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    基于AHP和灰色系統(tǒng)理論的實驗課程教學(xué)安全性評價機制及解決策略

    2024-06-20 12:53:29李龍海劉麗麗陳躍蔡智皓郭華鋒孫偉
    中國教育技術(shù)裝備 2024年10期
    關(guān)鍵詞:安全性評價

    李龍海 劉麗麗 陳躍 蔡智皓 郭華鋒 孫偉

    *項目來源:2022年度徐州工程學(xué)院校級教研課程思政專項立項課題“基于AHP和灰色系統(tǒng)理論的實驗課程教學(xué)安全性評價機制及解決策略”(項目編號:YGJ2238);江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于移動終端的混合式教學(xué)模式研究與實

    踐——以江蘇省一流本科課程《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例”(編號:2020-R-80439);教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新工科背景下機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)及教學(xué)改革探索”(編號:202101187007)。

    作者簡介:李龍海,通信作者,博士,講師;劉麗麗、郭華鋒,博士,副教授;陳躍,博士,教授。

    DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.121

    摘? 要? 針對高校實驗課程教學(xué)缺乏科學(xué)安全性評價機制問題,建立基于AHP和灰色系統(tǒng)理論的實驗課程教學(xué)安全性評價模型。該模型以定量分析為主,定量分析與定性分析相結(jié)合,既充分考慮專家豐富經(jīng)驗,又減少人為主觀因素影響。運用該模型對機械制造技術(shù)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)進行分析,得出影響實驗課程教學(xué)安全性各項指標關(guān)聯(lián)度及重要度,結(jié)合該模型指標與實驗課程教學(xué)安全關(guān)聯(lián)系數(shù),提出安全性保障策略。結(jié)果表明,此方法具有很好的實用性和有效性。

    關(guān)鍵詞? 機械制造技術(shù)基礎(chǔ);實驗課程教學(xué);安全性評價;AHP;灰色系統(tǒng)理論;虛擬仿真實驗平臺

    中圖分類號:G642.423? ? 文獻標識碼:B

    文章編號:1671-489X(2024)10-0121-07

    0? 引言

    實驗課程教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用特定儀器設(shè)備,對實驗對象某些變化進行觀測、計算和分析,從而獲得知識或驗證知識的教學(xué)方法[1-4]。通過實驗課程,學(xué)生可以驗證并鞏固書本知識,并掌握科學(xué)實驗觀測的基本方法。此外,實驗課程還可以幫助學(xué)生從實驗的角度研究自然規(guī)律,解決本學(xué)科領(lǐng)域的工程技術(shù)難題。這樣,學(xué)生就可以遵循工程規(guī)范原則和核心思想,并培養(yǎng)良好的科研作風(fēng)和創(chuàng)新精神。因此,實驗課程對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

    但是,由于多數(shù)學(xué)科實驗設(shè)備本身存在危險以及工作狀態(tài)不穩(wěn)定,加上實驗人員可能出現(xiàn)操作不當現(xiàn)象,使得實驗過程充滿危險性。近幾年,高校實驗課程教學(xué)安全事故頻發(fā),給師生人身安全和財產(chǎn)造成巨大損失,嚴重威脅校園生活[5]。原因在于學(xué)?;?qū)W院管理部門僅對部分實驗室進行抽查,實驗室負責人只針對實驗前或?qū)嶒炛械陌踩[患進行巡視和檢查,這樣既不能全面客觀地對實驗課程教學(xué)安全進行評價,也不能及時診斷實驗課程教學(xué)過程中存在的安全隱患。對此,彭華宋等[6]以問卷調(diào)查的形式系統(tǒng)分析當前高校實驗室安全教育缺乏的原因并提出對應(yīng)建議和策略;屈泳等[7]在理工科實驗室安全教育工作中運用管理決策GROW模型構(gòu)建安全教育體系,以保障理科實驗室良好安全環(huán)境;劉寶勇等[8]介紹了“三一七”管理模式來提升實驗室安全管理水平并通過實踐取得成效。

    實際上,實驗室環(huán)境安全并不能保證實驗課程教學(xué)的安全,實驗課程教學(xué)安全性并未得到充分重視且缺乏科學(xué)合理的評價標準。因此,迫切需要一種科學(xué)評價機制來評判實驗課程教學(xué)是否達到應(yīng)有的安全性[9]。

    1? 基于AHP和灰色系統(tǒng)理論綜合評價模型

    1.1? 建立多級遞階實驗課程教學(xué)安全性評價體系

    建立科學(xué)指標評價機制是評價實驗課程教學(xué)安全性的關(guān)鍵任務(wù)。實驗課程教學(xué)是由教師、學(xué)生、實驗室環(huán)境、實驗資源等多方面因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),各影響因素通過相互作用決定實驗課程教學(xué)的安全性。根據(jù)實驗課程教學(xué)安全性調(diào)研和分析,可將評價系統(tǒng)設(shè)計各要素分層排列,建立圖1所示多級遞階層次結(jié)構(gòu)分布圖。

    1.2? AHP確定指標權(quán)重

    運用AHP(Analytic Hierarchy Process,層次分析法)確定指標權(quán)重步驟如下。

    Step1:確定系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)。將評價指標體系中各指標按支配關(guān)系、從屬關(guān)系分組為多級遞進階級結(jié)構(gòu),從而形成多層分析模型。

    Step2:構(gòu)建兩兩對比判斷矩陣。采用1~9標度法體現(xiàn)同一水平中各因素相對重要性,具體數(shù)值情況如表1所示。構(gòu)建兩兩對比判斷矩陣,將不同因素兩兩重要性反映出來。

    Step3:計算最大特征值λmax及其特征向量W。

    Step4:層次單排序及一致性檢驗。根據(jù)對比判斷矩陣計算被比較元素歸一化后(使向量中各元素之和為1)的相對權(quán)重W=(w1,w2,…,wn)。進行判斷矩陣一致性檢驗,定義一致性指標CI:

    CI越趨近于0,一致性越好。

    定義平均隨機一致性指標RI來度量CI規(guī)模:

    平均隨機一致性指標RI部分數(shù)值如表2所示。

    定義一致性比率CR:

    CR<0.10,一致性檢驗通過。

    Step5:求出總排序權(quán)重。盡管單排序后各層次均能通過一致性檢驗,但經(jīng)過綜合考量,仍然存在各層次累計后不一致的可能性,導(dǎo)致最終分析結(jié)果嚴重不協(xié)調(diào)。設(shè)A層m個因素A1,A2,…,Am對總目標的排序為a1,a2,…,am。B層中與Aj指標因素單排序后通過一致性檢驗,得到單排序一致性指標CIj,其平均隨機一致性指標為RIj,定義B層總排序隨機一致性比率CR:

    CR<0.10,層次總排序一致性檢驗通過。

    1.3? 灰色關(guān)聯(lián)分析評價模型構(gòu)建

    灰色關(guān)聯(lián)分析評價模型步驟如下[10-11]。

    Step1:確定分析數(shù)列。依據(jù)分析目的選取體現(xiàn)系統(tǒng)特性的參考數(shù)列和影響系統(tǒng)特性的比較數(shù)列。設(shè)n個數(shù)列構(gòu)成如下矩陣:

    其中m為指標個數(shù),。以各指標評價得分構(gòu)成比較數(shù)列,以各指標最佳分數(shù)構(gòu)成參考數(shù)列。也可以選取各指標最大值(或最小值)作為參考數(shù)列,或者由評價目的來決定其他參考數(shù)列,記作

    。

    Step2:原始數(shù)列無量綱化處理。因為模型中各指標現(xiàn)實意義不同,造成數(shù)據(jù)量綱不盡相同,不利于比較。無量綱化處理包括初值化和均值化,分別如式(6)和式(7)所示:

    本文選用式(6),得到數(shù)列構(gòu)成如下矩陣:

    Step3:計算關(guān)聯(lián)系數(shù)。通過逐項計算各評價對

    象中對應(yīng)元素在比較數(shù)列和參考數(shù)列中絕對差值

    ,進而確定兩級最小差以及兩級最大差。根據(jù)式(9)計算各指標因素關(guān)聯(lián)系數(shù):

    其中,ρ為分辨系數(shù),ρ取0.5。

    如選取各指標最大值(或最小值)計算關(guān)聯(lián)系數(shù),可使用公式(10)計算關(guān)聯(lián)系數(shù)。

    該公式簡化了計算過程,避免了無量綱化的負面影響。

    Step4:計算關(guān)聯(lián)度。傳統(tǒng)灰色關(guān)聯(lián)分析法將各個關(guān)聯(lián)系數(shù)等權(quán)平均值作為參考序列與比較序列之間的關(guān)聯(lián)系數(shù),沒有考慮不同指標貢獻程度,準確性較差。將關(guān)聯(lián)系數(shù)加權(quán)處理后得到各指標的權(quán)重系數(shù),能夠充分考慮各指標對評價系統(tǒng)不同貢獻,可提高評價結(jié)果準確性和客觀性。本文采用層次分析法加權(quán)平均值作為關(guān)聯(lián)度,計算公式如式(11)。

    其中Wk為層次分析法所得各指標權(quán)重。

    Step5:關(guān)聯(lián)度排序。各指標間關(guān)聯(lián)程度主要取決于關(guān)聯(lián)度大小順序。

    1.4? 綜合評價模型流程

    結(jié)合AHP和灰色系統(tǒng)理論建立實驗課程教學(xué)安全性評價機制,具體流程如圖2所示。

    2? 評價機制應(yīng)用

    以機械制造技術(shù)基礎(chǔ)實驗課的夾具拆裝實驗為例,利用上述評價模型計算實驗教學(xué)安全性指標。通過評估這些指標,能夠更全面地了解該課程實驗教學(xué)安全性表現(xiàn)。

    2.1? AHP計算指標權(quán)重

    計算獲取同一層次中各因素的相對重要性數(shù)據(jù),依據(jù)評價體系內(nèi)容制作調(diào)查問卷。由于調(diào)研內(nèi)容具有一定的專業(yè)性和針對性,因此,要求被調(diào)查對象有與該實驗相關(guān)的經(jīng)驗。調(diào)查問卷對象主要為上過實驗課程的學(xué)生、進行過實驗課程教學(xué)指導(dǎo)的教師和實驗室管理人員。發(fā)放調(diào)查問卷380份,回收320份,回收率約為84.2%。對回收信息整理匯總后得到同一層次指標兩兩對比重要性數(shù)據(jù)。一級指標與其對應(yīng)二級指標判斷矩陣如表3~6所示。

    計算判斷矩陣,歸一化處理后權(quán)重為(0.136 5,0.238 5,0.625 0),λmax為3.018 3,CI為0.009 1,

    CR=0.017 6<0.10,一致性檢驗通過。

    歸一化處理后權(quán)重為(0.044 2,0.419 8,0.084 1,

    0.178 3,0.273 6),λmax為5.343 7,CI為0.085 9,

    CR=0.076 7<0.10,一致性檢驗通過。

    歸一化處理后權(quán)重為(0.397 7,0.129 7,0.059 7,

    0.287 1,0.125 9),λmax為5.439 0,CI為0.109 7,CR=0.098 0<0.10,一致性檢驗通過。

    歸一化處理后權(quán)重為(0.406 0,0.236 6,0.116 6,

    0.077 7,0.163 1),λmax為5.207 3,CI為0.051 8,

    CR=0.046 3<0.10,一致性檢驗通過。

    通過對一級和二級指標的計算,得出實驗課程教學(xué)安全性各項指標總權(quán)重,如表7所示。

    2.2? 綜合權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)分析

    由授課教師、授課班級學(xué)生及實驗室管理人員對實驗課程教學(xué)安全性進行評價,取各項指標打分平均值作為最終指標得分,每項指標參考分數(shù)設(shè)為10分。

    參考數(shù)列X0=(10,10,10,10,10,10,10,

    10,10,10,10,10,10,10,10),指標得分比較數(shù)列X1=(3,7,2,3,3,4,2,2,5,5,7,8,6,5,6)。

    為使數(shù)據(jù)之間運算更加科學(xué)合理,減少數(shù)據(jù)絕對差異性,對指標進行無量綱化處理。處理后參考數(shù)列X0′=(1.0,1.0,1.0,1.0,1.0,1.0,1.0,1.0,

    1.0,1.0,1.0,1.0,1.0,1.0,1.0),指標得分

    比較數(shù)列X1′=(0.3,0.7,0.2,0.3,0.3,0.4,0.2,0.2,0.5,0.5,0.7,0.8,0.6,0.5,0.6)。

    逐個計算比較數(shù)列與參考數(shù)列絕對差值,構(gòu)建差序Δ01=(0.7,0.3,0.8,0.7,0.7,0.6,0.8,0.8,

    0.5,0.5,0.3,0.2,0.4,0.5,0.4),求出差序

    Δ01中兩級最小差值minΔ01=0.2和兩級最大差值maxΔ01=0.8。取ρ為0.5,根據(jù)公式(9)進行關(guān)聯(lián)系數(shù)計算,結(jié)果為(0.55,0.86,0.50,0.55,0.55,0.60,0.50,0.50,0.67,0.67,0.86,1.00,0.75,0.67,0.75)。

    綜合AHP權(quán)重計算各指標灰色關(guān)聯(lián)系數(shù),如表8所示。

    通過對總灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)進行排序和整合,可得出一級指標中重要程度為:實驗過程操作行為C>實驗室教學(xué)環(huán)境狀況B>實驗指導(dǎo)教師水平A。實驗指導(dǎo)教師水平中二級指標重要程度為:教學(xué)實踐水平A2>應(yīng)急處理水平A5>安全意識水平A4>交流溝通水平A3>專業(yè)知識水平A1。實驗室教學(xué)環(huán)境狀況中二級指標重要程度為:安全管理制度B4>

    設(shè)備安全可靠B1>消防設(shè)備設(shè)施B5>設(shè)備布置合理B2>實驗室整潔性B3。實驗過程操作行為中二級指標重要程度為:學(xué)生操作經(jīng)驗C1>學(xué)生執(zhí)行能力C2>教師糾錯能力C5>學(xué)生重視程度C3>教師排查能力C4。

    3? 高校實驗課程教學(xué)安全性保障策略

    3.1? 建設(shè)虛擬仿真實驗平臺

    一級指標中關(guān)聯(lián)度最大的為實驗過程操作行為?;诖?,可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實驗平臺。傳統(tǒng)機械專業(yè)實驗存在成本高、時間長、效率低和安全性差等問題,使學(xué)生難以在短時間內(nèi)對工程機械的結(jié)構(gòu)特點形成感觀認知,較難掌握工程機械復(fù)雜運用方式和設(shè)計方法,且實驗過程中存在大量安全問題。以機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中夾具拆裝實驗為例,建立“四位一體”網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實驗平臺,將實驗流程分工作原理掌握、零件結(jié)構(gòu)認識、虛擬仿真裝配和實際實驗操作四步走。具體執(zhí)行方案為實驗指導(dǎo)教師在實驗課程教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗中心,在虛擬仿真實驗平臺上熟悉實驗流程。首先講解該實驗中夾具工作原理和操作過程注意事項,引導(dǎo)學(xué)生認識夾具設(shè)備各零部件及形位公差關(guān)系;然后讓每位學(xué)生在虛擬仿真實驗平臺上進行虛擬夾具零件拆裝操作;待學(xué)生具備一定操作經(jīng)驗和執(zhí)行能力后,最后進行實際夾具實驗操作。

    建設(shè)虛擬仿真實驗平臺,可以有效降低實驗課程教學(xué)成本,優(yōu)化實驗課程教學(xué)資源,增強實驗課程教學(xué)效果,并避免實驗過程中由于操作不當引起的實驗安全事故。隨著虛擬仿真實驗平臺深入推廣,學(xué)生及教師專業(yè)技能和解決實際問題的能力得到顯著提升,實現(xiàn)理論知識與工程實踐的有效結(jié)合。

    3.2? 多教師協(xié)同教學(xué)

    協(xié)同教學(xué)是由多位教師合作完成課程全部或部分教學(xué)任務(wù)的組織形式。在高校實驗課程教學(xué)中,實驗指導(dǎo)教師通常由理論授課教師擔任,不一定為從事實驗課程教學(xué)專業(yè)人員或?qū)嶒炚n程教學(xué)經(jīng)驗不足人員擔任。實驗課程教學(xué)中,一位教師通常無法兼顧參與所有學(xué)生實驗過程并及時提供答疑和錯誤糾正,且每位教師擅長領(lǐng)域和掌握技能程度不同,從而在實驗課程教學(xué)過程中可能出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。因此,實施多教師協(xié)同教學(xué),一方面有助于實驗教學(xué)順利開展,增強學(xué)生在實驗過程中對課程理論知識的掌握和提高動手實踐能力;另一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗操作中不規(guī)范行為。

    本文建立“一心雙環(huán)”多教師協(xié)同教學(xué)模式,以理論授課教師講解教學(xué)為“內(nèi)環(huán)”,以實驗指導(dǎo)教師實踐教學(xué)為“外環(huán)”,構(gòu)建以保障實驗課程教學(xué)安全性為中心的多教師協(xié)同教學(xué)模式,如圖3所示。

    理論授課教師主要進行實驗前安全教育、實驗涉及原理講解、實驗課程要求和實驗案例分析;實驗指導(dǎo)教師主要進行實際實踐教學(xué),包括從實驗流程設(shè)計—操作演示—結(jié)果分析—小組答疑等一系列步驟。多教師協(xié)同教學(xué),既能發(fā)揮綜合教師團體力量,彌補學(xué)科教師實踐能力的不足,又能極大降低實驗課程教學(xué)過程中由學(xué)生操作不當而引發(fā)的安全問題,將安全事故扼殺在搖籃中。

    3.3? 改進實驗室安全管理模式

    高校實驗室安全體系是一套復(fù)雜的系統(tǒng)模式,包括實驗室管理、實驗室工作環(huán)境、安全宣傳、應(yīng)急事故處理和規(guī)章制度等多方面內(nèi)容。根據(jù)對實驗課程教學(xué)安全風(fēng)險因素分析和計算,采用因果分析圖能夠形象地描述實驗課程教學(xué)安全性與各指標的相關(guān)性,如圖4所示。

    依據(jù)因果分析圖和灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)重要程度排序結(jié)果,改進實驗室安全管理模式主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

    1)完善管理制度體系。高校整體實驗課程教學(xué)專業(yè)廣、涉及領(lǐng)域較寬,因此,實驗室安全管理制度構(gòu)建必須具有較強包容性,既要包含基礎(chǔ)實驗操作事項,還應(yīng)包含實驗設(shè)施材料及操作人員監(jiān)督管理。明確實驗室操作流程,對實驗室實驗全過程操作進行標準化管理,將安全融入實驗每一個環(huán)節(jié)。

    2)重視實驗設(shè)備管理。具有完備的實驗室安全管理制度后,造成事故發(fā)生的主要原因依然為實驗設(shè)備設(shè)施。此外,現(xiàn)有設(shè)備安排定期檢查,以避免因設(shè)備老化、接線破損等情況引起諸多事故。

    4? 結(jié)論

    本文從模型方法和系統(tǒng)角度,研究高校實驗課程教學(xué)安全性評價方法,建立基于AHP和灰色系統(tǒng)理論的實驗課程教學(xué)安全性評價機制,利用灰色關(guān)聯(lián)法建立評價模型,引入AHP計算所得指標權(quán)重。相比傳統(tǒng)評價機制有兩大優(yōu)點:

    1)化定性分析為定性分析與定量分析相結(jié)合,可以有效降低傳統(tǒng)評價中的人為主觀性;

    2)克服傳統(tǒng)灰色關(guān)聯(lián)評價采用等權(quán)值處理方法計算各評價指標權(quán)重,忽略重要程度差異,導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀問題。

    運用此評價模型對機械制造技術(shù)基礎(chǔ)實驗課程進行驗證,通過對高校實驗課程教學(xué)的充分觀測和探索,選取能夠代表實驗課程教學(xué)安全性的3個一級指標及相應(yīng)15個二級指標,驗證效果良好。最后,根據(jù)關(guān)聯(lián)度大小排序,提出高校實驗課程教學(xué)安全性保障策略,即建設(shè)虛擬仿真實驗平臺、實施多教師協(xié)同教學(xué)和改進實驗室安全管理模式,以保證實驗課程教學(xué)過程中的安全性,對今后各學(xué)科實驗課程教學(xué)安全性評價提供指導(dǎo)意義。

    5? 參考文獻

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