本科計量經(jīng)濟學課程案例教學與課程思政融合研究

吳鍇 盧昱霏 史柯

摘? 要：該文將案例教學與課程思政融合以建設(shè)一流的計量經(jīng)濟學課堂，聚焦新文科建設(shè)下卓越人才培養(yǎng)的思想指引問題，構(gòu)建以社會熱點案例為軸線的授課模式，營造以思政教育為精神導(dǎo)向的教學氛圍，打造以權(quán)威文獻為應(yīng)用示范的教學特色，重在培育德才兼?zhèn)?、知行合一的社會主義人才。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；案例教學；思政教育；計量經(jīng)濟學；課程思政

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0171-05

Abstract： This paper integrates case method into curriculum ideology and politics to build first-class undergraduate Econometrics. This study focuses on the ideological guidance of the cultivation of outstanding talents under the construction of the new liberal arts， builds a teaching mode with social hot cases as the axis， and creates a teaching atmosphere guided by ideological and political education. At the same time， we create a teaching feature with authoritative literature as the application demonstration， in order to cultivate socialist talents with both virtue and ability， knowledge and practice.

Keywords： new liberal arts construction; case method; ideological and political education; Econometrics; curriculum ideology and politics

在推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的時代背景下，經(jīng)濟學課程內(nèi)容不僅要回答學生對知識的需求，更要提高學生的綜合素養(yǎng)。作為經(jīng)濟學的重要分支，計量經(jīng)濟學在研究定量經(jīng)濟問題時有著獨特的優(yōu)勢。然而，長期以來，計量經(jīng)濟學課程的教學過程往往缺乏案例設(shè)計與課題研究，尚未充分發(fā)揮思政元素的指引作用。本文旨在通過對本科計量經(jīng)濟學案例教學與課程思政的創(chuàng)新融合研究，為新文科的建設(shè)和改革提供科學依據(jù)。

一? 理論基礎(chǔ)與教學目標

在新文科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)文科內(nèi)部有迫切求變和突破的內(nèi)生動力，亟需重新定位文科的學科內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)目標。因此，反思文科教學中的實際問題并探索嶄新的教學模式具有重要理論價值和現(xiàn)實意義。早有學者認為傳統(tǒng)文科教學過于關(guān)注基礎(chǔ)性和知識性，而缺乏對實踐性和實用性的重視和引導(dǎo)[1]。因此在新文科建設(shè)教學中，教師應(yīng)從實際問題出發(fā)，將大學生所應(yīng)承擔的歷史使命與所需掌握的基礎(chǔ)理論知識結(jié)合，將課程思政與案例教學融合，從而使學生真正掌握案例所嵌入的基礎(chǔ)知識和思政元素。同時，新文科建設(shè)要求科學性和價值性的統(tǒng)一[2]。教師既要秉持真理與規(guī)范，基于事實發(fā)現(xiàn)傳授學生專業(yè)知識，又要自覺維護社會主義的價值觀念和集體利益，身體力行將思政教育貫徹教學始終。新文科建設(shè)的根本目標在于建設(shè)中國特色哲學社會科學和提高中國文化軟實力[3]。教師應(yīng)以人為本，關(guān)注學生的現(xiàn)實需求和全面發(fā)展，從學生前途和時代使命的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和敢于擔當?shù)钠犯瘛?/p>

在目前階段的計量經(jīng)濟學課程教學中普遍存在課堂教學內(nèi)容與學生學術(shù)實踐脫節(jié)的問題。首先，作為定量分析經(jīng)濟學實證問題及經(jīng)濟建模的重要工具，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容仍然存在過分重視數(shù)學推導(dǎo)，缺乏案例設(shè)計與課題研究，局限于對計量經(jīng)濟學模型的介紹，缺乏對計量經(jīng)濟學模型的應(yīng)用等一系列問題。其次，計量經(jīng)濟學教材配套軟件較科研主流規(guī)范落后?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程主要配套的軟件仍然停留在數(shù)十年前流行的菜單操作式軟件。此類軟件操作繁瑣，繪圖機械重復(fù)，而且數(shù)據(jù)處理過程無法記錄，導(dǎo)致數(shù)據(jù)處理帶有隨機性和難重復(fù)性，論文結(jié)果難以復(fù)刻，結(jié)果可信度和論文學習價值大打折扣，不利于學術(shù)交流。最后，學生的自學能力與學術(shù)研究的要求不符?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程仍然停留單一、灌輸式的學習模式。不僅教學效率低下，而且無法提高學生獨立探索和解決問題的能力，不利于培育學生的動手能力和學術(shù)素養(yǎng)。

因此，計量經(jīng)濟學課程的教學目標應(yīng)聚焦新文科建設(shè)下卓越人才培養(yǎng)和知識體系創(chuàng)新的思想指引問題進行調(diào)整，應(yīng)以解決國家金融之需為導(dǎo)向，以建設(shè)金融類專業(yè)一流課程為目標。有效的計量經(jīng)濟學課堂能夠?qū)⒄n堂教學內(nèi)容聯(lián)系經(jīng)濟學術(shù)實踐，將課堂配套軟件緊跟科研主流規(guī)范，使學生自學能力達到學術(shù)研究要求，在“知”和“行”之間融會貫通，領(lǐng)悟經(jīng)濟學的學科魅力，體會到學術(shù)科研活動帶來的成就感，關(guān)注模型背后的經(jīng)濟直覺。

具體而言，課程應(yīng)重在夯實計量經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，層層遞進地介紹計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論模型，以一元和多元線性回歸模型為基礎(chǔ)，逐步放寬經(jīng)典假設(shè)，詳細介紹多重共線性等問題的處理、時間序列和面板數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建。計量經(jīng)濟學課程應(yīng)以培育本科生科研能力為教學特色，通過案例分析實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，以經(jīng)濟學學術(shù)界應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件Stata為基礎(chǔ)進行示范操作，從編程中讓學生深入理解計量經(jīng)濟學建模的基本原理及使用計量經(jīng)濟學分析經(jīng)濟問題的基本思想。計量經(jīng)濟學課程應(yīng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有堅定社會主義理想的“四有”青年為最終目標，圍繞學生個人與社會集體的現(xiàn)實需求，輔助學生構(gòu)建正確歷史觀和科學態(tài)度，將思政教育貫穿于教學過程始終。

二? 實踐探索與課程設(shè)計

（一）? 構(gòu)建以社會熱點案例為軸線的授課模式

在互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體迅速發(fā)展之際，大眾對社會熱點問題的關(guān)注程度提高，大學生作為新興媒體的重要受眾，對社會熱點問題有更高的靈敏度和關(guān)注度[4]。因此，篩選社會熱點問題中更能吸引大學生的熱點問題用于課堂案例剖析，能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。同時計量經(jīng)濟學知識在研究社會熱點問題的合理運用能夠提高高校學生對計量應(yīng)用實踐的理解，使高校學生體會到計量方法的獨特性和有效性，進而提升學生在日常生活中對經(jīng)濟問題的敏感性，提高其自主學習和主動實踐能力。例如，通過分析《簽訂正式勞動合同可以提高員工工作滿意度嗎？》一文，引導(dǎo)學生了解二值選擇模型的應(yīng)用場景和模型優(yōu)勢，并且對員工勞動、政企聯(lián)系等與就業(yè)相關(guān)的社會問題有了更深入的了解；通過講解《女性的政治地位與出生人口性別比》，分析當下社會熱點性別議題、人口結(jié)構(gòu)的社會影響，增強學生對工具變量法的具體應(yīng)用場景及主要優(yōu)勢的認識，通過《好男人都結(jié)婚了嗎？——探究我國男性工資婚姻溢價的形成機制》一文的研究學習，關(guān)注婚姻及兩性問題，同時使學生對渠道的設(shè)計方法有較為全面的掌握。

通過結(jié)合社會熱點問題，不僅能夠依托學生對社會熱點問題的關(guān)注，提高學生對課程的興趣，而且能夠有效提高計量經(jīng)濟學的授課效果。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學方法過于注重理論教學，尤其是數(shù)學推導(dǎo)，對計量方法的實際應(yīng)用關(guān)注較少，這一教學理念很難適應(yīng)當今社會對知識實踐性應(yīng)用的高要求。尤其當下大數(shù)據(jù)時代對計量統(tǒng)計的應(yīng)用有了更高的要求，對計量經(jīng)濟學的需求更偏重于應(yīng)用性。社會熱點問題的引入，能夠提供依托統(tǒng)計軟件對具體問題進行分析的具體情景，有效解決傳統(tǒng)教學方法中理論和實踐的脫節(jié)問題。例如，Intangible intensity and stock price crash risk一文關(guān)注了無形資產(chǎn)和股票崩盤風險，并對無形資產(chǎn)的衡量進行了創(chuàng)新，通過這一例子，可以讓學生了解到計量方法能夠有效提高經(jīng)濟問題的應(yīng)用，進而解決應(yīng)用場景中的具體問題，實現(xiàn)理論和實踐的更好結(jié)合和相互促進。

此外，學科發(fā)展與現(xiàn)實的經(jīng)濟問題往往結(jié)合緊密。計量經(jīng)濟學教學時代性的提高有助于不斷推進學科研究前沿，不僅能夠推進學科的實踐運用，而且能夠更進一步保持理論的先進性。例如，通過The costs of “blue sky”： Environmental regulation， technology upgrading， and labor demand in China一文，研究分析環(huán)境法規(guī)的社會影響，使學生能夠落實傾向匹配得分方法的基本步驟；通過《資本市場開放能否提高企業(yè)信息披露質(zhì)量？——基于“滬港通”和年報文本挖掘的分析》一文，引導(dǎo)學生關(guān)注資本市場開放對企業(yè)信息披露的影響，使學生掌握傾向匹配得分與雙重差分法結(jié)合的分析方法。

最后，通過在課程中引入社會熱點事件，特別是國家重大熱點問題，能夠?qū)Υ髮W生社會認知、社會態(tài)度產(chǎn)生直接及間接的影響，因此社會熱點事件的引入能夠為培養(yǎng)大學生積極的世界觀和人生觀、正常的行為模式提供有效途徑。社會熱點問題作為社會關(guān)注度高的話題，存在一定的爭議性，不同的價值觀念對同一問題可能具有分歧性較大的社會情緒和評價，如何評定互聯(lián)網(wǎng)及日常生活中紛繁復(fù)雜的觀點，對大學生的思想和日常行為都會產(chǎn)生無形的影響。熱點問題在短時間內(nèi)受到的關(guān)注度高，也容易激發(fā)大眾的情感，同時由于部分不良媒體及反動勢力的誤導(dǎo)，大學生在面對這類具有爭議性的社會問題時常陷入欲求甚解而不得的矛盾與苦惱中。

作為大學生的引導(dǎo)者，教師擁有較高的社會閱歷及較強的理論水平，但熱點問題的不斷出現(xiàn)對教師的問題鑒別及分析能力有了更高的要求[5]。教師應(yīng)當科學地解釋熱點問題、分析熱點問題、傳播熱點正能量。教師還必須有堅定的政治立場和較高的政治素養(yǎng)。此外，教師關(guān)注的問題應(yīng)該不限于傳統(tǒng)的熱點問題，例如房地產(chǎn)、貧富差距、脫貧攻堅等，而且應(yīng)該對兩性發(fā)展、人口老齡化等新時代較為突出的問題有更深入的見解，進而引領(lǐng)學生關(guān)注并了解社會熱點問題，調(diào)動學生的積極性、主體性和創(chuàng)造性，拓展學生的視野，提高學生的整體素質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣，增強理論的說服力，提高理論教學的效果。教師還應(yīng)該注意不能對社會問題進行簡單的陳述，要透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，合理有效且客觀地分析問題本質(zhì)，抓住準社會熱點問題與教學內(nèi)容的結(jié)合點，實現(xiàn)知行統(tǒng)一的教學目標。

總體來說，社會熱點問題的引入，首先，能夠有效提高學生的學習興趣，增強其學習主動性和創(chuàng)造性，有效解決傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程過于關(guān)注理論數(shù)學推導(dǎo)的問題，進一步促進理論與應(yīng)用的有效結(jié)合；其次，在分析具體社會問題的過程中能夠提升學生對計量經(jīng)濟學應(yīng)用的深入理解，進而激發(fā)學生學習計量方法的主動性；最后，社會熱點問題的分析過程為塑造大學生的價值取向和價值觀念提供了有效途徑，能夠緩解不良媒體的反動言論對大學生思想觀念的負面影響，通過引導(dǎo)學生進行更深入的思考，提升大學生分析問題的認知水平和鑒別力，充分發(fā)揮社會熱點問題對大學生精神塑造的作用。

（二）? 營造以思政教育為精神導(dǎo)向的教學氛圍

新文科建設(shè)仍存在亟需解決的思想指引問題，即如何讓文科的“無用之用”成大用、以潛移默化的方式塑造高校學生的精神和思想。為解決新文科建設(shè)中的思想需求問題，教師應(yīng)充分利用黨史和新中國史中蘊涵的豐富資源，以實現(xiàn)新文科在立德樹人方面的引領(lǐng)作用。新文科與課程思政并非平行的兩條軌道，思政建設(shè)和新文科建設(shè)的融合為學生提供價值觀的引領(lǐng)[6]。思政元素也不是新文科建設(shè)的“累贅”和“附加物”，而是與新文科建設(shè)相互補充、相輔相成，共同為培育德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x人才發(fā)揮作用。而營造以思政教育為精神導(dǎo)向的教學氛圍，充分發(fā)揮其育人功能，將黨的優(yōu)良傳統(tǒng)內(nèi)化為學生的自覺思想，對于高校創(chuàng)新發(fā)展新文科建設(shè)的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的新時代復(fù)合型文科人才具有重要意義。

在當下課程思政的大趨勢下，思政教育與專業(yè)知識的融合互通一直是課程改革重點關(guān)注的問題。將案例教學與思政教育結(jié)合，一方面與立德樹人教育目標相符，促進高校實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，另一方面有助于學生本身素質(zhì)的提高，視野的社會化更利于學生的全面、持久發(fā)展。通過對既有成果的批判性思考和復(fù)刻，使得學生在研究中獲得參與公共事務(wù)、投身政策實踐和積極建言獻策的機會，能夠真正做到身體力行地培養(yǎng)出學生的歷史使命感，基于中國現(xiàn)實，研究中國問題，提出中國方案。在我國高校思政教育實踐中，各類政治話語和標簽話語影響了教師與學生在思想上的同頻共振[7]。因此，教師在計量經(jīng)濟學課堂中避免使用枯燥晦澀的政治文件用語，而是選取開放有趣的熱點時事案例，圍繞學生的現(xiàn)實需求展開敘述，極大地提高思政話語的吸引力和感染力。

在線性回歸模型章節(jié)中，通過使用《結(jié)合脫貧攻堅政策的溢出效應(yīng)：基于對非貧困戶生活滿意度的影響研究》一文，在引導(dǎo)學生在實證研究中理解線性回歸模型的使用及規(guī)范的同時，糾偏了不良思想和錯誤認知，鞏固了學生對于脫貧攻堅政策和鄉(xiāng)村振興任務(wù)的深刻理解和堅定信心。而在面板數(shù)據(jù)回歸模型章節(jié)中，通過使用《國家所有權(quán)、冗余雇員與公司業(yè)績》和視頻影像教學，不但提高了學生運用固定效應(yīng)模型分析勞動力市場的相關(guān)沖擊的驅(qū)動因素及影響等社會問題的能力，而且糾正了部分學生對于國有企業(yè)的刻板印象，以客觀的經(jīng)濟事實和嚴謹?shù)倪壿嬐评碚撟C了國有企業(yè)及國有經(jīng)濟成分對整個國家和社會不可替代的作用。在二值選擇模型章節(jié)中，通過使用《民營企業(yè)家的影響力與企業(yè)的異地并購——基于中小板企業(yè)實際控制人政治關(guān)聯(lián)層級的實證發(fā)現(xiàn)》和《資本論》第一卷部分選文，加強了學生對于二值選擇模型的理解，更重要的是，以實證數(shù)據(jù)和模型幫助學生客觀理解資本集中與資本積聚，堅定了學生對于共產(chǎn)主義的理想與信念。

在工具變量法章節(jié)中，通過分析《女性的政治地位與出生人口性別比》，幫助學生了解了工具變量法的具體應(yīng)用場景及主要優(yōu)勢，回顧了中國共產(chǎn)黨推動全國婦女解放運動的歷程，加強了學生對于婦女解放事業(yè)和社會革命事業(yè)的理解。在雙重差分法章節(jié)，通過使用《高校擴招、人力資本與企業(yè)出口質(zhì)量》等多篇文獻，幫助學生理解了雙重差分法在經(jīng)濟金融理論和政策實踐中的具體應(yīng)用，回顧了新中國高校擴招的歷史背景，詳細講解了高等教育改革和“雙一流建設(shè)”的必要性。在傾向得分匹配章節(jié)，則通過英文文獻The costs of “blue sky”： Environmental regulation， technology upgrading， and labor demand in China，在幫助學生落實傾向匹配得分方法的基本步驟的同時，鼓勵學生思考環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的平衡問題，輔助學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。在機制分析章節(jié)，通過分析《好男人都結(jié)婚了嗎？——探究我國男性工資婚姻溢價的形成機制》等多篇文獻，不僅強調(diào)了變量間的因果關(guān)系以及因果關(guān)系中的機制，還介紹了標準中介效應(yīng)法、簡化中介效應(yīng)法、分段檢驗法、異質(zhì)性檢驗法和因果中介效應(yīng)法等機制分析方法的步驟及應(yīng)用，引導(dǎo)學生思考婚姻及兩性問題，幫助學生樹立正確的婚戀觀。

總體來看，探索黨史、新中國史等思政資源與高校大學生新文科建設(shè)耦合的育人機制，有利于高校大學生傳承歷史資源所蘊含的中國精神，提升政治素養(yǎng)，汲取前進力量，提高思想政治水平。文科教育本身就具有獨特的價值[8]。文科教育與思政教育的良好結(jié)合，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和審辯式思維，激發(fā)學生探究社會問題的深層邏輯。計量經(jīng)濟學案例教學與課程思政融合的方法更加注重輸入與輸出的交互，引導(dǎo)學生關(guān)注社會時事，思考社會問題的本質(zhì)，不僅有助于學生更好地理解計量經(jīng)濟學的基本模型和基本方法，還將思政教育貫穿于教學過程始終，實現(xiàn)了“1+1>2”的正向促進效果，拓寬了思政教育渠道，為其他學科的思政建設(shè)和教學改革提供了可推廣可復(fù)制的范本。

（三）? 打造以權(quán)威文獻為應(yīng)用示范的教學特色

當前的計量經(jīng)濟學課程教學中，通常過于注重數(shù)學推導(dǎo)，缺乏恰當有效的案例參考和論文實踐，難以實現(xiàn)計量方法和計量模型等計量理論與學術(shù)實踐的有效連結(jié)，計量知識的應(yīng)用性較低。此外，傳統(tǒng)計量教材配設(shè)的操作軟件落后于學術(shù)前沿，仍然停留在數(shù)十年前流行的菜單式操作軟件，與現(xiàn)在普遍規(guī)范的代碼操作存在操作上的差異，無法合理有效利用到目前部分期刊網(wǎng)站提供的代碼及數(shù)據(jù)進行復(fù)刻，進而難以在計量方法的應(yīng)用上進行切實實踐，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習主動性的提高，無法提高學生獨立探索和解決問題的能力。

基于以上問題，將權(quán)威文獻作為案例引入課程教學將有效提高理論與實踐的融合發(fā)展，極大豐富課程內(nèi)容，有效解決傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學缺乏實際應(yīng)用的問題。其次，以權(quán)威文獻作為案例能夠提供學術(shù)實踐的優(yōu)秀參考，根植于學術(shù)前沿的軟件應(yīng)用，權(quán)威文獻運用以論文原文及部分核心代碼的形式輔助學生更快捷地了解其感興趣的計量理論，并激發(fā)學生自主學習和自主研究的能力。

基于權(quán)威文獻提供的實踐參考，在教學過程中還應(yīng)充分利用硬件設(shè)施的進步進行互動教學，可采取較為先進的EDP 教學模式，運用“探究（Exploration）—討論（Discussion）—實踐（Practice）”三個環(huán)節(jié)來組織教學[9]，解決傳統(tǒng)教學過程中灌輸知識的單向授課問題，提高學生學習過程的參與度，通過及時而充分的實踐使學生更好地學習計量理論。這種理論與實踐結(jié)合的教學模式得益于多媒體與計量經(jīng)濟學應(yīng)用軟件的廣泛普及，便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多樣化的計量軟件為互動教學提供了更便捷的教學場景，在互動式教學中也更能照顧到不同學生的不同訴求，點對點的互動教學能夠更有效地了解學生需求，定向解決問題，進而使教學精力得到最大化利用，提高教學質(zhì)量。

三? 經(jīng)驗總結(jié)與成果推廣

課程改革成果計劃形成一整套公開資源以供交流分享和成果推廣。配套內(nèi)容涵蓋完整的公開課、豐富的教案、全系列PPT及配套案例分析。公開課程除了基本的教學內(nèi)容，將增加學生審稿報告和論文復(fù)刻的展示與點評，提供教學改革的實踐模板和直觀的經(jīng)驗展示。教案有望為中國計量經(jīng)濟學教育改革提供一份簡明的指導(dǎo)手冊，提供制度化的細節(jié)，涵蓋教師改革措施、學生反應(yīng)應(yīng)對和進程綜合協(xié)調(diào)的細節(jié)指導(dǎo)等。PPT提供了論文寫作所用到的主要內(nèi)容，并輔以具有思政元素的案例分析，在講授計量理論的同時，能夠通過兼具趣味性和思政元素的案例分析幫助學生了解計量理論和計量方法的具體應(yīng)用和實踐范例。

四? 結(jié)束語

通過探究案例教學與課程思政融合的傳授模式，建設(shè)科學性和價值性統(tǒng)一的計量經(jīng)濟學課堂，以社會熱點案例為課程軸線，以思政教育為精神導(dǎo)向，以權(quán)威文獻為應(yīng)用示范，重點培育關(guān)注時事、德才兼?zhèn)洹⒒A(chǔ)扎實的“四有”青年。通過案例分析輔助進行計量理論的講解，從而避免傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課堂理論與科研實際脫節(jié)情況的發(fā)生，極大提高學生對學習的主觀能動性。將思政元素與專業(yè)知識有效融合，深入挖掘、思考、宣傳和運用黨史教學資源，充分發(fā)揮新文科在立德樹人方面的引領(lǐng)作用，化文科的“無用之用”成大用，身體力行培養(yǎng)學生的歷史使命感和集體榮譽感。以計量經(jīng)濟學教學實踐為例，案例分析與思政教育融合的教學模式本質(zhì)上是素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習和勇于創(chuàng)新的品格，使學生能在“知”和“行”之間融會貫通。而這種教育理念和教學模式對于哲學、文學、藝術(shù)學等八個新文科的建設(shè)和改革均可有所啟迪。

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基金項目：國家自然科學基金青年基金項目“對賭協(xié)議視角下并購活動金融風險及影響機制研究”（72103217）；中央財經(jīng)大學教育教學改革基金2022年度課題“本科《計量經(jīng)濟學》案例教學與課程思政融合研究”（2022XYJG07）

第一作者簡介：吳鍇（1987-），男，漢族，浙江溫州人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為公司金融。