全面依法治國(guó)背景下高職院校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新路徑研究

[摘 要]在當(dāng)前實(shí)行全面依法治國(guó)的時(shí)代背景下，高職院校法治教育的重要性日益突出。抓好法治課堂教學(xué)、創(chuàng)新思政課程教學(xué)方法，是針對(duì)當(dāng)下高職院校法治教育難點(diǎn)有的放矢的重要方案。以《思想道德與法治》課程為載體，通過法治歷史事例教學(xué)、法治理念與身邊案例教學(xué)、現(xiàn)實(shí)情境模擬教學(xué)“三法融匯”的教學(xué)方法，可以有效提升高職院校法治教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生法治觀念。

[關(guān)鍵詞]依法治國(guó)；案例教學(xué)；模擬教學(xué)

縱觀我國(guó)歷史，國(guó)家強(qiáng)盛必然有賴于法治的健全。2020年11月召開的中央全面依法治國(guó)工作會(huì)議，正式將習(xí)近平法治思想確立為全面依法治國(guó)的指導(dǎo)思想和根本遵循。在黨中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中，提出把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫徹到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的全過程和各方面，并且強(qiáng)調(diào)把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入推進(jìn)教材、進(jìn)課堂和進(jìn)學(xué)生頭腦。教育部在2020年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校法治教育工作的意見》中，要求全國(guó)各級(jí)學(xué)校廣泛進(jìn)行以習(xí)近平法治思想為核心的法治教育活動(dòng)。由此可見，在以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)院校中，開展法治教育的重要性尤為突出。如何全面提升大學(xué)生法治素養(yǎng)，如何培育新時(shí)代懂法、守法、護(hù)法和用法的青年學(xué)生，是新時(shí)代背景下高等職業(yè)院校育人工作面臨的新的時(shí)代課題。

提升大學(xué)生法治素養(yǎng)，是一項(xiàng)“久久為功”“多方發(fā)力”的任務(wù)，需要借助多方力量、多種舉措和多種路徑形成合力加以推進(jìn)。筆者認(rèn)為，抓好法治課堂教學(xué)、創(chuàng)新思政課程教學(xué)方法，是針對(duì)當(dāng)下高職院校法治教育難點(diǎn)有的放矢的重要方案。以《思想道德與法治》課程為載體，通過法治歷史事例教學(xué)、法治理念與身邊案例教學(xué)、現(xiàn)實(shí)情境模擬教學(xué)“三法融匯”的教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生弄懂學(xué)透全面依法治國(guó)理念，積極弘揚(yáng)、宣傳社會(huì)主義法治精神，增強(qiáng)學(xué)生法治

觀念。

一、以史為鑒激發(fā)學(xué)生學(xué)法熱情

以中國(guó)法律及中國(guó)歷史發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，從歷史中歸納總結(jié)我國(guó)法治發(fā)展的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，以達(dá)到講清楚全面依法治國(guó)理論和習(xí)近平法治思想的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出，我們有我們的歷史文化傳統(tǒng)，也有我們自己長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)[1]。中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了優(yōu)秀且豐富的哲學(xué)思想、人文精神、道德理念和教化思維等，為我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供了有益的啟迪。教師應(yīng)當(dāng)掌握大量的歷史知識(shí)，并且具備將歷史案例提煉、歸納、總結(jié)后融入法治課程的能力，如在進(jìn)行法治教育授課時(shí)，必然要向?qū)W生講述全面依法治國(guó)的一系列重要論斷。這部分內(nèi)容政治理論性強(qiáng)、語言高度精練概括、專業(yè)術(shù)語多、邏輯推導(dǎo)過程縝密，如果教師僅僅局限于照本宣科，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容就難免枯燥、乏味，難以形成教學(xué)共鳴，導(dǎo)致課堂氣氛尷尬、教學(xué)效果不佳。如在講授“如何理解全面依法治國(guó)是國(guó)家治理的一場(chǎng)深刻革命”時(shí)，教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，教師如果不結(jié)合中外歷史事件、不通過講述歷史鑒古喻今，就很難將內(nèi)容講深講透，也很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要熟知全面依法治國(guó)的新理念、新思想、新戰(zhàn)略，并且自覺把相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，做到“既堅(jiān)持法治教育的政治性科學(xué)性，又保證法治教學(xué)的通俗易懂”。如，在講述“全面依法治國(guó)，核心是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)鍵在于堅(jiān)持黨領(lǐng)導(dǎo)立法、保證執(zhí)法、支持司法、帶頭守法”這個(gè)論斷時(shí)，可以引入改革開放以來，國(guó)家一手抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)、一手抓法治建設(shè)的例子。1978年黨的十一屆三中全會(huì)就提出“為了保障人民民主，必須加強(qiáng)社會(huì)主義法制”；1982年憲法提出“健全社會(huì)主義法制”，到2018年憲法修正案提出“健全社會(huì)主義法治”；2022年黨的二十大報(bào)告指出“全面依法治國(guó)是國(guó)家治理的一場(chǎng)深刻革命”。實(shí)行改革開放后，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)期安全穩(wěn)定“兩大奇跡”的原因，就是因?yàn)椴粩嗤七M(jìn)法治建設(shè)。特別是十八大以來，國(guó)家深入推進(jìn)“放管服”改革，大力優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展提供良好的法治保障。

有的教師在講述“堅(jiān)持黨的全面依法治國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)”，總是回避“黨大還是法大”的問題。在學(xué)生提問時(shí)，回答含糊其辭、語焉不詳、敷衍回避了事。教師回避的態(tài)度，一方面打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂教學(xué)被動(dòng)；另一方面，會(huì)造成學(xué)生觀念的混亂，使學(xué)生心中產(chǎn)生一絲疑慮：老師都回避的問題，會(huì)不會(huì)就是真實(shí)存在的問題？其實(shí)對(duì)這個(gè)問題，習(xí)近平總書記早就一針見血地指出：“黨大還是法大是一個(gè)政治陷阱，是一個(gè)偽命題[2]?！弊鳛榻處?，不僅不能回避學(xué)生提出的類似問題，還要講清楚、講透徹，做到正本清源、明辨是非。

由此可見，運(yùn)用法治歷史事例教學(xué)對(duì)教師而言是一個(gè)重要的考驗(yàn)。教師不但要擁有豐富的歷史知識(shí)和法律素養(yǎng)，有把相關(guān)歷史案例提煉、串聯(lián)、歸納、總結(jié)的能力，還要求教師熟悉全面依法治國(guó)的新理念、新思想、新戰(zhàn)略，并且自覺把其融入教學(xué)內(nèi)容；教師還應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)、熟知相關(guān)講話及文章中提到的歷史事件，將這些歷史事件融會(huì)貫通，使之與教學(xué)內(nèi)容融合，做到“既堅(jiān)持法治教育的政治性科學(xué)性，又保證法治教學(xué)的通俗易懂”。

二、以身邊案例引導(dǎo)學(xué)生解決糾紛

自1870年哈佛法學(xué)院率先使用案例教學(xué)法以來，案例教學(xué)在法律、醫(yī)學(xué)、商業(yè)、教育、公共管理等領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛影響，給我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育帶來了一定參考性，掀起了專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)和案例開發(fā)的研究浪潮[3]。用發(fā)生在學(xué)生身邊的小案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用法律手段解決生活糾紛。教學(xué)工作者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容，搜集、改進(jìn)、創(chuàng)設(shè)案例，以案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀案例后組織學(xué)生開展文獻(xiàn)檢索、邏輯分析、相互研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找問題、分析問題和提出解決問題的方案。案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過法學(xué)案例教學(xué)，除了可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用法律手段解決生活矛盾外，還可以讓學(xué)生從生活的案例中感受全面依法治國(guó)對(duì)每一個(gè)公民的意義。

需要注意的是，在高職院校開展法學(xué)案例教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的能力水平。一般選擇一些簡(jiǎn)單易懂，貼近生活，但又具備一定爭(zhēng)議的案例，這樣才能更容易地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在實(shí)踐中一般選用民間借貸糾紛案例作為教學(xué)的具體事例。一是民間借貸行為是每一個(gè)公民都有可能會(huì)遇到的法律問題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；二是民間借貸的案例通俗易懂，三五句話就可以把案情表述清楚，有利于學(xué)生快速理解；三是民間借貸案例具有“可繁可簡(jiǎn)”“深淺轉(zhuǎn)化”的特征，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不斷調(diào)整案例的難易

程度。

案例教學(xué)同時(shí)要求教師具備更高的能力。教師不僅需要充分地做好課前準(zhǔn)備，還需要提升自身法律水平，能預(yù)計(jì)到案例教學(xué)過程中學(xué)生可能提出的各種問題并積極應(yīng)對(duì)，能從教學(xué)互動(dòng)中分析學(xué)生的能力水平，將遇到的問題講懂講透。

綜上，案例是一個(gè)促進(jìn)知識(shí)實(shí)踐性轉(zhuǎn)化的載體，更是現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)“切片”，為初學(xué)者提供了思考、洞察、理解現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)的過程不僅是運(yùn)用知識(shí)技能解決問題的過程，也是進(jìn)入特定領(lǐng)域建立共鳴的過程，還是加深學(xué)生對(duì)全面依法治國(guó)的理解和認(rèn)識(shí)的過程，更是從實(shí)用視角構(gòu)建學(xué)生法律素養(yǎng)的過程。案例學(xué)習(xí)的收獲，也將超越知識(shí)技能的獲取，學(xué)生通過自己查找、翻譯文獻(xiàn)資料、分析研究材料、參與討論、與人辯論等方式獲取經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)用視角構(gòu)建法律素養(yǎng)，為進(jìn)入社會(huì)提供支持。

三、以模擬情景教學(xué)提升學(xué)生的法治素養(yǎng)

模擬情景教學(xué)模式是教師為了完成理論教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的環(huán)境或過程進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生融入場(chǎng)景，扮演不同角色，從而比較深入、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式[4]。以模擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)為軸，讓學(xué)生親身參與法律實(shí)踐，提高法治思維和法治思辨能力，加深對(duì)全面依法治國(guó)的理解。法學(xué)模擬情景教學(xué)一般采取仿真型創(chuàng)設(shè)，如常見的法院庭審模擬、法律糾紛調(diào)解模擬和法律問題咨詢模擬等。相比傳統(tǒng)教學(xué)，情景教學(xué)有著三種無可比擬的優(yōu)勢(shì)：其一，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生由此可以保持積極和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)于具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高職院校學(xué)生來說非常適合；其二，可以提高學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力，這是一種培養(yǎng)他們法律實(shí)踐能力的有效手段；其三，能夠有效檢驗(yàn)理論教學(xué)效果，比如教師通過觀察學(xué)生在法庭庭審模擬中的行動(dòng)舉止，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的不足，并以此作為調(diào)整教學(xué)方案以及改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。下面，筆者以模擬法庭情景為例，展開闡述法學(xué)情景教學(xué)的模式和應(yīng)當(dāng)注意的問題。

模擬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排要符合客觀規(guī)律。法庭庭審教學(xué)模擬只有與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，一般應(yīng)當(dāng)在學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了法律知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果在學(xué)生尚未掌握法律基礎(chǔ)的時(shí)候就開展模擬法庭的教學(xué)，學(xué)生對(duì)情景會(huì)有陌生感和疏離感，無法融入，也就不可能達(dá)到教學(xué)效果。

案例腳本的選擇要符合學(xué)生知識(shí)、能力水平和教師的教學(xué)水平。好的案例腳本在培育學(xué)生方面可以發(fā)揮重要作用。所謂“好案例”一定是符合教學(xué)對(duì)象接受能力和教師教育水平的案例。法院庭審模擬教學(xué)需要學(xué)生具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)才能發(fā)揮更好的作用，如果案例的復(fù)雜性超出學(xué)生的知識(shí)和理解范圍，學(xué)生只能倉促上陣、應(yīng)付了事；如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備有限，則不能勝任指導(dǎo)工作，會(huì)導(dǎo)致庭審漏洞百出，不僅影響了教學(xué)效果，使得情景模擬教學(xué)成為“走過場(chǎng)教學(xué)”，更可能會(huì)影響司法活動(dòng)在學(xué)生心目中的權(quán)威。

角色扮演是生動(dòng)的法律實(shí)踐。角色扮演是一個(gè)可以充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)。他們分別模擬扮演法庭審判中的法官、檢察官、原告、被告、律師等角色，會(huì)自覺地代入其中，主動(dòng)開展模擬教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，如案例研讀、法律法規(guī)學(xué)習(xí)、證據(jù)材料的準(zhǔn)備、提問提綱的列舉、舉證質(zhì)證的演練、法律文書的撰寫等，達(dá)到模擬教學(xué)“教學(xué)相融”的效果。在進(jìn)行角色分配時(shí)，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生內(nèi)部的矛盾，老師此時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在確定角色前，老師和學(xué)生可以一起研究并制定角色分配方案，明確角色分配規(guī)則和分配程序，得到大部分學(xué)生認(rèn)可后才確定出演角色的人員。在制定該方案過程中，學(xué)生提出草案、討論方案、修改方案、通過方案的過程，本身就是一場(chǎng)生動(dòng)的法治實(shí)踐[5]。

（四）研討撰寫文書，提升綜合能力。有觀點(diǎn)認(rèn)為，撰寫法律文書是高等院校法學(xué)本科生必須具備的專業(yè)技能，而要求高職院校學(xué)生掌握該技能，尚有難度。筆者認(rèn)為，對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，使用這種技能的過程是一個(gè)閱讀信息、分析信息和處理信息的過程。通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的自學(xué)、思考、分析的能力，增強(qiáng)了他們口頭表達(dá)、寫作創(chuàng)作、與人交流合作的能力，能夠?qū)W(xué)生的寫作邏輯、語言運(yùn)用等綜合能力進(jìn)行全面考查。當(dāng)然，法律文書制作是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，需要教師具備較高的法律專業(yè)知識(shí)和寫作能力。如果教師能力有限，筆者建議可以先搜集法院、檢察院公開的法律文書，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析和研究，這樣就不必依托法律實(shí)踐情景來開展法律文書教學(xué)，從而降低法律文書制作的教學(xué)難度。

（五）觀摩真實(shí)庭審，有助于更好地開展模擬法庭情景教育。教師組織學(xué)生到法院現(xiàn)場(chǎng)觀摩法院的公開庭審。通過實(shí)地觀摩，學(xué)生可以對(duì)實(shí)際庭審活動(dòng)有直觀上的認(rèn)知，學(xué)生置身于法院、法庭，可以真實(shí)感受法庭的布置和法院工作人員的工作，體會(huì)法院文化和法治氛圍，進(jìn)而形成優(yōu)良的法律職業(yè)倫理，提高對(duì)法律的尊重、法律職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。如果缺少到法院現(xiàn)場(chǎng)的觀摩條件，也可以先組織學(xué)生在網(wǎng)上觀看網(wǎng)絡(luò)庭審直播，達(dá)到讓學(xué)生零距離參與法治實(shí)踐的目的。

結(jié)束語

全面依法治國(guó)背景下高職院校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新路徑的研究，有助于培育學(xué)生的法治意識(shí)，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，可以更好地理解和運(yùn)用法律知識(shí)，為成為合格的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)。還能夠促進(jìn)思政教育與時(shí)俱進(jìn)，更貼近實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)以及推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：何莉（1980— ），女，漢族，廣西梧州人，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治研究。

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年省高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)研究學(xué)科共建項(xiàng)目“全面依法治國(guó)背景下高職院校思政課程教學(xué)方法創(chuàng)新路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GGJCKJZW202213）。