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    安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政示范課程建設(shè)實(shí)踐

    2024-06-20 12:53:29楊小妮王丹王婉瑩
    中國教育技術(shù)裝備 2024年10期
    關(guān)鍵詞:生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全工程課程思政

    楊小妮 王丹 王婉瑩

    *項(xiàng)目來源:陜西省高等教育學(xué)會(huì)2021年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代安全工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)探索與實(shí)踐”(基金編號(hào):XGH21297);第二批陜西省課程思政示范課程(陜教函〔2023〕264號(hào));西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院2021年一流課程(20220003)。

    作者簡介:楊小妮,副教授。

    DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.131

    摘? 要? 全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),有助于提高課程育人實(shí)效,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。首先,基于安全工程專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系,以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為著眼點(diǎn),即通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng),從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、家國情懷、法治意識(shí)等板塊內(nèi)容入手挖掘課程思政元素。其次,聚焦實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo),建立“1—1—5”模式下的思政資源庫,主要圍繞實(shí)習(xí)教學(xué)過程梳理課程思政建設(shè)方法;基于CIPP評(píng)價(jià)模型,從背景基礎(chǔ)、資源配置、實(shí)施過程、成果效益四個(gè)方面對(duì)課程思政現(xiàn)階段建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示,整體建設(shè)目標(biāo)得分為90.73分,表明建設(shè)目標(biāo)均已達(dá)成;但在資源配置方面仍存在提升空間,課程影響也需進(jìn)一步提升。

    關(guān)鍵詞? 安全工程;生產(chǎn)實(shí)習(xí);課程思政;思政資源庫

    中圖分類號(hào):G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    文章編號(hào):1671-489X(2024)10-0131-06

    0? 引言

    2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?!盵1]教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,指導(dǎo)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[2]。黨的二十大報(bào)告提出:“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[3]

    安全學(xué)科是研究生產(chǎn)、生活和自然等領(lǐng)域中事故、災(zāi)難的發(fā)展機(jī)制和規(guī)律并且進(jìn)行預(yù)防與應(yīng)對(duì)的科學(xué)體系,肩負(fù)著保障人民利益和維護(hù)人民安全的重任[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2019年,我國開設(shè)安全工程專業(yè)的高校已增加至近200所[5],安全專業(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任愈加重大。課程思政改革的實(shí)施,能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得高尚的思想道德情操、社會(huì)責(zé)任感等,落實(shí)“三全育人”。

    近年來,安全學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程思政研究多針對(duì)理論課程進(jìn)行,如安全管理學(xué)[6]、建筑施工安全[7]、安全系統(tǒng)工程[8]等,也有學(xué)者進(jìn)行安全學(xué)科思政育人模式研究,如佟瑞鵬等[9]提出“兩線一格”課程思政育人模式構(gòu)想開展實(shí)踐。此外,學(xué)者針對(duì)課程思政評(píng)價(jià)問題,引入CIPP模型,構(gòu)建安全學(xué)科課程思政評(píng)價(jià)體系,并采用問卷調(diào)查方法對(duì)多所開設(shè)安全學(xué)科的高校開展評(píng)價(jià)應(yīng)用分析,結(jié)果表明當(dāng)前課程思政建設(shè)水平一般[10]。

    綜上,關(guān)于實(shí)習(xí)類教學(xué)的課程思政建設(shè)及評(píng)價(jià)研究鮮有涉及。鑒于此,筆者對(duì)安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行課程思政育人方面的探索和實(shí)踐,并對(duì)建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),研究成果對(duì)同類課程思政建設(shè)具有借鑒作用。

    1? 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系

    1.1? 實(shí)習(xí)課程介紹

    實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生了解社會(huì),接觸生產(chǎn)實(shí)際,獲取、掌握生產(chǎn)現(xiàn)場相關(guān)知識(shí)的重要途徑,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神,樹立事業(yè)心、責(zé)任感等方面有著重要作用。

    安全工程專業(yè)開設(shè)的實(shí)習(xí)課程有三類,即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)習(xí)主要專業(yè)課之前,通過參觀等活動(dòng)進(jìn)行,旨在使學(xué)生對(duì)未來工作情景有所了解,獲得感性認(rèn)識(shí),增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)專業(yè)課做準(zhǔn)備。畢業(yè)實(shí)習(xí)是與畢業(yè)設(shè)計(jì)(或畢業(yè)論文)相聯(lián)系的一個(gè)準(zhǔn)備性教學(xué)環(huán)節(jié),也是總結(jié)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的積累情況,并進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí),為從學(xué)生向職場人士做好角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是指在完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分專業(yè)基礎(chǔ)課之后,在專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)場景中,綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能,面對(duì)如何解決實(shí)際問題建立思路,學(xué)習(xí)企業(yè)安全管理思想,養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度。相對(duì)而言,生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)具有時(shí)間集中、內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),需要學(xué)生在教學(xué)過程中關(guān)聯(lián)各類知識(shí)點(diǎn),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高自身專業(yè)水平。

    1.2? 實(shí)習(xí)教學(xué)體系

    2019年7月10日,教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》,提出要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與研究,健全實(shí)習(xí)教學(xué)體系、規(guī)范實(shí)習(xí)安排、加強(qiáng)條件保障和組織管理,切實(shí)加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)習(xí)工作[11]。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)為期4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行梳理。在此需要說明的是,近年來因受不可抗力影響,駐廠實(shí)習(xí)時(shí)間有微調(diào),部分實(shí)習(xí)通過對(duì)各類知識(shí)應(yīng)用場景開展調(diào)研進(jìn)行。實(shí)習(xí)教學(xué)體系框架如圖1所示,具體內(nèi)容在實(shí)習(xí)教學(xué)過程文件中有進(jìn)一步說明,并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。其中,知識(shí)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化前期已學(xué)理論內(nèi)容,借助主題講座,對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用場景先做鋪墊。再者,將學(xué)生分成小組,通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、現(xiàn)場調(diào)研等途徑,完成集中事故案例交流、周邊公共場所消防隱患調(diào)研交流等實(shí)習(xí)工作;也可以強(qiáng)化對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備如粉塵采樣儀的熟悉程度,為現(xiàn)場練習(xí)測(cè)試做準(zhǔn)備。

    通過上述方式對(duì)前期的理論知識(shí)加以初步應(yīng)用,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也可以鍛煉學(xué)生在實(shí)際場景中運(yùn)用理論知識(shí)的能力,進(jìn)而通過在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場實(shí)習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)的運(yùn)用,并通過實(shí)習(xí)匯報(bào)第一時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)效果檢驗(yàn)。學(xué)生在完成各部分實(shí)習(xí)任務(wù)后,系統(tǒng)地整理和完善實(shí)習(xí)報(bào)告,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。借助實(shí)習(xí)日志等完成過程考核,課后進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)以促進(jìn)后期教學(xué)。整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)不僅完成教學(xué)大綱各項(xiàng)內(nèi)容,也落實(shí)了國家在課程思政及勞動(dòng)教育方面的各項(xiàng)要求[2,12]。

    2? 深度挖掘課程思政元素

    在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)要求,以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為著眼點(diǎn),從通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)兩方面挖掘思政元素,并在教學(xué)各環(huán)節(jié)予以落實(shí),具體思政元素如圖2所示。

    3? 課程思政建設(shè)方法及效果評(píng)價(jià)

    3.1? 建設(shè)思路

    一方面,團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和課程思政建設(shè)能力是課程思政目標(biāo)能否達(dá)成的重要影響因素。在課程思政建設(shè)中,團(tuán)隊(duì)教師通過積極參加各類課程思政教研學(xué)習(xí)活動(dòng),課下進(jìn)行課程教學(xué)探討,并與企業(yè)保持良好溝通,及時(shí)明確人才需求等途徑,不斷進(jìn)行個(gè)人教學(xué)能力提升。另一方面,團(tuán)隊(duì)教師聚焦實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步建立思政資源庫,主要圍繞實(shí)習(xí)教學(xué)過程即前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)進(jìn)行、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行課程思政建設(shè),也是良好實(shí)習(xí)效果的有力保障。

    3.2? 思政資源庫建設(shè)

    教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照“1—1—5”模式開展思政資源庫建設(shè)。第一個(gè)“1”指基于PDCA(Plan,計(jì)劃;Do,

    實(shí)施;Check,檢查;Act,處理)理念的實(shí)習(xí)教學(xué)模式,做到實(shí)習(xí)前有計(jì)劃、實(shí)習(xí)中有規(guī)劃、實(shí)習(xí)后有效果評(píng)測(cè)、后續(xù)有持續(xù)改進(jìn)。第二個(gè)“1”指一套完整的實(shí)習(xí)過程管理文件,除教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)規(guī)定外,另有實(shí)習(xí)申請(qǐng)函、實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)表、實(shí)習(xí)日志記錄表、實(shí)習(xí)匯報(bào)邀請(qǐng)函以及實(shí)習(xí)調(diào)查問卷等?!?”是指從事故案例、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范明細(xì)、主題講座視頻、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)錄視頻和校友事跡5個(gè)方面收集思政資源,建立資源庫。目前已有15起事故案例、85條標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范明細(xì)、13場主題講座、3家企業(yè)視頻以及10位校友事跡。其中,事故案例和企業(yè)視頻既可以視作思政資源,也可同時(shí)作為課程教學(xué)資源。

    3.3? 建設(shè)方法

    3.3.1? 在實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)中牢固獨(dú)立思考意識(shí)

    “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)既能確保達(dá)成實(shí)習(xí)目的,又能牢固學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)。安全生產(chǎn)兼具艱巨性和復(fù)雜性,能夠獨(dú)立思考,有助于堅(jiān)持問題導(dǎo)向,精準(zhǔn)解決問題。實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生自主思考,避免囫圇吞棗式的理論學(xué)習(xí)和走馬觀花式的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。為此,實(shí)習(xí)開始前,指導(dǎo)教師會(huì)前往實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通,根據(jù)學(xué)情和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,制定最佳實(shí)習(xí)方案,據(jù)此布置具體實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù),并以集中討論方式進(jìn)行實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)效果檢查。

    3.3.2? 在實(shí)習(xí)全過程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

    安全管理是系統(tǒng)工程,獨(dú)立思考有助于梳理工作頭緒,團(tuán)隊(duì)力量能夠推進(jìn)工作完成。在校購買和租借實(shí)習(xí)勞保用品,按照要求高質(zhì)量完成小組實(shí)習(xí)任務(wù),都需要學(xué)生之間相互配合;指導(dǎo)教師和班委協(xié)同做好實(shí)習(xí)管理,同樣需要團(tuán)隊(duì)精神;等等,這些都可以幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

    3.3.3? 在校友事跡中樹立終身學(xué)習(xí)理念

    安全工作涉及不斷更迭的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等,終身學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在此方面,空洞的道德說教往往收效甚微,而先進(jìn)校友事跡更能教化人心。例如:有的校友將學(xué)習(xí)筆記記錄能力遷移到工作日志記錄中,個(gè)人因此贏得最佳安全工作日志獎(jiǎng)項(xiàng),日志在所在單位被觀摩;有的校友在最短年限內(nèi)考取注冊(cè)安全工程師,并成功接待在校生在本單位完成實(shí)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)反哺母校發(fā)

    展;有的校友憑借其“備戰(zhàn)高考的學(xué)習(xí)熱情”投入工作并取得成績,最終在單位脫穎而出;等等,這些都是以實(shí)際行動(dòng)踐行終身學(xué)習(xí)的鮮活案例。

    3.3.4? 在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)依法治安

    生產(chǎn)實(shí)際中,員工偶爾會(huì)誤認(rèn)為安全工作就是“挑毛病”;由于安全效益的滯后性,領(lǐng)導(dǎo)覺得安全工作不產(chǎn)生直接效益,進(jìn)而導(dǎo)致安全管理者敷衍塞責(zé)。而近距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場風(fēng)險(xiǎn)因素,能使學(xué)生充分意識(shí)到安全關(guān)乎員工家庭幸福乃至社會(huì)穩(wěn)定,即便未來工作中壓力重重,也要嚴(yán)格依法治安,踐行安全第一,從而培養(yǎng)學(xué)生要時(shí)刻做到心中有法(如《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》)、心中有戒、心中有責(zé),堅(jiān)持依法治安,而不是以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。

    3.3.5? 在事故案例學(xué)習(xí)中強(qiáng)化以人為本理念

    安全生產(chǎn)的首要原則是以人為本。據(jù)統(tǒng)計(jì)[13],2022年全年全國各類生產(chǎn)安全事故共造成2.1萬余人死亡,這些數(shù)字的背后代表著多少家庭的破裂。通過集中事故案例分享交流,學(xué)生反映“最大感受就是這些事故都不應(yīng)該發(fā)生”,也意識(shí)到“事故發(fā)生主要源于人”及“好的安全管理在于人”,激勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于安全生產(chǎn)的重要論述,堅(jiān)守“發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價(jià)”這條紅線;時(shí)刻繃緊安全無小事這根弦,牢固樹立以人為本的安全管理理念。

    3.3.6? 在實(shí)習(xí)匯報(bào)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神

    與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議,為校企深度合作提供現(xiàn)實(shí)條件。實(shí)習(xí)教學(xué)中增設(shè)實(shí)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié),在現(xiàn)場實(shí)習(xí)結(jié)束后直接進(jìn)行。具體是由實(shí)習(xí)小組對(duì)不同板塊的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理匯報(bào),特別邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與點(diǎn)評(píng)交流。各組員分工明確,既回顧補(bǔ)充實(shí)習(xí)內(nèi)容,又鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí),與企業(yè)人員深度交談,如圍繞不安全心理等話題的深入交流,有助于學(xué)生職業(yè)精神的塑造。整個(gè)過程讓課程思政既潤物無聲又回味無窮。

    3.3.7? 在實(shí)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新中踐行PDCA理念

    基于企業(yè)對(duì)隱患通常從排查、整改、驗(yàn)收到持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行閉環(huán)管理,教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出并采用基于PDCA理念的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。在16級(jí)實(shí)習(xí)中首次提出PDCA實(shí)習(xí)教學(xué)模式,在嚴(yán)格按照PDCA管理理念開展實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,也將其中最主要的持續(xù)改進(jìn)落到實(shí)處。如在17級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)改進(jìn)分散實(shí)習(xí)管理,18級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)引入自設(shè)命題實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),用這種“以身作則”的行為加深學(xué)生對(duì)PDCA理念的認(rèn)同,也是對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的塑造。在19級(jí)融合線上實(shí)習(xí),體現(xiàn)出全體師生同心抗疫、愛國力行的家國情懷。

    3.4? 課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)

    3.4.1? CIPP評(píng)價(jià)模型計(jì)算

    在諸多專業(yè)課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)相關(guān)研究中,部分是針對(duì)其他學(xué)科課程建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并計(jì)算出權(quán)重[14-16],佟瑞鵬等[10]提出的基于成果評(píng)價(jià)(CIPP)的課程思政評(píng)價(jià)模型是針對(duì)安全學(xué)科課程思政建設(shè)而提出的,在評(píng)價(jià)本門課程建設(shè)效果時(shí)適用性更突出,因而選擇該模型。該評(píng)價(jià)模型包含背景基礎(chǔ)、資源配置、實(shí)施過程、成果效益4個(gè)一級(jí)指標(biāo),學(xué)科定位等11個(gè)二級(jí)指標(biāo),落實(shí)立德樹人等30個(gè)三級(jí)指標(biāo),權(quán)重結(jié)果見文獻(xiàn)[10]。評(píng)價(jià)得分計(jì)算公式如式(1)所示:

    式中:Wn為各級(jí)指標(biāo)權(quán)重;Rn為各級(jí)指標(biāo)得

    分;n為不同指標(biāo)對(duì)應(yīng)層級(jí),取1,2,3。

    在進(jìn)行課程建設(shè)效果評(píng)價(jià)時(shí),主要選擇參與課程思政建設(shè)效果成果審核的教師進(jìn)行打分,共計(jì)6人。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分匯報(bào)完課程思政建設(shè)情況后,由各位教師根據(jù)三級(jí)指標(biāo)的建設(shè)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行打分,具體描述為:很好達(dá)成[90,100],較好達(dá)成[80,90),一般達(dá)成[70,80),勉強(qiáng)達(dá)成[60,70),未達(dá)成[0,60)。原始打分結(jié)果見表1。經(jīng)計(jì)算,一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)得分如表2所示,最終得分90.73分。

    3.4.2? 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

    由表2評(píng)價(jià)得分結(jié)果計(jì)算可知,最終評(píng)分為90.73分,表明教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)方面的目標(biāo)達(dá)成效果良好。一級(jí)指標(biāo)中除了資源配置得分相對(duì)較低,其他得分均在90分以上,表明該課程在前期各項(xiàng)工作開展到位,教學(xué)過程組織合理,人才培養(yǎng)效果明顯。在此對(duì)教學(xué)資源配置方面的問題進(jìn)行分析。現(xiàn)階段,整體實(shí)習(xí)教學(xué)緊緊圍繞《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》等文件,嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)文件要求,然而針對(duì)課程思政方面的建設(shè)工作正處于全面深入推進(jìn)狀態(tài),在對(duì)標(biāo)課程思政建設(shè)要求方面難免出現(xiàn)制度保障不足、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)體現(xiàn)不明等問題,需要在后期持續(xù)加強(qiáng)完善。另外,課程影響這一指標(biāo)得分相對(duì)較低,說明在同行認(rèn)可及借鑒、輻射推廣方面也需要加大力度,如考慮聯(lián)合其他專業(yè)打造課程思政宣傳主題,定期推出課程思政建設(shè)案例等,促進(jìn)課程建設(shè)交流的同時(shí),不斷優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    4? 結(jié)束語

    1)建立實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系,并對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)要求,以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為著眼點(diǎn),從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、家國情懷、法治意識(shí)板塊內(nèi)容入手挖掘課程思政元素。

    2)聚焦實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo),建立“1—1—5”模式下的思政資源庫,主要圍繞實(shí)習(xí)教學(xué)過程,即前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)進(jìn)行、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)以及教學(xué)模式等方面梳理課程思政建設(shè)方法。

    3)基于CIPP評(píng)價(jià)模型,從背景基礎(chǔ)、資源配置、實(shí)施過程、成果效益四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)階段課程思政建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示,整體建設(shè)目標(biāo)得分為90.73分,表明建設(shè)目標(biāo)均已達(dá)成。但在資源配置方面仍有提升空間,課程影響也需進(jìn)一步提升。

    5? 參考文獻(xiàn)

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