立德樹人視域下課程思政建設(shè)優(yōu)化路徑探究

[摘 要]課程思政教育是貫徹“立德樹人”的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著重要作用。目前，在立德樹人視域下，課程思政建設(shè)需使學(xué)科或?qū)I(yè)教育和思政教育相統(tǒng)一，增強課程思政教學(xué)活力，確保理論聯(lián)系實際，推動課程思政教學(xué)工作深入發(fā)展，提高課程思政建設(shè)成效。文章基于立德樹人背景，針對課程思政建設(shè)展開研究，在分析建設(shè)意義和內(nèi)容基礎(chǔ)上，著重探討有效的建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞]課程思政；立德樹人；路徑；策略；必要性

“課程思政”符合我國高等教育思想，對培養(yǎng)具有專業(yè)知識和良好思想品質(zhì)的學(xué)生具有重大意義。在立德樹人視域下，教師既要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)今學(xué)校教育思想是以德為先、以育人為本，這就說明了教師應(yīng)重視思想政治教育，將先進(jìn)教學(xué)思想與課程思政相融合，使專業(yè)課程與思政課之間能有效融合，以促進(jìn)國家教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

一、立德樹人視域下課程思政建設(shè)的必要性

（一）課程思政有益于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升

按照“課程思政”要求，學(xué)校及教師深入挖掘各學(xué)科課程中蘊涵的德育資源，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀念，不斷提高其理想信念與品格。專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，若要實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，則需將專業(yè)課與思政課相融合，突破思政課桎梏，保證立德樹人工作順利進(jìn)行，提升專業(yè)課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育工作健康發(fā)展。

課程思政的提出與實施，為思政教育發(fā)展提供了新思路，教師既要提高學(xué)生文化素養(yǎng)，又要樹立正確思想價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要以培養(yǎng)“四有”人才為己任，貫徹立德樹人理念，確保教師的德育工作能夠高效地進(jìn)行，充分發(fā)揮其作用，為社會輸送更多高質(zhì)量人才。

（二）課程思政與新時期學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念相一致

構(gòu)建“教育強國”，必須動員全社會多方主體的力量。對學(xué)校教育來講，要堅持社會主義辦學(xué)方向。課程思政的實施，為教育事業(yè)發(fā)展帶來了新思路，形成了全新的教育模式，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)校辦學(xué)水平，使得高校具備較強的育人能力。此種形勢下，學(xué)校必須高度重視“課程思政”，堅持“以人為本”，強調(diào)道德教育的重要意義，構(gòu)建健全的教育制度，發(fā)掘其潛在價值，真正實現(xiàn)立德樹人。只有這樣，才能使學(xué)生素質(zhì)和能力得到全面提高。在學(xué)校，有諸多不同專業(yè)課，在這些專業(yè)課中都會有一些與道德教育相關(guān)的內(nèi)容，這是將專業(yè)課和思政課結(jié)合起來的重要保證，為建立新教學(xué)體系創(chuàng)造了有利條件，也為課程思政改革指明了方向。

二、立德樹人視域下課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程思政建設(shè)過程顯性特征突出

在部分學(xué)校教學(xué)組織與管理中，未充分考慮到學(xué)生的思想與心理，工作方法太過直接與簡單化，很容易引起對學(xué)生群體的誤解，甚至產(chǎn)生逆反情緒。部分教師在授課過程中，對自身開展課程思政工作的成效未進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，往往為了更好地應(yīng)對可能會出現(xiàn)的各種考核工作，普遍采用口頭強調(diào)、課件留痕等各種方式，明確告知學(xué)生在課程中需接受的思政教育，嚴(yán)重削弱課程思政實際效果。此種將課程思政“具體化”的做法，雖可能是無心之舉，但在一定意義上來講，反映出學(xué)校課程思政建設(shè)工作并未落實到位的問題。

（二）課程思政標(biāo)簽化現(xiàn)象突出

課程思政是思政工作的重點和難點，這就要求教師既要有攻堅克難的準(zhǔn)備，保持持續(xù)進(jìn)行課程思政建設(shè)的韌勁。目前，一些學(xué)校將“課程建設(shè)”改為“課程新增”，以開設(shè)新人文科學(xué)選修課為主要建設(shè)手段，但還存在一些問題。此外，部分學(xué)校將“課程建設(shè)”改為“課程泛化”，將課程思政工作的主題與平臺，向各類論壇、講座、報告會等方面延伸。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是課程思政建設(shè)內(nèi)容標(biāo)簽化、表面化的體現(xiàn)，缺少對課程思政目標(biāo)對象的準(zhǔn)確定位，忽視對課程思政進(jìn)行深度攻堅的工作設(shè)計[1]。

三、立德樹人視域下課程思政建設(shè)優(yōu)化路徑

（一）理論聯(lián)系實際，加強教學(xué)實踐

在學(xué)校專業(yè)教育中，要將“大思政課”的教學(xué)觀念貫徹到課堂教學(xué)之中，做到理論性與實踐性的結(jié)合，構(gòu)建起“實踐性的思政課”。例如，藝術(shù)專業(yè)課采用戶外創(chuàng)作寫生、下鄉(xiāng)采風(fēng)、田野調(diào)查等多種實踐方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的世界，感受祖國的大好河山，如此，學(xué)生不僅能對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情有更深層次的了解，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行有效應(yīng)用，還能進(jìn)入紅色革命根據(jù)地，培養(yǎng)其情操，增強其信念。與此同時，學(xué)生可利用自己所學(xué)的專業(yè)知識，參加社會實踐，為國家、社會、人民服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的社會服務(wù)意識，強化各個藝術(shù)學(xué)科在文化扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和城市建設(shè)中的應(yīng)用。又如，通過捐贈和義賣等方式，向農(nóng)村地區(qū)捐贈藝術(shù)品，以支援農(nóng)村地區(qū)的文化扶貧事業(yè)。通過戲劇演出、文藝創(chuàng)作和短片拍攝等方式，積極開展弘揚社會主義核心價值的精神文化活動。在學(xué)校中實施美育教育，讓學(xué)生主動參與到學(xué)校美育工作中，或者主動和社會聯(lián)系起來，舉辦文藝演出、藝術(shù)展示、社區(qū)精神文明建設(shè)等活動。同時，充分發(fā)掘美術(shù)實踐中的思想教育資源，加強“大思政課”的親和力、吸引力和感染力，讓學(xué)生感受到無處不在的道德教育功能，加強價值觀引導(dǎo)，實現(xiàn)課程思政的“知行合一”目標(biāo)[2]。再如，計算機(jī)類專業(yè)課可以從國內(nèi)外軟件發(fā)展史、相關(guān)科技人物發(fā)明創(chuàng)造的故事中整理思政素材，用于樹立學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)頂級計算機(jī)科學(xué)家的創(chuàng)新精神[3]。

（二）集合多方力量，強化課程思政

在立德樹人大視域下，學(xué)校課程思政應(yīng)以整體推進(jìn)為重點，調(diào)動各方力量，使“課程思政”教學(xué)改革工作得以順利開展。只有團(tuán)結(jié)一致，才能把工作做得更好，更好地達(dá)到教學(xué)目的。在當(dāng)前課程思政教學(xué)改革過程中，教師可以充分利用學(xué)生中的各個小組，借助教務(wù)處、團(tuán)委等組織的優(yōu)勢，實現(xiàn)師生間的協(xié)同配合，取得良好的課程思政教學(xué)效果。同時，在課程思政方面，還應(yīng)重視校外的育人資源，通過校內(nèi)校外的有機(jī)整合，實現(xiàn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生獲得更全面的教育。

在多方力量推動下，構(gòu)建全方位、全過程的育人格局?；谶@一理念，不僅能促進(jìn)學(xué)校思想政治理論課向“課程思政”轉(zhuǎn)化，還能更好地將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)之中。在學(xué)校內(nèi)部全方位地實施課程思政建設(shè)工作，并且從根源上豐富課程思政的內(nèi)容，以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)和知識時能強化自身的學(xué)習(xí)體驗，在接觸豐富的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上感受到課程側(cè)重的力量，促使專業(yè)學(xué)習(xí)效果和道德修養(yǎng)得到協(xié)同發(fā)展。其中，對學(xué)生進(jìn)行全面性、系統(tǒng)性的研究，持續(xù)創(chuàng)新課程思政建設(shè)路徑。與此同時，學(xué)校要強化教師思政意識，使之成為學(xué)生思想品德教育的“生力軍”，在思政課改革過程中，設(shè)置一系列有深度、有針對性的課程，在實踐中積累經(jīng)驗，為未來的課程思政建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）重視實施黨建，配齊建強隊伍

學(xué)校黨委在立德樹人和辦學(xué)治校中擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，必須緊緊抓住思想政治工作這一“命脈”。只有加強黨委的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并與全國學(xué)校思想政治工作會議精神相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)校實際情況做好頂層設(shè)計，才能從上到下地貫徹課程思政，將更多人的思想都凝聚在一起，形成一股強大力量，將整個行政系統(tǒng)和各級黨組織的積極性、主動性都調(diào)動起來，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。在學(xué)校專業(yè)“課程思政”建設(shè)中，黨委必須對其進(jìn)行全面的規(guī)劃與引導(dǎo)，并對其進(jìn)行科學(xué)的管理與實施，以保證學(xué)校的所有組織與制度都能集中精力在思想政治工作上，并能對各類資源進(jìn)行有效的整合與優(yōu)化，為思想政治工作提供更有力的組織、人力等資源保障[4]。

除此之外，學(xué)校黨委要對“課程思政”工作給予高度重視，做好統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，注重統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)推進(jìn)，成立以黨委書記、校長為組長，以分管教務(wù)的副校長為副組長，多部門共同承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并把“課程思政”項目列入教育教學(xué)質(zhì)量評價項目。在“課程思政”中，教師肩負(fù)立德樹人的主要職責(zé)。學(xué)校黨委明確提出，每一科都有育人作用，教師要把自己樹立為“大先生”的形象，在政治上、育人方向上、文化上形成高度一致性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、做人的楷模。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要有計劃、有組織、有成效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，具體表現(xiàn)為以“人的思維品質(zhì)”為課程的核心目標(biāo)，將其與職業(yè)發(fā)展的教育有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到中國獨特的歷史、文化、國情等，增強學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生愛國之心。如此一來，才能創(chuàng)作出更多反映時代發(fā)展成就和人民生活幸福的好作品，實現(xiàn)立德樹人、固魂鑄魂的教育目的。

（四）強化校本研究，加強頂層設(shè)計

從目前課程思政教育具體情況來看，部分學(xué)校探索出了一條適合自己學(xué)校發(fā)展的課程體系，也實現(xiàn)了思想政治課程與文化課程的有機(jī)結(jié)合，形成了具有一定參考價值的育人經(jīng)驗。通過對這些特點的分析，可以使各個學(xué)校結(jié)合自己的實際，充分發(fā)掘出自己所具有的學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)校實施課程思政起到一定的參考作用。

此外，若想真正實現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)改革目標(biāo)，學(xué)校需從思想上著手，改變教師思維方式、觀念，為教學(xué)改革打下堅實基礎(chǔ)。唯有思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能對課程思政發(fā)展和變革起到積極推動作用。課程思政改革要在此基礎(chǔ)上，從思想方法上創(chuàng)新，這既關(guān)乎著課程思政的教學(xué)效果，也關(guān)乎著學(xué)生今后是否能持續(xù)發(fā)展。在實施課程思政過程中，教師不僅要提高自身專業(yè)教學(xué)水平，還要對課程思政有準(zhǔn)確認(rèn)知，沖破思想的枷鎖，更好地完成課程育人使命[5]。當(dāng)然，課程思政教師還需關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為核心，樹立新的教育觀念，采用新方式、新途徑，使各學(xué)科與思政課協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是學(xué)校今后教育與課程改革的一個重要方向。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的視域下，思政教學(xué)也可以注入新的內(nèi)容，主動運用新媒體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把信息技術(shù)和“課程思政”有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生隨時隨地都能受到思想教育，更好地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，產(chǎn)生一種潛移默化的效果。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，提升思政效果

學(xué)校課程思政活動評價目標(biāo)是提高課程教學(xué)實效性，課程思政圍繞教師、學(xué)生、教育內(nèi)容及教學(xué)方式等方面展開，采用具有特色化的指標(biāo)展開評價。同時，學(xué)校需深化課程思政綜合改革，并探討構(gòu)建科學(xué)課程思政評價系統(tǒng)的方法。

1.科學(xué)選擇評價主體

評價主體不僅包含教師，也包含管理者和第三方評價機(jī)構(gòu)。其中，每個主體都可以對學(xué)校實施的課程思政效果加以評估。需要注意的是，在進(jìn)行課程思政評價過程中要保持綜合性評價的觀念，并及時對評價結(jié)果展開逆向原因研究。

2.科學(xué)設(shè)置評價維度

在進(jìn)行課程思政評價時，要根據(jù)不同評價對象，體現(xiàn)不同評價維度，確保評價科學(xué)性和完整性。在組織領(lǐng)導(dǎo)維度中，應(yīng)提升課程思政地位，將其視為高校辦學(xué)質(zhì)量評估考核的關(guān)鍵指標(biāo)內(nèi)容，并將其納入高校黨建與思想政治工作質(zhì)量評價體系中。在專業(yè)課程教師層面，則是從情感、態(tài)度、價值觀、專業(yè)道德等層面來評價課程思政教學(xué)

效果[6]。

3.系統(tǒng)地做好評價工作

課程思政評價是一種體系化的工作，其與學(xué)生思維轉(zhuǎn)變和個性發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)校實施課程思政，其根本目標(biāo)是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，增強學(xué)生理想信念。由于思想政治素養(yǎng)發(fā)展需經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校建立相對完善的發(fā)展性評價體系，在評價過程中重視定性評價而不是定量評價，并且實施過程評價，少運用結(jié)果評價。

結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)校教育改革的形勢下，學(xué)校要樹立“立德樹人”的教育觀，將思政要素融入專業(yè)課教學(xué)中，并全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，加大課程思政力度。同時，學(xué)校要加強宣傳，積極推進(jìn)“課程思政”改革與創(chuàng)新，使思想政治教育與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全方位教育，提升學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：薛紹華（1983— ），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：人力資源、高等教育教學(xué)。

基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實踐項目“學(xué)分制背景下鄭州航院課程思政建設(shè)路徑優(yōu)化研究與實踐”（課題編號：zhjy23-27）。