新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的邏輯理路與基本原則

摘? 要：高校是新時(shí)代勞動(dòng)教育的主陣地，課程體系建設(shè)是打造好這一主陣地的基本保障與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)立足教育目標(biāo)、面向社會(huì)辦勞動(dòng)教育，堅(jiān)持“勞育課程”與“課程勞育”相結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、開(kāi)發(fā)增量和優(yōu)化存量相結(jié)合的原則，加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高等教育;勞動(dòng)教育;課程體系;勞育課程;課程勞育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）17-0094-04

Abstract： Universities are the main front of labor education in the new era， and the construction of curriculum system is the basic guarantee and key link to build this main front. Labor education should be based on the educational goals， organized for the society， and adhere to the principles that combining "labor education courses" with "curriculum labor education"， combining theoretical courses with practical courses， combining development increments and optimizing stocks， and continue to build and improve the labor education curriculum system in universities.

Keywords： higher education; labor education; curriculum system; labor education curriculum; curriculum labor education

2020年， 中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部相繼出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），要求大中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系。然而在《意見(jiàn)》和《綱要》出臺(tái)以前，高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)滯后，制約著新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文擬就此作初步的探討，或能為高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)提供些許啟示。

一? 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的邏輯理路

（一）? 高校是新時(shí)代勞動(dòng)教育的主陣地

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人是新時(shí)代教育的基本目標(biāo)。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”不可或缺且特別重要的環(huán)節(jié)。在德智體美勞“五育”中，“勞育”既是前“四育”的實(shí)踐載體[1]和促進(jìn)手段，又是前“四育”的綜合及其“所培養(yǎng)與獲得的各種知識(shí)和能力在個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)造性運(yùn)用”[2]。

勞動(dòng)教育是“以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)”[3]。勞動(dòng)素養(yǎng)可分為觀念性勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐性勞動(dòng)素養(yǎng)[4]。前者側(cè)重勞動(dòng)情感的涵養(yǎng)，引導(dǎo)個(gè)體愿意勞動(dòng)，后者側(cè)重勞動(dòng)能力的養(yǎng)成，使得個(gè)體會(huì)勞動(dòng)。二者缺一不可，共同構(gòu)成了一個(gè)合格勞動(dòng)者的兩個(gè)基本面。

從勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度看，高校是學(xué)校勞動(dòng)教育的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，大學(xué)階段是觀念性勞動(dòng)素養(yǎng)提升并穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。觀念性勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神，屬于人生觀、價(jià)值觀的范疇[5]。其一項(xiàng)重要內(nèi)容是馬克思主義勞動(dòng)觀教育。作為一種科學(xué)的、徹底的理論，馬克思主義勞動(dòng)觀具有高度的抽象性和系統(tǒng)性。根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，徹底的、系統(tǒng)的馬克思主義勞動(dòng)觀教育只能在大學(xué)階段來(lái)鞏固和完成。

其次，大學(xué)階段是創(chuàng)造性勞動(dòng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)踐性勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)[5]。創(chuàng)造性勞動(dòng)能力是實(shí)踐性勞動(dòng)素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)。高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的關(guān)鍵時(shí)期和主要陣地。《綱要》明確指出，高校勞動(dòng)教育要“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)”。

（二）? 課程體系建設(shè)是搞好新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

理論和實(shí)踐證明，課程體系建設(shè)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

在《意見(jiàn)》出臺(tái)以前，高校勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想是黨的十六大報(bào)告提出的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。勞動(dòng)教育主要是附屬于專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐課程體系的社會(huì)服務(wù)，并未形成獨(dú)立的課程體系和系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。2018年全國(guó)教育大會(huì)以后，確立了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)，形成了“五育并舉”的教育新格局。由此，勞動(dòng)教育獲得了獨(dú)立的地位，擔(dān)負(fù)起特定的教育目標(biāo)和功能。隨后，《意見(jiàn)》和《綱要》明確要求大中小學(xué)必須系統(tǒng)地開(kāi)展勞動(dòng)教育。顯而易見(jiàn)，高校原有的勞動(dòng)教育課程體系和框架，已經(jīng)與新時(shí)代勞動(dòng)教育的獨(dú)立地位和作用嚴(yán)重不匹配，難以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)與功能，必須予以重構(gòu)。

基于課程體系建設(shè)在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中的基礎(chǔ)性和決定性作用，要全面加強(qiáng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育，其首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵措施就在于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，按照《意見(jiàn)》和《綱要》的要求，構(gòu)建和完善新的勞動(dòng)教育課程體系。

（三）? 面向社會(huì)是高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

教育目標(biāo)是課程體系建設(shè)的落腳點(diǎn)。根據(jù)《意見(jiàn)》和《綱要》，新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)就是要通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)有的勞動(dòng)素養(yǎng)，即正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)能力、積極的勞動(dòng)精神、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。然而，根據(jù)教育的一般規(guī)律，各學(xué)段教育目標(biāo)在圍繞總體目標(biāo)的前提下又各有所重?！兑庖?jiàn)》和《綱要》指出，大學(xué)階段勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)有三：一是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，即具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神;二是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，即培育學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí);三是培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞上述三大目標(biāo)進(jìn)行。這就要求準(zhǔn)確把握高校勞動(dòng)教育的性質(zhì)與目標(biāo)。大學(xué)教育在學(xué)校教育體系中有其特殊性。大學(xué)是從學(xué)校走向社會(huì)的準(zhǔn)備與過(guò)渡階段。一般而言，個(gè)體在接受完大學(xué)教育之后，就要脫離家庭、學(xué)校的撫育與庇護(hù)，獨(dú)自工作與生活。因此，高校勞動(dòng)教育必須面向社會(huì)，即著力培養(yǎng)和提升受教育者的社會(huì)生存與發(fā)展能力。面向社會(huì)辦高校勞動(dòng)教育體現(xiàn)在課程體系建設(shè)上首先是要立足社會(huì)需求來(lái)開(kāi)設(shè)課程。如現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和公共服務(wù)能力的強(qiáng)大需求決定了此類(lèi)課程應(yīng)成為高校勞動(dòng)教育體系建設(shè)中的重點(diǎn)對(duì)象。面向社會(huì)辦勞動(dòng)教育還要求高校開(kāi)門(mén)辦勞動(dòng)教育，讓學(xué)生走出課堂、校園，在廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)中去從事各種勞動(dòng)，在實(shí)踐中去樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，錘煉優(yōu)良勞動(dòng)品質(zhì)，不斷提升勞動(dòng)能力。

二? 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的基本原則

（一）? “勞育課程”與“課程勞育”相結(jié)合，注意統(tǒng)籌兼顧

“勞育課程”有廣義和狹義之分。廣義上的“勞育課程”是指有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的所有課程或勞動(dòng)教育課程體系。狹義上的“勞育課程”是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)勞育目標(biāo)而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的課程或課程體系。本文從狹義上使用“勞育課程”這一概念。

“課程勞育”是指通過(guò)課程資源的整合和優(yōu)化，通過(guò)將“非勞育課程”中勞育元素融入、滲透至課程教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，幫助學(xué)生“樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念”，提升必備的勞動(dòng)能力，“培育積極的勞動(dòng)精神”，“養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”[6]。

要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育目標(biāo)，必須堅(jiān)持“勞育課程”與“課程勞育”相結(jié)合。

堅(jiān)持兩者的結(jié)合，首先必須抓住“勞育課程”這個(gè)牛鼻子?！兑庖?jiàn)》明確提出，“普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)”。這是在以往黨和國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育的政策和文件中都不曾有過(guò)的提法。它既是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的硬性要求，也凸顯出新時(shí)代高校勞動(dòng)教育中“勞育課程”建設(shè)的緊迫性和重要性。正如中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院黨委書(shū)記劉向兵所言，“開(kāi)設(shè)勞育課程是高校勞動(dòng)教育體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)和著力點(diǎn)，能夠把整個(gè)勞育體系、教學(xué)體系支撐起來(lái)形成協(xié)同效應(yīng)，具有不可替代的地位。[7]”

堅(jiān)持兩者的相結(jié)合，還必須兼顧推進(jìn)“課程勞育”?！兑庖?jiàn)》明確指出，“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。可見(jiàn)，開(kāi)展“課程勞育”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本要求。

高等教育的特殊性又決定了高校開(kāi)展“課程勞育”大有可為。

首先，大學(xué)階段開(kāi)設(shè)課程門(mén)類(lèi)眾多，其中不少課程蘊(yùn)涵著豐富的勞動(dòng)教育元素，為開(kāi)展“課程勞育”提供了基礎(chǔ)和前提。以高校思政課程為例，課程馬克思主義基本原理使用的統(tǒng)編教材（《馬克思主義基本原理（2021年版）》）在第四章第一節(jié)下設(shè)有專(zhuān)目“科學(xué)認(rèn)識(shí)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論”闡述馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀;課程思想道德與法治使用的統(tǒng)編教材（《思想道德與法治（2021年版）》）在關(guān)于人生觀、價(jià)值觀、中國(guó)精神和道德規(guī)范等章節(jié)里，安排了大量引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成積極勞動(dòng)精神和良好勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的內(nèi)容。再如專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程更是以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)能力為主要目的，是培養(yǎng)大學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)能力的主要陣地。而以“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)為主體的社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程，可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及服務(wù)性勞動(dòng)能力。

其次，開(kāi)展“課程勞育”是高校落實(shí)《意見(jiàn)》中關(guān)于“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”指導(dǎo)思想的必然要求。《意見(jiàn)》明確指出，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想;《綱要》指出，要“將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑”。全過(guò)程勞育就是不僅要獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，還要“在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”“在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐”“在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化”[6]。通過(guò)專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)展勞動(dòng)教育就是本文所講的“課程勞育”。高校開(kāi)設(shè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等蘊(yùn)涵勞動(dòng)教育元素的課程，遠(yuǎn)比中小學(xué)要門(mén)類(lèi)眾多、豐富多彩，理應(yīng)在“課程勞育”方面加大發(fā)力，和“勞育課程”形成協(xié)同育人的良性互動(dòng)格局，真正落實(shí)全過(guò)程勞育的精神，完成新時(shí)代賦予高校勞動(dòng)教育的使命。

（二）? 理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，注重實(shí)踐課程

純粹只講理論或只做實(shí)踐的勞動(dòng)教育課程在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。為了研究的方便，姑且把以理論知識(shí)傳授為主的課程稱(chēng)之為理論性課程，把以實(shí)踐操作為主的課程稱(chēng)之為實(shí)踐性課程。

新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)與目標(biāo)決定了高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)必須堅(jiān)持理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。

首先，新時(shí)代勞動(dòng)教育具有“鮮明的思想性”的性質(zhì)和樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念與培育積極勞動(dòng)精神的總體目標(biāo)，賦予了勞動(dòng)教育課思想政治教育的特質(zhì)。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新必須要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”。其體現(xiàn)在課程體系建設(shè)上就是要堅(jiān)持理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。

其次，新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)既包含勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神等觀念性勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)，又包含勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等實(shí)踐性勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)[4]，只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的二元教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。因此，從更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的角度出發(fā)，作為實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)載體的勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)必須堅(jiān)持理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。

堅(jiān)持理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合必須明確理論教學(xué)在勞動(dòng)教育必修課中的重要地位?！毒V要》明確指出，高校勞動(dòng)教育必修課的“課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)”?？梢?jiàn)，高校勞動(dòng)教育必修課應(yīng)是以傳播價(jià)值觀、傳授科學(xué)知識(shí)等理論教學(xué)為主，必要的實(shí)踐是以驗(yàn)證和加強(qiáng)理論教學(xué)為目的的。因此，絕不能把勞動(dòng)教育必修課開(kāi)成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐課，謹(jǐn)防以勞動(dòng)代替教育，勞動(dòng)只是手段，育人才是目的。

堅(jiān)持理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相向而行，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)。

一是同一門(mén)課程內(nèi)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能脫節(jié)。以高校勞動(dòng)教育必修課為例，按照《意見(jiàn)》要求，這門(mén)課程以?xún)r(jià)值觀傳播和科學(xué)知識(shí)傳授為主要目的，實(shí)踐處于輔助性地位。我們?cè)趯?duì)這類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞理論教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”是當(dāng)前高校普遍開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它的實(shí)踐性、服務(wù)性和創(chuàng)造性決定了它在優(yōu)化之后，完全可以納入勞動(dòng)教育體系，成為服務(wù)性勞動(dòng)的實(shí)踐性課程。這門(mén)課程以實(shí)踐育人為主要目的，相關(guān)理論知識(shí)的傳授服務(wù)于實(shí)踐的開(kāi)展。我們?cè)趯?duì)這類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞實(shí)踐教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)理論教學(xué)。

二是理論性課程與實(shí)踐性課程不能脫節(jié)。首先，理論性課程與實(shí)踐性課程應(yīng)統(tǒng)一于勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，不能相互拖后腿，甚至背道而馳。比如，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高校勞動(dòng)教育實(shí)踐性課程的重要形式。而馬克思主義勞動(dòng)觀教育則首先是通過(guò)理論性課程來(lái)進(jìn)行的。在以往的高校勞動(dòng)教育實(shí)踐中，不乏有在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中傳播有違馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，所有的課程設(shè)計(jì)都應(yīng)服務(wù)于勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，而不能相互背離，特別是實(shí)踐性課程應(yīng)該是驗(yàn)證和強(qiáng)化理論性課程所傳播的價(jià)值觀念和理論知識(shí)的。其次，理論性課程和實(shí)踐性課程開(kāi)課時(shí)間與順序應(yīng)該合理設(shè)計(jì)。按照全過(guò)程勞育的理念，整個(gè)大學(xué)階段都要開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，也就是說(shuō)高校勞育應(yīng)始于新生，故基本的理論性課程應(yīng)在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。理論只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和升華。實(shí)踐性課程不能簡(jiǎn)單地停留在動(dòng)手層面，還需要多總結(jié)、多反思，實(shí)際聯(lián)系理論，促成思想的升華、靈魂的洗禮。

勞動(dòng)教育突出的實(shí)踐性特征決定了勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)必須注重實(shí)踐課程。馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀雖然首先主要是通過(guò)理論灌輸?shù)姆绞絺鬟f給受教育者，但要內(nèi)化于心，成為受教育者“三觀”的有機(jī)組成部分，還得通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和強(qiáng)化。至于良好勞動(dòng)能力、習(xí)慣與品質(zhì)，只有在實(shí)踐中不斷累積和淬煉才能獲得。比如，《綱要》中所要求的“吃苦耐勞”的勞動(dòng)品質(zhì)，絕不是僅僅在思想上認(rèn)識(shí)到其重要性就能獲得的，而是必須在反復(fù)的勞動(dòng)實(shí)踐中去不斷累積和升華。也正是考慮到勞動(dòng)實(shí)踐在青年學(xué)生中的普遍缺乏，《意見(jiàn)》和《綱要》才會(huì)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐?；谄湔n程體系的開(kāi)放性和靈活性，相較于中小學(xué)，高校有更好的條件和平臺(tái)來(lái)構(gòu)建起更為豐富的勞動(dòng)實(shí)踐課程體系。故在高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)中加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，不僅很有必要，而且切實(shí)可行。

（三）? 開(kāi)發(fā)增量與優(yōu)化存量相結(jié)合，注重優(yōu)化存量

開(kāi)發(fā)增量是指增設(shè)新的勞育課程。優(yōu)化存量是指對(duì)既有勞育課程或蘊(yùn)涵勞育因素的課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，以滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育的需要。

開(kāi)發(fā)增量是加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育、改善“勞動(dòng)教育正被淡化、弱化”嚴(yán)峻局面的根本保障。開(kāi)發(fā)增量，首先要做的就是嚴(yán)格按照《綱要》的要求（課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)）開(kāi)好這門(mén)課。開(kāi)好了這門(mén)課，高校勞動(dòng)教育就有了主要的依托課程和主陣地。

開(kāi)發(fā)增量還要立足學(xué)校資源稟賦，結(jié)合校情、地情，開(kāi)發(fā)特色勞育課程。我國(guó)高校，大多為綜合性大學(xué)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)較為全面，其中不少專(zhuān)業(yè)課程本身就是勞動(dòng)技能教育。應(yīng)充分挖掘和合理利用這些資源，在滿足專(zhuān)業(yè)教育的前提下，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)勞育通識(shí)課程。我國(guó)高校普遍重視校地合作，不少學(xué)校和地方企事業(yè)單位、基層組織等合作建立了各種實(shí)踐基地。應(yīng)以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)加強(qiáng)和地方的合作，立足地方資源，開(kāi)發(fā)地方特色勞育課程。

高?，F(xiàn)有課程體系存在不少蘊(yùn)涵勞動(dòng)教育屬性的課程是優(yōu)化存量的前提。我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)了豐富的實(shí)踐課程。如專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工儉學(xué)、“三支一扶”、“三下鄉(xiāng)”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)實(shí)踐課程或活動(dòng)。它們蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育潛能，或能強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀，或能錘煉勞動(dòng)精神與品質(zhì)，或能提升勞動(dòng)技能。優(yōu)化存量就是要優(yōu)化這些課程或教學(xué)活動(dòng)。

高校課程體系建設(shè)的實(shí)際情況決定了優(yōu)化存量很有必要。其一，前述課程或教學(xué)活動(dòng)各有其特定教育目標(biāo)，不能因新增勞育課程而取消。如不充分利用這些存量，而是一味開(kāi)發(fā)新勞育課程，勢(shì)必造成資源浪費(fèi)、課程功能重疊，以及整個(gè)課程體系的臃腫。其二，制約當(dāng)前勞動(dòng)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教育資源不足，特別是師資嚴(yán)重不足。通過(guò)優(yōu)化存量的方式能夠較好地解決這一問(wèn)題。因?yàn)檫@些存量大多已經(jīng)比較成熟，有著較為豐富的教學(xué)資源和良好的師資力量。只要對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行整合和充分利用，對(duì)既有師資力量進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，就能完成新的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)化存量就是要做好勞動(dòng)教育與存量的融合。這些存量雖然具有顯著的勞動(dòng)教育屬性，但“只是在‘點(diǎn)的層面開(kāi)展，并沒(méi)有貫穿到高校人才培養(yǎng)全過(guò)程中，尚未形成全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的‘面”[8]。要對(duì)這些課程和教學(xué)活動(dòng)按照新時(shí)代勞動(dòng)教育的理念進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，或拓展新的勞動(dòng)教育內(nèi)容，或?qū)趧?dòng)教育融入既有教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

三? 結(jié)束語(yǔ)

高校勞動(dòng)教育在新時(shí)代勞動(dòng)教育體系中具有重要的地位，要全面加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育。課程體系建設(shè)是加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)和重中之重，要繼續(xù)建設(shè)和完善高校勞動(dòng)教育課程體系。高校要立足新時(shí)代勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)和本科學(xué)段的目標(biāo)，秉持開(kāi)門(mén)辦教育的理念，建立起面向社會(huì)的勞動(dòng)教育課程體系。高校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，要堅(jiān)持“勞育課程”與“課程勞育”相結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、開(kāi)發(fā)增量和優(yōu)化存量相結(jié)合的基本原則。

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作者簡(jiǎn)介：賀永田（1983-），男，漢族，湖南雙峰人，博士，副教授。研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化和思想政治教育。