課程思政在專業(yè)課教學(xué)過程中的融合路徑探討

王娟 李振

摘? 要：課程思政的關(guān)鍵是在專業(yè)課程教學(xué)中充分挖掘思政元素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)深度融合思政教育。該文基于課程思政理念，剖析專業(yè)課程教學(xué)在課程思政實(shí)踐方面存在的問題，深度總結(jié)工程測(cè)量的課程特色，并結(jié)合本課程很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性及實(shí)用性，圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)和道德修養(yǎng)總結(jié)提煉課程思政元素。最后，以工程測(cè)量課程教學(xué)中的“水準(zhǔn)測(cè)量”單元為典型，探索專業(yè)知識(shí)與課程思政在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)過程等環(huán)節(jié)深度融合的思路與方法。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；工匠精神；道德修養(yǎng)；思政資源

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）17-0176-04

Abstract： It is the key of ideological and political education to fully excavate ideological elements in the professional course teaching， and deeply fuse ideological education in each part of teaching design process. Based on the "ideological and political education"， this research analyzed the problem during its practice in professional course， deeply summarized the features of Engineering Surveying course， combining its features of strong specialty， practicality and practicability， and summarized ideological elements inside this course focusing the feelings of patriotism， cultural quality， legal consciousness and moral accomplishment. Finally， this paper takes the unit of "leveling" in this course as a typical example， explores ideas and methods for deeply fusion of the professional knowledge and ideological and political education in the teaching goal， teaching method as well as teaching process.

Keywords： ideological and political education; teaching reform; craftsman spirit; moral cultivation; ideological and political resources

我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“高校立身之本在于立德樹人”“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，而課堂教學(xué)是高校立德樹人的主渠道。課程思政是以構(gòu)建“三全育人”大思政格局為核心，將立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合性教育教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)在高水平人才培養(yǎng)過程中兼顧育人與育才，將思想政治教育貫穿于培養(yǎng)全過程，做到各類課程與思政課程同向同行，專業(yè)教育與思想政治教育融合統(tǒng)一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

一? 專業(yè)課程存在的主要問題

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，專業(yè)課程應(yīng)該致力于傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，而學(xué)生思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是思政課程，思政課教師以及黨務(wù)工作者和輔導(dǎo)員才是思想政治教育的主角。對(duì)于專業(yè)課老師來講，重視課堂任務(wù)的完成和專業(yè)技能的傳授，而忽略了育人工作[2]。因此，課程思政的首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)課教師的教學(xué)認(rèn)知，將思想政治教育貫穿于教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師輸出，學(xué)生簡(jiǎn)單接收的單向式教學(xué)為主。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生注意力很難長時(shí)間集中，無法完全投入到課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果受限。

承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的老師，主要以本專業(yè)研究為主要學(xué)習(xí)方向，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備完善，學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)，但對(duì)馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等的理論理解尚不深入，在開展課程思政教學(xué)時(shí)不能恰如其分地將思政內(nèi)容與專業(yè)課程知識(shí)有機(jī)融合[3]。此外，未從根本上理清課程思政和思政課程的辯證關(guān)系，在教學(xué)過程中思政元素融入略顯生硬刻意，思政教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)思政元素的融入缺乏恰當(dāng)?shù)姆桨?，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)“兩張皮”的現(xiàn)象比較明顯。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)性不夠強(qiáng)，對(duì)于思政教育的吸收，只是單純接受，停留在淺顯的表層，并未引發(fā)學(xué)生的深入思考。因此，需要在后續(xù)的教學(xué)中，展現(xiàn)豐富的課程思政資源，聚焦課程思政元素與專業(yè)知識(shí)的巧妙融合，注重思政教育目標(biāo)在課程教學(xué)過程中的浸潤，在“潤物細(xì)無聲”的過程中，直擊學(xué)生內(nèi)心深處，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，達(dá)到思政育人的目標(biāo)。

課程思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)考核尚不完善。以往教學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)點(diǎn)的掌握程度考核重點(diǎn)，主要以考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)?yōu)楹诵牡男问竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，然而思政教育是一種思想上意識(shí)形態(tài)的形成過程，很難在一個(gè)學(xué)期或者一門課程中去判別達(dá)成度情況。課程思政是思想政治教育與專業(yè)知識(shí)傳授交叉的綜合性教育，且影響學(xué)生思想政治素養(yǎng)的因素有很多，如學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多外界環(huán)境會(huì)產(chǎn)生疊加效應(yīng)。因此，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，不能很好地評(píng)價(jià)課程思政成效的隱性價(jià)值?，F(xiàn)階段，課程思政主要集中推行理念和初期建設(shè)，缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與反饋體系，也很難準(zhǔn)確地對(duì)其建設(shè)成效進(jìn)行跟蹤和評(píng)估反饋[4]。后續(xù)的教學(xué)研究應(yīng)重視課程思政的目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)，將其效果評(píng)價(jià)列入整體建設(shè)實(shí)施方案。基于目前專業(yè)課程的過程性評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)地判斷在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生引領(lǐng)的方向是否正確，學(xué)生的價(jià)值取向處于正確的軌道，并適當(dāng)延長評(píng)價(jià)周期，不局限于該課程開展的學(xué)期。

二? 工程測(cè)量課程特色

工程測(cè)量是一門理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，具有非常強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握工程測(cè)量基本理論和知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；掌握工程測(cè)量外業(yè)工作基本方法和技能，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，夯實(shí)專業(yè)技能[5]。具體來講，本門課程的主要內(nèi)容可分為地形圖測(cè)繪、施工放樣及變形監(jiān)測(cè)三大部分，教學(xué)活動(dòng)主要以理論教學(xué)、室外實(shí)踐教學(xué)和連續(xù)專門的測(cè)量實(shí)習(xí)為核心進(jìn)行組織開展。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握工程測(cè)量的基本原理、內(nèi)業(yè)工作的計(jì)算、分析處理；通過室外實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握常規(guī)測(cè)量?jī)x器的操作與應(yīng)用；最后通過專門的測(cè)量實(shí)習(xí)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)實(shí)際工程中的測(cè)量問題進(jìn)行初步分析、處理和解決的能力，為勝任一般建設(shè)工程中的測(cè)量工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

基于目前工科就業(yè)形勢(shì)，市場(chǎng)對(duì)高專業(yè)技能、強(qiáng)實(shí)踐能力的人才需求日益增強(qiáng)。工程測(cè)量技術(shù)主要面向測(cè)繪地理信息、市政、交通、建筑、礦山、水利、電力、國土和房產(chǎn)等多種行業(yè)企業(yè)，所以應(yīng)培養(yǎng)掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，能夠從事工程勘測(cè)與地形地籍測(cè)繪等工作的一線高素質(zhì)技能型人才[6]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展，基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧城市與日俱增，而智慧城市的建設(shè)急需大量基礎(chǔ)測(cè)繪數(shù)據(jù)作為保證，因此，具備工程測(cè)量技能的人才缺口巨大。工程測(cè)量作為很多行業(yè)的先行者，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，需要從業(yè)者在工作中做到兼顧整體，細(xì)致局部，并保證測(cè)量數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，為后續(xù)相關(guān)工程及項(xiàng)目的論證和開展提供基礎(chǔ)資料。高校是培養(yǎng)具備工程測(cè)量專業(yè)技能人才的主陣地，大量畢業(yè)生涌入社會(huì)后，在實(shí)踐工作中，一分一毫的測(cè)量誤差都將會(huì)給社會(huì)及公眾造成不可估量的影響。因此，高校教師如何“守好一段渠、種好責(zé)任田”，在工程測(cè)量專業(yè)課教育中重視對(duì)思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)是工程測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)[7]。崗位從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)及工作態(tài)度與之技能同等重要，重視工程測(cè)量課程思政教學(xué)對(duì)于進(jìn)一步提高專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的工科專業(yè)人才具有重要意義[8]。

此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，我們可以從多渠道獲取各種信息，有助于我們便捷接收各類知識(shí)。然而，對(duì)于剛從緊張的高中學(xué)習(xí)過渡到高校自由開放式管理之下的高校學(xué)生來講，此時(shí)，正是培養(yǎng)其樹立正確思想觀念、堅(jiān)持正確政治方向的好時(shí)機(jī)，海量的網(wǎng)絡(luò)信息難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的或者不成熟的思想意識(shí)[2]，從而對(duì)高校倡導(dǎo)學(xué)生的核心價(jià)值觀產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。工程測(cè)量作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，廣泛開設(shè)于水利類專業(yè)一年級(jí)。剛?cè)胄５谋究粕哂泻軓?qiáng)的可塑性，專業(yè)課程教育處于起步階段，此時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。因此，深入開展工程測(cè)量課程思政實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)高校育人成效。

三? 工程測(cè)量課程思政元素分析

在育人過程中，圍繞課程思政目標(biāo)，通過積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用馬克思主義方法論，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課程教學(xué)和教育活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)和道德修養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛人民為主線，挖掘思政元素，多元融入教學(xué)，筑好課堂第一陣地，做好知識(shí)傳授與德育育人。系統(tǒng)化研討本課程本身的技術(shù)特征和所蘊(yùn)含的思政元素，主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）? 師德風(fēng)范

學(xué)高為師，德高為范。一方面高校教師要持續(xù)接受教育，不斷提升專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷更新自己的“一桶水”，言傳身教，助力學(xué)生踐行新時(shí)代工匠精神。另一方面，還要加強(qiáng)愛國主義教育、師德師風(fēng)教育，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。再次，教師要始終牢記“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，重視專業(yè)課程的隱性思政教育功能，做到“授業(yè)”和“傳道”兩手抓，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振、協(xié)同發(fā)展。

（二）? 弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化

工程測(cè)量工作不僅專業(yè)性強(qiáng)，且工作條件艱苦。結(jié)合測(cè)量學(xué)發(fā)展史，適時(shí)地將中華傳統(tǒng)美德，如工匠精神、艱苦奮斗、敬崗愛業(yè)和吃苦耐勞等[9]精神品德融入課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，在專注提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)及綜合品質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）? 激發(fā)愛國主義精神及民族自豪感

門捷列夫曾說過：“沒有測(cè)量就沒有科學(xué)”，測(cè)量是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要手段。測(cè)繪是一門古老的學(xué)科，伴隨著人類活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展并日漸豐富。中國是一個(gè)文明古國，在古代測(cè)繪技術(shù)就已形成并應(yīng)用，相傳公元前兩千多年夏代的《九鼎》就是原始地圖[10]。唐代賈耽根據(jù)《制圖六體》的理論曾編《海內(nèi)華夷圖》歷時(shí)17年，成圖幅面10平方丈，這一地圖作品，在中國和世界制圖學(xué)史上具有重要的意義，其縮印本在南宋刻石為《華夷圖》。世界上最早發(fā)現(xiàn)磁偏角現(xiàn)象的是我國宋代沈括，并記載于《夢(mèng)溪筆談》，他在地形測(cè)量工程測(cè)量方面也有較大貢獻(xiàn)，主持繪制了《天下州縣圖》，使用水平尺、羅盤進(jìn)行地形測(cè)量，制作地形立體模型，“木圖”的出現(xiàn)更是早于歐洲最早的地形模型。在教學(xué)過程中，通過介紹從古至今我國測(cè)繪歷史的發(fā)展，讓學(xué)生在了解工程測(cè)量工作內(nèi)容的同時(shí)，驚嘆于古人的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)其民族自豪感與愛國主義情懷。此外，測(cè)量不僅為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供了工具，為日常生活所需的定位、導(dǎo)航、授時(shí)等服務(wù)提供技術(shù)支持，而且與國家安全密切相關(guān)。在課程教學(xué)中，要重視滲透工程測(cè)量與國家戰(zhàn)略、大國重器的緊密關(guān)系。引入《中華人民共和國測(cè)繪法》，加強(qiáng)學(xué)生的國家版圖意識(shí)，強(qiáng)調(diào)國家版圖的完整性，增強(qiáng)保密觀念和信息安全意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)好專業(yè)、報(bào)效祖國的熱情。

（四）? 塑造工匠精神和科學(xué)精神

在2016年的全國兩會(huì)上，李克強(qiáng)同志在政府工作報(bào)告中指出“要培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，是我國從制造大國到制造強(qiáng)國所必需的一種精神。中國歷史上“庖丁解?！笔菍?duì)工匠精神的絕佳詮釋，故事背后透露著對(duì)于技術(shù)精益求精的追求，是中國歷史上綿延不絕的精神財(cái)富。工程測(cè)量的產(chǎn)品就是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)成果要求精準(zhǔn)無誤，需要有肩負(fù)重任的責(zé)任心、熟練高超的測(cè)量技能以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神。測(cè)量?jī)x器的操作以及測(cè)量過程的實(shí)施，都需要測(cè)量成員齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，測(cè)量成果是集體智慧的結(jié)晶，這就需要培養(yǎng)學(xué)生顧全大局和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。珠峰測(cè)量中登山向?qū)?、沖鋒隊(duì)員、天氣預(yù)報(bào)隊(duì)員和國測(cè)隊(duì)員等多方合作完成任務(wù)。在測(cè)量室外實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，訓(xùn)練小組成員共同鉆研測(cè)量方案，克服困難，齊心協(xié)力完成任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

四? 典型課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

水準(zhǔn)測(cè)量作為工程測(cè)量中最常見且最重要的一項(xiàng)基本工作，在課程內(nèi)容體系中一般位于緒論后的第一章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量學(xué)思維起到了啟蒙作用[11]。本章主要講授工程建設(shè)中與高程相關(guān)知識(shí)，包括水準(zhǔn)測(cè)量原理、相關(guān)測(cè)量?jī)x器及其使用、水準(zhǔn)測(cè)量方法及其實(shí)施、測(cè)量數(shù)據(jù)內(nèi)業(yè)處理與誤差分析。

（一）? 教學(xué)目標(biāo)

從知識(shí)層面，要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)。通過本章學(xué)習(xí)，理解水準(zhǔn)測(cè)量的原理，熟悉水準(zhǔn)儀的構(gòu)造并熟練掌握其使用方法；理解水準(zhǔn)路線的布設(shè)形式，熟練掌握普通水準(zhǔn)測(cè)量的觀測(cè)、校核及內(nèi)業(yè)計(jì)算；熟悉水準(zhǔn)儀的檢驗(yàn)方法并了解校正方法，明晰水準(zhǔn)測(cè)量的誤差來源及消減誤差的措施。能力層面，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及解決復(fù)雜工程問題的能力。根據(jù)不同實(shí)際情況，能合理地設(shè)計(jì)水準(zhǔn)測(cè)量方案并實(shí)施測(cè)量過程，最后校核成果精度并進(jìn)行最終高程的計(jì)算；面對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，能積極分析具體原因，并通過小組合作，探索得出合理的解決方案。素質(zhì)及德育層面，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的探索欲；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)精神。

（二）? 教學(xué)方法

主要依靠線上+線下混合式教學(xué)方式，結(jié)合工程測(cè)量課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。線上教學(xué)針對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量中的基礎(chǔ)知識(shí)，聚焦教學(xué)資源的呈現(xiàn)，以學(xué)生瀏覽自學(xué)為主。通過設(shè)置課程前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并針對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在線下課堂進(jìn)行深入講授，答疑解惑，擊破重、難點(diǎn)；在線發(fā)起討論話題，基于課程的內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)及思政教育目標(biāo)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)?；谀壳按蠖鄶?shù)實(shí)踐類課程教學(xué)均存在的課時(shí)不足問題，還可以在線開展單元測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成教學(xué)反思，有效提升教學(xué)效果。線下課堂則與線上教學(xué)形成互補(bǔ)，對(duì)重、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，針對(duì)討論話題中的焦點(diǎn)深入探討，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。課程教學(xué)中的實(shí)操部分則更適合線下教學(xué)，通過教師的講解和現(xiàn)場(chǎng)操作示范，清晰直觀地了解水準(zhǔn)儀的構(gòu)造并掌握其使用方法。

（三）? 教學(xué)過程及思政融合

設(shè)置在線話題討論，如我國水準(zhǔn)原點(diǎn)的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，根據(jù)數(shù)據(jù)變化體會(huì)測(cè)量方法的變化，并從中體會(huì)測(cè)量學(xué)科中蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。再如，對(duì)比1975年及2020年我國在開展珠穆朗瑪峰高程測(cè)量時(shí)的不同，根據(jù)所使用的儀器的變化[12]，引導(dǎo)學(xué)生感受我國測(cè)量事業(yè)在理論研究方面及儀器研制更新等方面的蓬勃發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)繪事業(yè)的熱愛。線上教學(xué)資源可外延珠峰高程測(cè)量過程中，登山向?qū)?、沖鋒修路隊(duì)員、天氣預(yù)報(bào)隊(duì)員和國測(cè)隊(duì)員等多方合作完成任務(wù)。國測(cè)隊(duì)從西藏日喀則地區(qū)的國家一等水準(zhǔn)點(diǎn)起測(cè)，測(cè)量隊(duì)員利用精密水準(zhǔn)儀，將黃海高程基準(zhǔn)值精確傳遞到珠峰腳下，一共完成了780多公里的水準(zhǔn)測(cè)量，這都需要測(cè)量隊(duì)員依靠徒步測(cè)量的方式完成[11]。珠峰高程測(cè)量數(shù)據(jù)處理歷時(shí)兩個(gè)多月，強(qiáng)調(diào)水準(zhǔn)測(cè)量數(shù)據(jù)處理的方法步驟及精度要求，突出認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)基本的操作練習(xí)和測(cè)量方法訓(xùn)練，還可以增加儀器操作技能比賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，在提升實(shí)驗(yàn)課趣味性的同時(shí)強(qiáng)化能力層面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可聚焦對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，圍繞德育層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，于無形中融入思政元素，在學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中滲透課程思政教育。

五? 結(jié)束語

切實(shí)開展高校專業(yè)課程思政探索與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。通過課程思政理念的滲透和建設(shè)實(shí)施，對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要影響。工程測(cè)量作為許多高校工科類專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。本文剖析了專業(yè)課程教學(xué)在課程思政實(shí)踐方面存在的問題，并結(jié)合工程測(cè)量的課程特色，總結(jié)梳理了本課程思政元素，最后，以工程測(cè)量課程教學(xué)中的“水準(zhǔn)測(cè)量”單元為典型，探索了專業(yè)知識(shí)與課程思政在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)過程等環(huán)節(jié)深度融合的思路與方法。作為專任教師，在提升專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感。此外，厘清課程思政與思政課程的辯證關(guān)系，深入積累并挖掘?qū)I(yè)課程相關(guān)的思政元素，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好課程思政方案，包括課程思政定位、課程思政目標(biāo)、課程思政實(shí)施方法，關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展，積極與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，重視思政元素與專業(yè)知識(shí)的多元融合，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中合理融入思想政治教育，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振、協(xié)同發(fā)展。最后，在未來的教學(xué)研究中，要加強(qiáng)對(duì)課程思政效果的可量化評(píng)價(jià)指標(biāo)制定，客觀、全面、科學(xué)地把握課程思政建設(shè)和實(shí)施效果，助力立德樹人的人才培養(yǎng)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 黃婧.工程測(cè)量教學(xué)融入思政元素的策略[J].安徽建筑，2021，28（11）：90-92.

[3] 黃鎖明，李麗娟.新工科課程思政教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（36）：39-42.

[4] 寇龍，陳江燕.課程思政成效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑[J/OL].中國教育技術(shù)裝備：1-3[2023-01-28].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20221018.1624.004.html.

[5] 吳吉賢，郝圣旺，曹?，摚?“土木工程測(cè)量”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐——以地形圖測(cè)繪為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（46）：81-84.

[6] 楊磊.基于課程思政的高職“工程測(cè)量學(xué)”教學(xué)改革探索[J].成才之路，2022（17）：25-27.

[7] 張洋，王玉娥.課程思政在《工程測(cè)量》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].知識(shí)文庫，2020（15）：97，99.

[8] 蔡斌.課程思政理念下高職院?！肮こ虦y(cè)量實(shí)訓(xùn)”教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（33）：377-378.

[9] 李偉.思想政治教育在工程測(cè)量專業(yè)課程中作用探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（11）：178-179.

[10] 簡(jiǎn)述測(cè)繪的發(fā)展：古老的學(xué)科在古今中外的演變與應(yīng)用[EB/OL].https：//www.chinaunsv.com/html/2014/proTech_0828/844.html.

[11] 高培培.“水準(zhǔn)測(cè)量”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（12）：85-86.

[12] 姚朝龍，周艷華，章家恩，等.高校測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2022（5）：42-44.

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)2021年“課程思政”教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目“《工程測(cè)量》”（14142001）；揚(yáng)州大學(xué)2021年混合課程建設(shè)項(xiàng)目“《農(nóng)田水利學(xué)》”（YZUHH2021-13）；江蘇省自然科學(xué)基金“地面激光雷達(dá)現(xiàn)場(chǎng)自檢校模型與方法研究”（BK20160469）

第一作者簡(jiǎn)介：王娟（1988-），女，漢族，甘肅張掖人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗临Y源高效利用與保護(hù)。