“教育信息化”背景下高校公共足球課程信息化教學應用研究

摘要：隨著信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展、深入，高等院校如何將學科課程與信息技術(shù)進行深度融合成為新的課題。高校公共體育課程具有實踐性、戶外性、肢體性等課程特點，使得信息技術(shù)與公共體育課程[1]"融合更加具有挑戰(zhàn)性。本文從高等院校學科課程信息化教學的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合體育學科足球項目特點，提出高校公共足球課程信息化教學改革的個人意見與分析，以期為高校公共足球課程信息化教學發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學" 公共體育" 足球課程" 高等院校

\"Research on the Application of Informatisation Teaching of Public Football Courses in Colleges and Universities under the Background of \"Education Informatisation

Abstract： With the continuous development and depth of information technology in the field of higher education， it has become a new topic for institutions of higher education to deeply integrate subject courses with information technology. Public physical education courses in higher education have practical， outdoor， physical and other curriculum characteristics， which makes the integration of information technology and public physical education courses more challenging. This paper starts from the development status quo of information technology teaching of subject courses in institutions of higher education， combines the characteristics of football projects in physical education， and puts forward the personal opinions and analysis of information technology teaching reform of public football courses in colleges and universities， in order to provide reference for the development of information technology teaching of public football courses in colleges and universities.

KeyWords： Information Education; public physical education; Football course;Colleges and universities

在全世界教育信息化發(fā)展的潮流下，我國從上世紀80年代便開始將計算機教育納入教育領(lǐng)域，這時的計算機教育是以一門單獨的課程呈現(xiàn)。而到了本世紀初，我們強調(diào)要將計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)滲透運用于教育領(lǐng)域[[1]] ，這時的信息技術(shù)是以課程教學輔助的形式呈現(xiàn)的。目前，我國高校已經(jīng)完成國家教育網(wǎng)、城際教育網(wǎng)、校內(nèi)校園網(wǎng)、數(shù)字圖書館、教學資源管理平臺、多媒體教室等，“數(shù)字化校園”基礎(chǔ)信息建設(shè)。硬件設(shè)施的完善為廣泛開展信息技術(shù)教學奠定技術(shù)，下一步如何將信息技術(shù)與學科教學進行深度融合成為新的挑戰(zhàn)。教學管理者會用、善用信息技術(shù)教學，學習者能用、巧用信息技術(shù)學習知識，逐漸成為教育信息化完善成熟的標志，將最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢作用成為教育信息化的目標之一。

1" 信息技術(shù)在高校學科課程中的融合現(xiàn)狀

我國將信息技術(shù)融合學科教學已開展了近二十多年，取得了部分成果。其中通過國家、地方主導，高校為主體開展的信息技術(shù)硬件建設(shè)工作取得了階段性勝利。無論是教師，還是學生在校園內(nèi)可隨時隨地通過或借助網(wǎng)絡進行學習。并且教育部在同一時間加大了對學科學習軟件的開發(fā)、教師信息設(shè)備的操作培訓、信息課堂的落實培訓等，逐漸提高信息技術(shù)軟性建設(shè)。使硬件設(shè)置充分發(fā)揮作用，軟件建設(shè)滿足教學需求，教師有正確的使用觀念，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的作用。

1.1" 信息技術(shù)與學科融合形成的教學形式

信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)儲存和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應用，正在推動著教育領(lǐng)域的改革，使教育教學向著數(shù)字化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展。信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域不僅是教育技術(shù)淺層次的改變，更是對教學組織模式、教育教學方法策略等深層次的影響。傳統(tǒng)教學中，教育教學過程局限于師生交往之間，發(fā)生在課堂內(nèi)、操場上等相對封閉的物理空間內(nèi)等。而在信息技術(shù)的參與下，學習過程不僅發(fā)生在校園內(nèi)也可以發(fā)生在校園外，教學對象不僅是師生之間也可以是人機交互式教學。正是由于信息技術(shù)參與到教學中一批一批新的教學形式也由此產(chǎn)生。例如：利用碎片化時間進行的“微課教學”；實現(xiàn)將知識講授在課外，知識內(nèi)化在課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂教學[[2]]”；強調(diào)在創(chuàng)造中學習的“創(chuàng)客教學”；打破時間、空間限制的“慕課教學”等新型課堂教學形式。利用信息技術(shù)形成的新型教學模式并不是簡單的‘絡技術(shù)與學科知識疊加，它是一種利用信息技術(shù)將大量學科知識和信息組成有序的信息庫，教師將符合學生思維習慣、學科要求的信息內(nèi)容提取出來，運用于課堂中而產(chǎn)生的教學形式。新型的教學形式更加注重學生的主體地位，學生成為了課堂的主人。在課堂中會出現(xiàn)很多‘小老師’，他們能夠自行主動探索知識，學習知識；同時新型教學形式由于信息技術(shù)的參與使得課堂教學內(nèi)容具有吸引力、挑戰(zhàn)性，學生們會表現(xiàn)出較高的積極性，學生之間比著學、賽著學、較勁著學，學生由‘牽著走’變?yōu)椤鲃优堋?。學生的自主性、自我意識得到最大程度的加強。在大學體育教學領(lǐng)域，有專家學者[[3]]針對體育學科的特點提出：“信息化教學的個體性和交互性，使學生由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與。學生依據(jù)自身知識水平、能力特點，發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師成為課堂的組織者、指揮者、引導者。體育教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式變?yōu)榱藢W生利用信息技術(shù)進行學習、商討、體驗、獲得知識的一種新型學習過程。同時由于體育術(shù)課課程的實踐性、體驗性、健體性等特點，信息技術(shù)的運用使得學生在一種高技術(shù)的學習環(huán)境下更快更好的體驗學科動作、獲取知識。

1.2" 應用于學科教學中的信息處理技術(shù)[2]

信息技術(shù)主要指以電子計算機和現(xiàn)代通信為主要手段實現(xiàn)信息的獲取，加工，傳遞和利用等功能的技術(shù)總和[[4]]。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的呈現(xiàn)形式有：‘多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)’等。這些信息技術(shù)的運用為教育教學活動提供了豐富的教育手段與途徑，提高了教育教學質(zhì)量。例如：在線下學科理論知識教學中，信息技術(shù)多以多媒體技術(shù)的形式（課件）呈現(xiàn)，它將圖像、影像、語言、文字、聲音等多種媒體信息進行有機整合，以形象的知識體系呈現(xiàn)在學生面前，使課堂具有情景化和多元化；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的線上‘慕課’教學，擴大了學生的學習規(guī)模、打破了時間、空間對學生的限制，使學生可以隨時隨地進行自主學習；現(xiàn)階段虛擬技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)等才剛剛引入教育領(lǐng)域，但其應用潛能已被眾多學者[[5]]看好。學生借助設(shè)備在虛擬技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)生成的虛擬環(huán)境中與對象進行交互作用，使得原來抽象的知識內(nèi)容可視化、形象化。學生在虛擬環(huán)境中能夠‘看得見、摸得著、聽得見’，使得教學時的情景性加強，學生的體驗感、專注度、感知能力得到提升。對知識的理解能力大幅提高。

信息技術(shù)的運用迫使教育者的觀念、知識儲備與時俱進，使得教學內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活、符合學生實際需要。同時信息技術(shù)使得學習者真正成為學習的主人，能夠自主發(fā)現(xiàn)、探索、獲取知識。在教學領(lǐng)域中每一次新型信息處理技術(shù)的應用都帶來了新的變革，它使得教師教學的更加高效、學生學習的效果更牢靠。

1.3" 信息技術(shù)與學科融合創(chuàng)造出的信息化教學環(huán)境

信息化教學環(huán)境是指實現(xiàn)信息化教學所必需的各種客觀要素及資源的總和，包括物理教學環(huán)境、信息資源環(huán)境、人力資源環(huán)境等等[5]。信息化物理教學環(huán)境的硬件設(shè)施建設(shè)是支撐信息化環(huán)境形成的前提條件。我國在21世紀初期開始便加大教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育信息化2.0行動計劃》、‘三通兩平臺’等相關(guān)政策方針的實施。校園網(wǎng)、多媒體教室、校園數(shù)據(jù)中心等紛紛在高校中建立，高校已完成信息化教學物質(zhì)設(shè)備建設(shè)；信息化教學資源建設(shè)是信息化教學深入發(fā)展的必要保障，網(wǎng)絡精品課程、視頻公開課、數(shù)字化素材庫、教學資源公共服務平臺、教務管理系統(tǒng)、應用軟件資源庫等一批內(nèi)容新穎、形式多樣的教學資源庫建設(shè)正在逐漸形成；人力資源環(huán)境建設(shè)是落實形成信息化教學環(huán)境的重要保證。人力資源建設(shè)主要包括高校一線教師、高校行政管理者的信息運用能力培養(yǎng)，對信息化教學設(shè)施的基本功能、技術(shù)特征、教學功能的熟練掌握。信息化教學環(huán)境圍繞著教學的全過程，它是一個看不見、摸不著的無形環(huán)境，但它對教師的教和學生的學都有著重要影響。

信息技術(shù)作為高科技的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域的運用引起了教學形式的改革、教育教學方法、手段的創(chuàng)新、教學環(huán)境的變革，正在逐步解決我國教育教學曾面臨的難題。信息技術(shù)與學科教學的不斷深入融合，為我國教育教學發(fā)展，提供了有力支撐。

2" 信息技術(shù)與高校公共足球課程的融合

在信息大爆炸的背景下，教育教學方式方式已經(jīng)發(fā)生了深刻變革，當然體育教育也不例外。在探索信息技術(shù)與體育課堂融合之間，在更新體育課程教育理念和行為。要認識到體育課程不同于其他課程的特性[7]：（1）體育課程具有很強的實踐性，除部分體育理論知識外，還有許多體育動作需要學生自主體驗掌握。需要學生進行身體練習，通過多次重復練習形成一定的動作記憶；（2）體育課程教學中以技能學習、技能練習為主。肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進行傳遞。教師在進行技能教學時，需要向?qū)W生展示規(guī)范的動作，傳遞教學內(nèi)容，使學生建立正確的動作概念。學生在嘗試練習時，做出的動作反映出學生的掌握程度。肢體語言在課堂教學發(fā)揮出舉足輕重的作用；（3）體育課程多在室外進行，相對于室內(nèi)安靜的教學環(huán)境，室外教學的干擾因素增多、不可控因素增多。體育教師需要綜合控制外界干擾因素，進行課堂教學，因此課堂教學難度較大。

體育教學過程不僅是向?qū)W生傳遞體育知識的過程，更加是提高學生機體健康、促進身心發(fā)展的過程。因此體育課程有著其它學科不具有的特殊性，如何將信息技術(shù)融入到體育課堂教學中成為一種新的挑戰(zhàn)，如何在體育課程中發(fā)揮信息技術(shù)的作用成為新的難題。

2.1" 信息技術(shù)與公共足球課程融合形式

高校公共體育足球課程是我國高校體育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)終身體育意識、增強素質(zhì)的有效途徑，同時它也擁有體育課程的全部特性。現(xiàn)階段普遍在高校足球課程中采用傳統(tǒng)的教學模式，學生通過自主選課系統(tǒng)選擇感興趣的體育課程進行集中學習。在教學過程中學生以教師為中心，在教師的講述、解答、示范、糾正下進行學習。在這種模式下，學生一般以動作模仿學習、機械鍛煉為主，由于練習動作時枯燥、乏味，學生們普遍學習主動性不高，只做表面功夫敷衍了事，課堂缺乏活力。同時教學過程在室外進行，受到場地、器材、天氣等干擾因素的影響，導致學生學習效率較低，難以達到預期教學效果。目前混合式教學模式的出現(xiàn)，很好的解決了這一問題?；旌鲜浇虒W模式是將傳統(tǒng)面授課程與網(wǎng)絡化課程相結(jié)合進行‘線上+線下’教學。它是利用信息技術(shù)將課堂搬到網(wǎng)絡上，學生在線上進行知識學習，在線下課堂中進行所學動作練習。這種教學形式一方面教師在線下可以對學生所學知識進行針對性指導，起到監(jiān)督和反饋的作用，另一方面通過線上多種載體的知識呈現(xiàn)使得學生所學學習更加生動形象，易于理解、掌握，通常情況學生能夠積極主動的參與到課堂中。在高校公共足球課程中，可也借鑒這一形式進行教學。例如：在講解以腳弓傳球為主題的足球課堂中，教師可采用微課錄制的方式，以5分鐘左右的短視頻向?qū)W生講解動作要領(lǐng)。視頻可通過放大、慢放、動作路徑標識等剪輯手段進行制作，結(jié)合運動員實際運用場景進行講解，還可以由此進行體育精神的升華拓寬學生的認識視野。使學生建立正確的動作概念，突出技術(shù)動作的重、難點。建立完整、形象的動作表象，為接下來的動作練習奠定基礎(chǔ)。教師針對線上學習內(nèi)容設(shè)計線下練習動作，由原地模仿、分解動作練習、完整動作練習到最后的實戰(zhàn)運用，逐步使學生掌握這一技術(shù)。學生在學習過程中，對遇到的困惑可以采用再次回看視頻或直接向教師請教等多種途徑解決。在練習過程中學生可將自己的動作進行錄制，在線上進行發(fā)布與教師、同學進行討論，由此提高學生對動作的掌握程度。

信息技術(shù)融入高校公共足球課程中形成的混合式教學形式，能夠在線上能夠呈現(xiàn)多種形式的知識內(nèi)容，在線下進行高效的練習。通過線上‘學’，線下‘練’很好的檢驗了所學知識牢固性、提高學生對所學知識的掌握程度。

2.2" 信息技術(shù)運用于公共足球課程的手段、方法

現(xiàn)階段高校公共足球體育課程設(shè)置由文字理論部分與技能實操部分組成，在理論部分以掌握足球技術(shù)動作結(jié)構(gòu)、了解足球戰(zhàn)術(shù)意圖、樹立運動常識、建立終身體育意識等知識性課程目標為主。在技能部分強調(diào)以身體練習、體驗運動技術(shù)、掌握運動方法等體驗性課程目標為主。體育課程目標、內(nèi)容設(shè)置的不同，要求要運用不同的信息技術(shù)手段和方法進行教學。例如：在進行足球理論課教學時，可利用多媒體設(shè)備進行室內(nèi)教學。教師利用現(xiàn)成的教學軟件或多媒體教學庫選擇教學內(nèi)容進行演示，將靜態(tài)的文字知識轉(zhuǎn)化為視聽合一的形象知識，直觀地將所學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解所學知識。在足球技能課程教學時，則需要靈活的運用信息技術(shù)。傳統(tǒng)的足球課堂教學，多在空曠的體育場地、場館內(nèi)進行。教師講解足球技術(shù)動作多以語言描述、肢體展示來幫助學生建立動作表象。學生接受知識的程度受到聽講距離、觀察角度、觀察時機、動作一瞬性等外界因素的干擾而不同。這時教師可利用移動手機終端進行教學，教師提前將所學足球技術(shù)動作從多角度進行錄制。在課堂上利用學習通、騰訊會議等在線APP軟件進行視頻播放，通過慢動作、停鏡、重放等技術(shù)手段結(jié)合語言描述表達出來。這樣既能夠克服不能將多媒體設(shè)備搬到場地教學的困境，又可以利用信息技術(shù)幫助學生了解每一瞬間動作的技術(shù)細節(jié)，同時又使每一位學生接受到的知識都是一致的、無差別。在建立正確的動作表象概念后，需要學生體驗足球技術(shù)動作。教師一般在這時便會巡回指導學生，但由于受到時間、場地的限制又不可能針對到每一位同學提出糾正意見。這時便可以采用視頻錄制上傳的方式，將練習視頻傳至學習平臺。教師未能夠及進行指導的學生，在課下也能得到糾正。同時在課堂教學中，許多學生并不明白所學足球技術(shù)動作有何用途或該足球技術(shù)動作該在什么樣的場景中進行運用。教師可利用足球比賽中的運用場景進行講解，用來佐證所學技術(shù)動作的實戰(zhàn)性及用途。

足球課堂教學中信息技術(shù)的運用解決了許多教學困境，但目前仍有許多困境需要我們?nèi)タ朔?。例如：外界環(huán)境對學生注意程度的干擾、足球技戰(zhàn)術(shù)銜接性高導致學生體驗感差、學生害怕被球砸到的恐懼心理、場地器材的安全性、男女生身體素質(zhì)能力不同等問題?，F(xiàn)階段發(fā)展起來的虛擬技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)（VR/AR）有望改善這些問題。VR/AR技術(shù)從人的感覺系統(tǒng)上改變現(xiàn)有的空間位置，為學生創(chuàng)造出虛擬的場景。學生借助設(shè)備‘置身事內(nèi)’于場景中，虛擬沉浸式的體驗削弱了因場地安全、恐懼心理、體驗感差等難題。虛擬的教學環(huán)境，使得所有的外界環(huán)境都變得可控，對學生教學效果也更好。但由于VR/AR對于設(shè)備、軟件應用要求較高，現(xiàn)階段僅在部分領(lǐng)域加以運用。相信未來VR/AR的推廣普及，能夠使這些難題迎刃而解。

2.3" 信息技術(shù)運用于公共足球課程容易出現(xiàn)的誤區(qū)

任何事物都有其‘雙刃性’，在教育領(lǐng)域如何‘巧用’信息技術(shù)發(fā)揮其優(yōu)勢作用，而不是‘忙用’信息技術(shù)使得課堂繁亢。首先不能夠迷信息技術(shù)這一形式，拋棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。信息技術(shù)的運用在教學過程中確實會提高教學效果，但并不是只要運用信息技術(shù)在足球課堂中就能起到效果。有時教學內(nèi)容較為簡單，便不需要信息技術(shù)的運用。盲目的進行信息技術(shù)運用不僅會造成資源浪費還會使教學效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學方式對于動作結(jié)構(gòu)簡單、知識點簡潔的課堂，有著直接、高效的作用。教師有選擇的進行教學[3]"才不會使學生感到知識講述繁瑣，

其次在選擇教學資源時要有針對性，并不是所有教學材料拿來就可以用。教學資料需要經(jīng)過教師的加工，將符合教學目標、內(nèi)容的進行保留，無用資料進行刪減。避免因材料所表達內(nèi)容與課堂目標沖突，造成學生的反感。同時教師在借助信息技術(shù)教學時，要考慮到信息技術(shù)雖然使的教學內(nèi)容更加豐富，在一節(jié)課上能夠完成更多的知識點講授。但學生的學習能力和知識接受能力使得過大體量的知識內(nèi)容難以吸收。大量的教學內(nèi)容容易造成學生疲于記錄很難內(nèi)化為自己的知識。因此課堂講授知識要適量。

信息技術(shù)為公共足球課程教學提供了一種方法、手段，但它并不是教育的本質(zhì)。信息技術(shù)的運用與否并不能成為衡量一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的唯一標準，靈巧的將信息技術(shù)運用足球課堂教學中，使學生高效、牢固的獲取知識才是最終目的。

3" 結(jié)語

在信息化廣泛普及的今天，高校體育課程信息化教學改革在不斷深入。信息技術(shù)帶來了新的課堂教學方式、手段、方法，解決了許多困擾已久的體育教學難題。使得學生能夠積極主動學習體育知識、體驗體育運動、欣賞體育動作，提高了體育課堂教學效果。但同時我們要了解傳統(tǒng)的教學方式并不是一無是處，教師要正視不同的教學模式、手段、方法所帶來的實用價值，靈活正確的運用才能發(fā)揮出最大功效。

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