程資源具有內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣的特點(diǎn)，開發(fā)利用課程資源的力度、廣度和深度直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，許多高校的思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用取得了顯著成效，但也存在一些亟待解決的問題。

（一）課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，開發(fā)力度弱

由于一些教師的課程資源開發(fā)利用意識(shí)模糊，使得《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用不充分、不深入，許多課程資源未被有效發(fā)掘和納入課程教學(xué)過程，課程資源開發(fā)利用的數(shù)量和質(zhì)量難以保證、手段和載體創(chuàng)新不足、內(nèi)容陳舊且更新緩慢、范圍較狹窄且形態(tài)單一；重視靜態(tài)的課本和講義等文本材料，忽視動(dòng)態(tài)的生成性“活材料”；開發(fā)利用的顯性課程資源多，隱性課程資源挖掘、篩選和轉(zhuǎn)化不夠；理論資源與實(shí)踐資源、校內(nèi)資源與校外資源銜接不夠緊密，課程資源開發(fā)利用的協(xié)同性也存在不足。

（二）課程資源開發(fā)主體、內(nèi)容比較單一

《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程內(nèi)容的豐富性和多樣性決定了課程資源開發(fā)利用主體的豐富性和多元性。目前，一些高校的思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)主體主要限于任課教師，且多以個(gè)體方式進(jìn)行。同時(shí)，所開發(fā)利用的課程資源內(nèi)容比較單一，偏重知識(shí)性、理論性資源，思想性、價(jià)值性、實(shí)踐性資源開發(fā)利用不足，不利于課程有效實(shí)施。

（三）課程資源整合度較低，課程資源難成體系

《綜合實(shí)踐活動(dòng)》具有明顯的綜合性特點(diǎn)，這種綜合性蘊(yùn)含著有序性和層次性，這就要求對課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，使之序列化、系統(tǒng)化。但是，《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源類型多樣、形態(tài)多元，各類課程資源散布于校內(nèi)外的各領(lǐng)域各方面，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和集中整合，使得所開發(fā)利用的課程資源內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不夠，碎片化明顯，規(guī)范化和常態(tài)化建設(shè)不足。

（三）未能凸顯思想政治教育學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和地方特色

思想政治教育是教育宣傳黨的創(chuàng)新理論成果的特色學(xué)科專業(yè)。目前，有關(guān)思想政治教育學(xué)科專業(yè)的特色資源，如反映和體現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革歷史進(jìn)程、歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史成就的資源尚未充分有效的融入思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程之中。同時(shí)，《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程是一門生活性課程，要求直面學(xué)生真實(shí)的生活世界。地方文化與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，開發(fā)利用地方特色資源是《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的現(xiàn)實(shí)要求，但目前針對地方性資源的課程化開發(fā)利用還不夠充分，思路比較單一，影響《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的特色化發(fā)展。

二、高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用的要求

高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容和形式要根據(jù)思想政治教育學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行，堅(jiān)持方向性，加強(qiáng)實(shí)效性，把握系統(tǒng)性，體現(xiàn)地方性，使其滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需求。

一是堅(jiān)持方向性。政治性是思想政治教育專業(yè)的本質(zhì)屬性，這就要求《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向和先進(jìn)的價(jià)值引領(lǐng)。《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源雖然豐富，但并非所有的資源都是均質(zhì)同一的，馬克思主義始終是底色和底線[2]。《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的綜合性特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合與融合，但不能因?yàn)榫C合性而消解思想政治教育的根本立場。因此，開發(fā)利用《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源要堅(jiān)持正向價(jià)值，使之更好地服務(wù)思想政治教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

二是加強(qiáng)實(shí)效性?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用要緊扣課程目標(biāo)來進(jìn)行，避免盲目性和隨意性，加強(qiáng)針對性和實(shí)效性。這就要求在課程資源開發(fā)利用中做好分類整理，橫向區(qū)分好內(nèi)容廣度，擴(kuò)大覆蓋范圍，讓學(xué)生“見多識(shí)廣”；縱向區(qū)分好水平梯度，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用，區(qū)分好意義維度，即“考慮教材資源和教材內(nèi)容的個(gè)體意義和社會(huì)意義”[3]，縱橫交錯(cuò)以拓展課程資源開發(fā)利用的廣度和深度。

三是把握系統(tǒng)性。課程資源開發(fā)利用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及多元主體、多樣內(nèi)容和多維目標(biāo)。這就要求《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)論思想、觀點(diǎn)和方法，使之有助于完善課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課程功能。同時(shí)，要加強(qiáng)課程資源系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的協(xié)調(diào)，暢通系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)、能量、信息交換，使所開發(fā)利用的課程資源具有開放性，保證課程實(shí)施的完整性、連貫性和一致性。

四是體現(xiàn)地方性。每所高校及其學(xué)生都處于一定的地域環(huán)境之中，與地方文化密切關(guān)聯(lián)。這就要求《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用應(yīng)因地制宜，考慮學(xué)校和學(xué)生所處的實(shí)際條件，注意從本地區(qū)域選取可資開發(fā)利用的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和生活，理解和尊重地方文化，自覺傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀地方文化，發(fā)揮以文化育人樹人的作用。

三、高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用的策略

高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用要以教材建設(shè)為抓手，開發(fā)“人”力資源，立足校本資源，整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建活動(dòng)基地，增強(qiáng)課程資源開發(fā)利用的質(zhì)效。

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是最基本的課程資源，是教學(xué)的直接來源?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用首先要以教材建設(shè)為抓手，促進(jìn)“教材——課程——學(xué)科”一體化。一是選擇和使用高質(zhì)量教材。思想政治教育學(xué)科專業(yè)的思想性、政治性、價(jià)值性為其他學(xué)科專業(yè)所無法比擬，因而高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》須選用與思想政治教育性質(zhì)及特點(diǎn)相適配，具有堅(jiān)守政治性、提升思想性、體現(xiàn)科學(xué)性、增強(qiáng)系統(tǒng)性、彰顯適切性的權(quán)威高質(zhì)量教材，并及時(shí)更新和優(yōu)化教材內(nèi)容。二是編寫校本教材，打造統(tǒng)編教材與學(xué)校、地方教材于一體的教材體系?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》實(shí)行國家規(guī)定、地方指導(dǎo)和學(xué)校實(shí)施三級管理體制，地方性、校本性給予《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材資源開發(fā)利用以廣闊的空間和條件。通過編寫校本教材、地方教材的方式和途徑，將地方優(yōu)勢特色資源融入教學(xué)過程，提升《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性。三是加強(qiáng)數(shù)字化教材建設(shè)。數(shù)字化教材是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程資源創(chuàng)新的新形態(tài)教材，具有內(nèi)容更新及時(shí)、呈現(xiàn)形式多樣、調(diào)取使用便捷等特點(diǎn)，利于推動(dòng)教材資源建設(shè)由“現(xiàn)實(shí)”向“虛擬”發(fā)展。

（二）開發(fā)“人”力資源

《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用的主體是人，人本身是課程資源中最能動(dòng)的部分。通過開發(fā)“人”力資源，充分發(fā)揮多元主體合力，使《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用更具能動(dòng)性與創(chuàng)造性。一是開發(fā)利用教師資源。教師是課程資源識(shí)別、開發(fā)和利用等工作的主要承擔(dān)者，通過集中培訓(xùn)、研討、觀摩等形式組織教師參與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程學(xué)習(xí)，加深對課程的理解與實(shí)施，激活教師開發(fā)利用課程資源的智慧和潛能；構(gòu)建課程資源開發(fā)利用團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師在課程資源開發(fā)利用中從個(gè)人努力到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持，為課程資源開發(fā)利用提供有力保障。二是開發(fā)利用學(xué)生資源。學(xué)生資源主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種生成性資源，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解等。這些資源具有極高的教學(xué)價(jià)值，利于使教學(xué)更加貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際，提高針對性和實(shí)效性。這就要樹立“以學(xué)生為中心”的課程觀，尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生深度參與課程教學(xué)過程。三是開發(fā)利用校外人力資源。校外人力資源包括地方黨政機(jī)關(guān)人員、企事業(yè)單位人員、中小學(xué)教師乃至學(xué)生家長等，他們擁有不同的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，在滿足《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的多樣性、學(xué)生發(fā)展需求的個(gè)性化等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。比如，邀請優(yōu)秀中小學(xué)思想政治課教師和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，與大學(xué)生面對面交流互動(dòng)；建立大中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)共同體，協(xié)同開發(fā)利用課程資源等。

（三）立足校本資源

《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用既要“向外看”，也要“向內(nèi)看”。課程實(shí)施與學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色密切相關(guān)，校本資源具有歷史傳承性、復(fù)雜多樣性、開發(fā)共享性、時(shí)代創(chuàng)新性特點(diǎn)[4]，是《綜合實(shí)踐活動(dòng)》最切近、最直接的課程資源?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用要立足校本資源，融入學(xué)校文化，反映學(xué)校歷史、傳統(tǒng)和特色，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念和價(jià)值追求，豐富課程資源的內(nèi)涵與精神。百色學(xué)院是一所具有深厚歷史底蘊(yùn)和豐富校史資源的高校，百色學(xué)院思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程校本資源開發(fā)利用要秉承紅色精神、石磨精神辦學(xué)育人，突出應(yīng)用型辦學(xué)特色，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的精神符號“石磨”、校史館、紅色文化育人展廳等，運(yùn)用校內(nèi)資源實(shí)施活動(dòng)育人。同時(shí)，要密切結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)，如黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、體育與文藝科技競賽活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等，通過校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂等拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感，還可以結(jié)合學(xué)校特色活動(dòng)，在《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施中融入特色活動(dòng)資源等。

（四）整合網(wǎng)絡(luò)資源

把網(wǎng)絡(luò)信息資源及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源有機(jī)融入課程內(nèi)容與實(shí)施之中，是信息時(shí)代《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用的題中之義。《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源開發(fā)利用要圍繞課程目標(biāo)，尋找網(wǎng)絡(luò)資源與課程的契合點(diǎn)，使其從形式到實(shí)質(zhì)深度融合。一是構(gòu)建集理論資源、實(shí)踐資源、互動(dòng)展示于一體的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供技術(shù)和載體支持，拓展課程資源開發(fā)利用的范圍、領(lǐng)域、空間、場域、內(nèi)容、形式。將鮮活、典型的課程資源進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，打造和建構(gòu)共享的課程資源數(shù)據(jù)庫，突破《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程資源的時(shí)空限制。二是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真教學(xué)情境，如借助AR技術(shù)、VR技術(shù)等，還原歷史故事場景，與歷史人物對話，營造在場效應(yīng)，以此吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與感、認(rèn)同感和獲得感，促進(jìn)虛擬在場與現(xiàn)實(shí)在場融合。三是篩選網(wǎng)絡(luò)資源，使網(wǎng)絡(luò)資源更好地為課程教學(xué)服務(wù)。通過梳理和整合網(wǎng)絡(luò)資源，使之更好地適應(yīng)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程教學(xué)需求及其變化，更好地為課程實(shí)施服務(wù)。

（五）構(gòu)建活動(dòng)基地

《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與和反思總結(jié)等方式參與課程教學(xué)活動(dòng)，將個(gè)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)融入并應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》的實(shí)踐性決定了課程實(shí)施要走出教室、走出校園，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。通過共商共建共享《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)基地方式加強(qiáng)校地、校校、校企、校政之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供多樣、便捷、靈活、實(shí)效的實(shí)踐體驗(yàn)場所，為《綜合實(shí)踐活動(dòng)》提供豐富的環(huán)境、場地與活動(dòng)方式。例如，將《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程教學(xué)與紅色樓堂館所等合作共建基地聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)紅色精神、見證歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生踐行初心使命，體現(xiàn)作為擔(dān)當(dāng)[5]。

結(jié)束語

課程資源是課程實(shí)施的基本要件，是課程從文本到現(xiàn)實(shí)的重要媒介。課程資源的開發(fā)利用使《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。為保證高校思想政治教育專業(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程教學(xué)持續(xù)有效進(jìn)行，要結(jié)合思想政治教育特點(diǎn)及地方特色，不斷拓展課程資源開發(fā)利用的范圍、程度和水平，建設(shè)規(guī)范、豐富、有價(jià)值的課程資源體系，提升和增強(qiáng)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：吳麗娜（1985— ），女，壯族，廣西百色人，百色學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育研究。

劉倩冷（1975— ），女，漢族，湖南隆回人，百色學(xué)院圖書館，館員，本科。

研究方向：圖書管理與讀者服務(wù)研究。

基金項(xiàng)目：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目階段性成果“思想政治教育專業(yè)‘中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程資源開發(fā)利用研究”（項(xiàng)目編號：2021JGA321）。