高校智能制造專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

劉清濤 葉敏 賀朝霞 呂景祥 張富強(qiáng)

摘? 要：智能制造專業(yè)的設(shè)置具有特殊的歷史背景和時(shí)代使命，如何通過課程思政改革培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹悄苤圃烊瞬攀且豁?xiàng)重要任務(wù)。為此，分析智能制造專業(yè)課程思政存在的問題。從課程思政教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系三個(gè)方面論述智能制造專業(yè)課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐，并以智能制造導(dǎo)論為例，闡述如何設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容。最后，介紹取得的育人效果。該專業(yè)對課程思政建設(shè)的探索和實(shí)踐可為新時(shí)代其他理工科專業(yè)建設(shè)提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞：課程思政;智能制造專業(yè);教學(xué)改革;評價(jià)體系;價(jià)值塑造

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0130-04

Abstract： There is a special historical background and era mission to establish the intelligent manufacturing major， while it is an important task to cultivate intelligent manufacturing talents with both morality and talent through ideological and political theories teaching in all courses （IPTTIAC） reform. For this purpose， problems of IPTTIAC were firstly analyzed for the intelligent manufacturing major. Afterwards， the teaching reform practice of IPTTIAC in the intelligent manufacturing major was discussed from three aspects such as overall design， teaching mode， and learning effectiveness evaluation system. Taking Introduction to Intelligent Manufacturing as a typical case， it elaborates on how to design the content of IPTTIAC. Finally， the educational effects achieved were introduced. The series of explorations and practices of IPTTIAC in this major can provide reference and reflection for the construction of other science and engineering majors in the new era.

Keywords： ideological and political theories teaching in all courses（IPTTIAC）; intelligent manufacturing major; education reform; evaluation system; value shaping

近年來，習(xí)近平總書記在多個(gè)場合發(fā)表了一系列課程思政重要論述，指出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1-2]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[3]，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的全球制造業(yè)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯[4]。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略[5]，指出要把智能制造作為兩化深度融合的主攻方向，完善人才需求預(yù)測預(yù)警機(jī)制，深化高校智能制造人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。在此背景下，各高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞智能制造專業(yè)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，積極探索智能制造專業(yè)課程思政建設(shè)的改革路徑。

智能制造要考慮的問題不再是單一的制造問題，還涉及制造與環(huán)境和社會(huì)之間的相互影響。智能制造專業(yè)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的機(jī)械制造工程創(chuàng)新人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)應(yīng)該面向未來，不但要具有良好的道德情操、更要具有國際視野和家國情懷。智能制造專業(yè)順應(yīng)了制造業(yè)自動(dòng)化、信息化、智能化的發(fā)展趨勢，制造技術(shù)的發(fā)展歷程和技術(shù)變革蘊(yùn)含著深刻的馬克思辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)[6]。智能制造層出不窮的技術(shù)進(jìn)展體現(xiàn)了銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神和精益求精的工匠精神[7]。我國制造業(yè)由小到大、由弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程昭示著中國特色社會(huì)主義道路的優(yōu)越性。傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型的寶貴機(jī)遇和巨大挑戰(zhàn)激勵(lì)學(xué)生“科技報(bào)國”的情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，根據(jù)智能制造產(chǎn)生的時(shí)代背景，以及系統(tǒng)涉及的使能技術(shù)需求，客觀上要求智能制造人才所具備的基本能力，既包括學(xué)科交叉復(fù)合知識體系融會(huì)貫通的創(chuàng)新能力，更要具備實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國”所必需的工程社會(huì)意識和愛國敬業(yè)的家國情懷。

一? 智能制造專業(yè)課程思政存在的問題

（一）? 智能制造人才培養(yǎng)重知識傳授，輕價(jià)值塑造

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，學(xué)生獲取各種知識的渠道多樣，內(nèi)容雜亂，缺乏有效的監(jiān)督引導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生缺失理想信念，在關(guān)乎國家利益的大是大非面前沒有正確的立場，這在客觀上要求在智能制造新專業(yè)設(shè)置時(shí)，要更加注重發(fā)揮思政育人的作用。但很多高校在智能制造專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，低年級的思政課承擔(dān)著思政育人功能，而高年級的制造類課程則只關(guān)注專業(yè)知識講授。這種思政課育人和專業(yè)課授業(yè)二元分離的結(jié)構(gòu)，難以很好地實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值塑造同向同行。思政教育與專業(yè)教育要緊密結(jié)合、同頻共振，共同發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。

（二）? 對智能制造的內(nèi)涵認(rèn)識不深，導(dǎo)致思政元素融入突兀，育人效果不佳

智能制造作為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主攻方向，具有良好的發(fā)展前景。近些年來，各高校爭相設(shè)置智能制造專業(yè)，但對課程思政建設(shè)缺乏整體建構(gòu)，沒有形成思政育人合力。很多教師對智能制造的內(nèi)涵認(rèn)識不足，在授課時(shí)，生硬地插入思政元素，空洞說教，這種“散”而“淺”的思政現(xiàn)象，不能起到積極的育人效果。智能制造帶來了制造業(yè)深刻變革，必須要結(jié)合智能制造產(chǎn)生的時(shí)代背景和新工科教育理念，深入剖析智能制造發(fā)展的內(nèi)涵、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的智能制造課程思政育人體系、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

（三）? 智能制造課程思政建設(shè)存在形式化和功利化現(xiàn)象

當(dāng)前，課程思政受到了前所未有的重視。很多高校在設(shè)置智能制造專業(yè)時(shí)，對專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱提出了思政融入的要求，但在評價(jià)機(jī)制上更多依靠課題項(xiàng)目、發(fā)表論文及各類獎(jiǎng)項(xiàng)。這種形式化和功利化的評價(jià)，本質(zhì)上還是“五唯”思維在作祟。課程思政的育人理念絕不是外在強(qiáng)加的約束，更不能急于求成地用功利化的東西來評比。課程思政應(yīng)當(dāng)是專業(yè)知識和思想教育的內(nèi)在統(tǒng)一，體現(xiàn)為理論素養(yǎng)與理想信念在教學(xué)過程中的高度融合，以真理的力量和動(dòng)人的情懷達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果[8]。

二? 智能制造專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

以知識能力并重、創(chuàng)新科學(xué)精神養(yǎng)成、顯隱性教育并舉為原則[9]，圍繞教師思政能力和課程思政內(nèi)容建設(shè)兩個(gè)核心，構(gòu)建理論知識、實(shí)踐教學(xué)、工程案例三融合的課程思政教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系的完整鏈條指導(dǎo)下，構(gòu)建引入課程思政目標(biāo)的多維度多要素學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系。

（一）? 智能制造專業(yè)課程思政教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)

如圖1所示，從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)入手，對智能制造專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全過程規(guī)劃：面向大一新生，圍繞民族復(fù)興理想信念教育，采用“大思政”視域下思想政治教育模式，開展新生研討課、榜樣宣講等教育活動(dòng);面向二年級學(xué)生，通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立“創(chuàng)新成才、創(chuàng)業(yè)報(bào)國”的雙創(chuàng)意識;面向高年級學(xué)生，將“請黨放心、強(qiáng)國有我”作為思政教育重要內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前嚴(yán)峻的國際環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國”的責(zé)任感和使命感。

多渠道打造思政育人陣地，注重價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授并重，將思政教育與課程教學(xué)深度融合。在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入思政目標(biāo)，在課程大綱中完善思政案例庫建設(shè)，結(jié)合課程中各章節(jié)的知識點(diǎn)挖掘思政元素，在知識傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性教育和顯性教育的統(tǒng)一;構(gòu)建課程思政教育目標(biāo)的多要素學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合，從知識、技能、過程和態(tài)度等維度建立融入思政教育目標(biāo)的多要素學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系。思政教學(xué)效果評價(jià)包括思政內(nèi)容考查、教師（學(xué)生）對思政效果反饋及學(xué)生成長的跟蹤評價(jià);邀請課程思政專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，每周三下午開展課程思政大練兵活動(dòng)，每位教師結(jié)合所授課程進(jìn)行課程思政講解，其他教師進(jìn)行點(diǎn)評，通過這些活動(dòng)切實(shí)提高教師專業(yè)技術(shù)水平和課程思政能力。

（二）? 構(gòu)建理論知識、實(shí)踐教學(xué)、工程案例“三融合”的課程思政教學(xué)模式

長安大學(xué)智能制造專業(yè)要求專業(yè)課程要包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)新性地開展“工程大師進(jìn)課堂”活動(dòng)，通過工程案例講座，使枯燥的課程思政生動(dòng)起來。

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將最新的技術(shù)理論與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識框架。引導(dǎo)學(xué)生樹立“強(qiáng)國有我”的責(zé)任和使命，同時(shí)，辯證性地讓學(xué)生反思科技發(fā)展對社會(huì)、環(huán)境、人類自身帶來的影響。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際操作，親身體驗(yàn)智能制造技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)對智能制造技術(shù)的認(rèn)識和理解，注重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和法律意識。在工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，邀請企業(yè)專家、工程總師通過對實(shí)際案例分析和研討，使學(xué)生加深對智能制造技術(shù)的理解和運(yùn)用。案例包括成功的智能制造項(xiàng)目、工程實(shí)踐中的智能裝備、解決卡脖子技術(shù)的自主創(chuàng)新等，旨在通過這些工程案例提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、工程案例三者的有機(jī)融合，有效解決了課程思政“虛而不實(shí)”的頑疾。

（三）? 搭建融合課程思政目標(biāo)的多維度多要素學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對畢業(yè)生在智能制造技術(shù)專業(yè)知識、解決設(shè)計(jì)生產(chǎn)問題能力、思想道德修養(yǎng)等方面應(yīng)具備的能力提出可觀測、可衡量的指標(biāo)。思政指標(biāo)體系的分解和畢業(yè)要求相結(jié)合[10]，將思政目標(biāo)融入課程目標(biāo)，通過過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合，建立包含實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課堂表現(xiàn)、教師學(xué)生反饋、教學(xué)內(nèi)容考查和學(xué)生成長跟蹤評價(jià)等內(nèi)容的多維度、多要素學(xué)習(xí)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，如圖2所示。

思政教育目標(biāo)分為兩級，一級指標(biāo)包括家國情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)和國際視野等，細(xì)分具有專業(yè)特色的二級指標(biāo)，進(jìn)一步映射到課程教學(xué)目標(biāo)，形成培養(yǎng)體系到專業(yè)課程的縱向遞進(jìn)。課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)支撐思政教育與專業(yè)知識課程目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。

三? 案例分析

智能制造專業(yè)幾類典型課程的思政內(nèi)容知識架構(gòu)示例如下。

智能裝備類課程與“德才兼?zhèn)洹彼枷耄褐悄苎b備課程包括機(jī)械制造、電氣控制、自動(dòng)化技術(shù)等方面的內(nèi)容。通過講解行業(yè)發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生深入了解行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，強(qiáng)調(diào)“德才兼?zhèn)洹边@一重要思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

工業(yè)大數(shù)據(jù)類課程與“開放包容”思想：工業(yè)大數(shù)據(jù)課程包括數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)平臺等方面的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，接納不同的觀點(diǎn)和理念，通過大數(shù)據(jù)分析加深對行業(yè)現(xiàn)狀的理解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科交叉能力，培養(yǎng)開放包容的思想。

生產(chǎn)管理類課程與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”思想：生產(chǎn)管理課程包括生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)控制、質(zhì)量管理等方面的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從理論到實(shí)踐，從基礎(chǔ)到深入，從仿真到實(shí)際，逐步完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以智能制造導(dǎo)論這門課程進(jìn)行分析。該課程是一門智能制造專業(yè)的少學(xué)時(shí)引導(dǎo)入門課程。旨在通過介紹智能制造的基本概念、體系架構(gòu)、核心技術(shù)和典型應(yīng)用場景等內(nèi)容，使學(xué)生熟悉和了解智能制造的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識。課程共分為4個(gè)章節(jié)。該課程的思政建設(shè)目標(biāo)，即課程在第四次工業(yè)革命的背景下，聚焦國家制造強(qiáng)國重大戰(zhàn)略，通過對智能制造裝備、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、新一代人工智能和智能運(yùn)維等知識的講授，強(qiáng)化創(chuàng)新和使命意識，培養(yǎng)學(xué)生解決制造領(lǐng)域復(fù)雜工程問題能力和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生愛國情操和民族自豪感，為我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才提供支撐。按照專業(yè)制定的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，各章節(jié)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

四? 實(shí)施成效

近年來，長安大學(xué)智能制造專業(yè)持續(xù)開展課程思政教學(xué)改革，取得了明顯成效。以該專業(yè)教師為基礎(chǔ)的黨支部成功入選“全國黨建工作樣板支部”，該支部開展“課程育人大練兵”教學(xué)實(shí)踐與研討活動(dòng)17期，通過課前討論、課中互動(dòng)、課后點(diǎn)評的形式，使專業(yè)教師掌握課程思政方法，教師的課程思政能力得到明顯提升。該專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)入選第二批陜西省課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)，6門課程被評為“長安大學(xué)課程思政示范課程”;相關(guān)教學(xué)案例多次入選《高校教師黨支部黨建創(chuàng)新案例精選》《中國交通教育優(yōu)秀教學(xué)案例集》等;獲陜西省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，陜西省思政課教師“大練兵”競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

將專業(yè)認(rèn)證的OBE理念融入課程思政建設(shè)，建立了“集體備課—研討提升—持續(xù)改進(jìn)”的迭代運(yùn)行機(jī)制，做到課程思政評價(jià)貫穿過程考核全程。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)參與情況、教學(xué)考核質(zhì)量情況、多主體間接問卷調(diào)查及成長跟蹤反饋，全面評價(jià)學(xué)生能力和素質(zhì)，檢驗(yàn)學(xué)生在“三觀”、科學(xué)精神、工程能力等方面的學(xué)習(xí)成效。通過調(diào)研問卷，超過90%的同學(xué)能夠?qū)€(gè)人發(fā)展與國家使命相聯(lián)系，課程滿意率達(dá)95%以上。多所高校與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了線上、線下交流，評價(jià)課程在思政內(nèi)容設(shè)置、融入時(shí)機(jī)把握等方面具有重要的參考意義。

五? 結(jié)束語

加強(qiáng)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是新時(shí)代智能制造專業(yè)建設(shè)的必然要求。長安大學(xué)智能制造專業(yè)圍繞課程思政改革進(jìn)行了一系列探索實(shí)踐。經(jīng)驗(yàn)表明，課程思政建設(shè)要遵循高等教育的認(rèn)知規(guī)律，不能急于求成。首先要做好專業(yè)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)全過程中，多渠道全方位將課程思政建設(shè)與專業(yè)建設(shè)有機(jī)相融，構(gòu)筑一套行之有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系。課程思政建設(shè)關(guān)鍵要落實(shí)到課堂教學(xué)中，課程建設(shè)是核心，深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值塑造的同頻共振，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

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基金項(xiàng)目：2023年陜西省教師發(fā)展研究計(jì)劃專項(xiàng)項(xiàng)目“新時(shí)代高校青年教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力提升路徑研究”（2023JSZ015）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新工科背景下智能制造專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（220603177272843）;2022年長安大學(xué)研究生課程思政示范課程項(xiàng)目“智能制造理論與技術(shù)”（300103120011）

第一作者簡介：劉清濤（1981-），男，漢族，河南南陽人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹悄苤圃煅芯?、教學(xué)管理。