高職院校項目式音樂教材開發(fā)研究

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A

本文引用格式：.高職院校項目式音樂教材開發(fā)研究［J」.藝術科技，2024，37（24）：101-103

0 引言

高職院校教學改革是一項系統(tǒng)性工程，教材開發(fā)在其中占據(jù)核心地位。音樂教學具有實踐性和開放性，項自式音樂教材開發(fā)是回應時代需求，推動音樂人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展深度耦合的關鍵。項目式音樂教材開發(fā)不僅是教材形式的革新，更是高職教育從“知識灌輸”向“能力生成”轉型的關鍵抓手，其必要性、思路和路徑亟待深人研究。

1高職院校項目式音樂教材開發(fā)的必要性

教材開發(fā)應具有較強的現(xiàn)實導向性。在充分調(diào)研之后，研究發(fā)現(xiàn)當下高職院校教材存在諸多問題，主要包括以下幾點：

1.1教材內(nèi)容與形式滯后

職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點要凸顯工作崗位特點，當下高職院校音樂人才培養(yǎng)以文旅演藝、社會藝術服務、社會藝術教育等為主要方向，因此教材設置需與行業(yè)保持高度一致。在某種程度上，高職院校的教材編寫已經(jīng)體現(xiàn)出較強的時代性，但是“教材的寫文章編號：1004-9436（2024）24-0101-03作、審核、印刷、出版發(fā)行過程需要較長的周期，而在此期間行業(yè)的變化是非?？斓摹盵]?，F(xiàn)今部分教材仍有不少滯后的情況，主要體現(xiàn)在章節(jié)安排還是以知識點邏輯為主，缺乏職業(yè)崗位能力導向的系統(tǒng)性整合，技能訓練多停留在“曲目練習”等傳統(tǒng)形式上，與行業(yè)真實任務（如演出及策劃、音樂制作）結合不足，缺少“項目式”任務設計，導致不能滿足學生沉浸式、交互式學習需求，從而降低教學質(zhì)量。項目式教材可以通過模擬真實職業(yè)場景，幫助學生掌握崗位所需技能。通過任務驅動，如“策劃一場校園主題音樂會”，鍛煉學生編曲、排練、舞臺管理等實操能力。項目式教材的設計思路在于突出實踐性，以項目為形式，以工作場域為標準，避免教材設計與行業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

1.2教學模式中課程交互應用欠佳

教材是服務于教學的載體，而教材往往決定了教學模式的架構。傳統(tǒng)的教學模式理論教學偏重基礎知識的堆砌，如音樂史、音樂鑒賞等理論課程，與技能教學交互應用場景較少，技能課程中演唱或演奏某一中外名曲時又缺乏對作品背景的串聯(lián)，導致學生存在“學完不會用”的情況。此外，教材對標崗位內(nèi)容較少，使得課程之間交互應用欠佳。更需要引起關注的是，部分教材配套資源缺少虛擬仿真（如舞臺燈光模擬）、行業(yè)案例庫等立體化學習支持系統(tǒng)，而這些元素恰恰是當今技能型人才培養(yǎng)所不可或缺的。項自式教材的優(yōu)勢在于以任務為牽引，實現(xiàn)“做中學、學中創(chuàng)”，如鑒賞某音樂作品，讓學生演唱／演奏片段，掌握編曲、錄音及視頻軟件操作技能。音樂教學需注重演奏、創(chuàng)作、團隊協(xié)作等多維度能力，項自式設計能整合碎片化知識點，如將樂理學習嵌入作品創(chuàng)作中。

1.3校企合作協(xié)同開發(fā)機制不完善

職業(yè)教育的特點之一在于與行業(yè)充分融合，而當下的教材編寫多由院校教師主導，企業(yè)專家介人有限，導致崗位核心技能如演出合同擬定、音樂活動創(chuàng)設等未被充分納人內(nèi)容體系。即使學校設置了部分實訓項目，但多存在虛構簡化，缺乏來自企業(yè)的一線案例，如真實音樂節(jié)執(zhí)行方案、音樂治療項目流程，難以達到產(chǎn)教融合效果，導致學生在就業(yè)環(huán)節(jié)失去核心競爭力。出現(xiàn)這種情況很大原因在于教材開發(fā)機制不完善，尤其在于未能引進校企合作開發(fā)模式，通過項自式教材開發(fā)，以項目為核心，有利于提高企業(yè)參與開發(fā)教材的積極性，從而建立“課堂一工作室一行業(yè)”的閉環(huán)鏈路。

2高職院校項目式音樂教材開發(fā)的思路

高職院校項目式音樂教材開發(fā)首先要厘清思路，充分設計開發(fā)架構，形成開發(fā)邏輯，進而實現(xiàn)預期開發(fā)效果。

2.1開放式的教材內(nèi)容

高職院校項目式音樂教材開發(fā)以應用型人才培養(yǎng)為目標，強調(diào)職業(yè)能力導向與真實情境實踐的結合，因此應設計開放式的教材內(nèi)容。一是面向教師開放。結合學校、學院、學科教師資源，充分融合教師所長，建立教師參與的開放機制，形成具有區(qū)域、院校、就業(yè)特點的開放式樣態(tài)。同時要求教師配合教材的變化，從知識傳授者變?yōu)轫椖繉?，以項目促進教師的自我成長，從而適應學科發(fā)展的急速變化。二是面向職業(yè)需求開放。充分體現(xiàn)崗位能力要求，而崗位能力的要求變化較快，需要深入音樂產(chǎn)業(yè)一線，如音樂制作、演出策劃、音樂活動、新媒體運營等崗位，梳理典型工作任務與核心技能，提煉教材內(nèi)容框架。定期根據(jù)行業(yè)反饋調(diào)整教材內(nèi)容，形成“開發(fā)一應用一優(yōu)化”閉環(huán)。三是教材內(nèi)容開放。將教材內(nèi)容劃分為“基礎技能 + 專項能力 + 綜合應用”三級模塊，如“音樂制作基礎理論 數(shù)字軟件運用 項目式原創(chuàng)作品開發(fā)”，形成階梯式學習路徑。配適實訓環(huán)境，建設“音樂創(chuàng)客工坊”等實踐空間，匹配教材中的軟硬件需求。

2.2 多元化的編寫主體

項目式教材實踐性強，以產(chǎn)教融合為導向，因此項目式教材開發(fā)需要多元化的編寫主體。首先，從主體指向上看，通過邀請行業(yè)專家參與教材編寫，提供真實項目庫、行業(yè)工具包，建立教材內(nèi)容與企業(yè)技術同步更新的渠道，如通過二維碼鏈接行業(yè)最新資訊、技術教程，保持教材時效性。引人真實項目案例、行業(yè)標準，如音樂版權合同范本、演出執(zhí)行流程，與本地音樂廠牌合作開發(fā)“音樂現(xiàn)場執(zhí)行手冊”模塊。其次，從主體參與機制建設上看，創(chuàng)新人員聘用機制，設立產(chǎn)業(yè)教授特聘崗、技能大師工作室等，吸引大國工匠等兼職授課。形成教材編寫、教師授課、評價完善的多元化機制，打破企業(yè)和校園之間的邊界。

2.3互動性的教學機制

產(chǎn)教融合需要充分的信息交流，而信息交流則依托互動式思維。具體來講，聲樂項目式教材開發(fā)需要以下幾個緯度的互動：一是與行業(yè)互動。圍繞真實行業(yè)場景開發(fā)項目，如“校園音樂節(jié)策劃”“短視頻配樂制作”“社區(qū)音樂活動設計”等，將知識點嵌入項目流程。例如，通過“原創(chuàng)歌曲創(chuàng)作與推廣”項目，串聯(lián)作詞、作曲、編曲、版權管理等環(huán)節(jié)，提升學生對行業(yè)發(fā)展的敏感度。教材內(nèi)容設計則基于音樂行業(yè)崗位，如音樂教育、演藝策劃、數(shù)字音樂制作等核心技能需求，融入行業(yè)標準，包括演出流程規(guī)范、音樂制作技術規(guī)范。二是與區(qū)域互動。結合院校所在地域文化，如民族音樂、地方戲曲，開發(fā)本土化項目，提升學生學習認同感以及就業(yè)適配度。三是與學生互動。將每個項目分解為遞進式任務，如“市場調(diào)研 創(chuàng)意提案 技術實現(xiàn) 成果展示”，并設置開放性挑戰(zhàn)，如“用有限預算完成一場小型音樂會”，培養(yǎng)學生解決問題的能力，充分調(diào)動學生參與學習的積極性。四是與實踐互動。以完整項目為載體，如“籌備一場校園音樂會”，將音樂理論、演奏技能、團隊協(xié)作等知識嵌入項目流程中，形成“策劃一排練一演出一復盤”的任務鏈，以實踐提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能力，形成教材開發(fā)理論。

3高職院校項目式音樂教材開發(fā)路徑

高職院校項目式音樂教材的開發(fā)需緊密結合職業(yè)教育的實踐性、應用性特點，以培養(yǎng)學生綜合音樂素養(yǎng)和職業(yè)能力為核心。

3.1合理劃分教學模塊

教學模塊的劃分應以充分理解教學內(nèi)容為前提，理順教材開發(fā)的核心要點和重難點。高職院校項自式音樂教材開發(fā)要劃分為“基礎技能一綜合項目一創(chuàng)新實踐”三級模塊，在基礎技能方面要注重概念等知識體系，在綜合項目中明確每個項目的目標、步驟、資源包，如樂譜模板、版權法律指南，在案例庫中收錄行業(yè)真實項目，如某音樂節(jié)執(zhí)行方案，附關鍵節(jié)點解析。在創(chuàng)新實踐中，要貼合工作一線，“在新一輪信息技術革命浪潮下，產(chǎn)業(yè)的新技術、新工藝和新設備不斷涌現(xiàn)”［2]，因而需要聚焦工作中難點、痛點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，打造具備“單曲編曲”到“主題音樂會全案策劃”全鏈條能力的復合型人才。

3.2形成跨學科思維

項目式教材開發(fā)的關鍵點位在于跨學科思維，走出音樂教學的傳統(tǒng)模式，融人管理學如項目分工、新媒體技術如數(shù)字音樂制作、音樂與教育心理學如教學設計、舞臺管理如燈光音響操作、新媒體技術如短視頻音樂剪輯、藝術管理如項目預算與團隊協(xié)作、心理學如音樂治療基礎等內(nèi)容，拓展學生職業(yè)適應力。總之，要充分挖掘跨學科資源，打破學科邊際，形成以音樂教學為核心，以相關學科為支撐的教材編寫體系。當前市場需要復合型人才，項目式學習能夠鼓勵學生通過即興創(chuàng)作、跨界融合探索藝術邊界，契合音樂學科的創(chuàng)新本質(zhì)。高職院校項目式音樂教材開發(fā)的學術邏輯需以職業(yè)教育理念為核心，融合跨學科理論，形成符合高職教育特質(zhì)的系統(tǒng)性框架。

3.3優(yōu)化評價機制

在評價指標建構上，評價機制要充分依據(jù)高職音樂專業(yè)學生的學習痛點、教師教學的難點、企業(yè)的崗位技能要求等情況，引入企業(yè)真實案例，如音樂節(jié)執(zhí)行方案、音樂治療活動設計，強化教材與行業(yè)動態(tài)的同步性，構建音樂與教育技術、文化管理、數(shù)字媒體的知識聯(lián)結節(jié)點，以此形成評價體系。同時，在評價體系中要納入一些關鍵指標，如項目實施中的典型性案例。“項目實施是指針對項目任務形成實施方案和操作步驟后，在完成必要的準備后實施的實訓操作。項目的實施方法及操作過程應典型和具體，并提出操作注意事項，有利于學生掌握典型的實踐規(guī)律和形成直觀認識?！盵3]因此，要充分重視典型案例的突出作用。在實際執(zhí)行中，選擇3～5所高職院校，分階段測試教材適用性。建立良好的反饋機制。在教師層面，通過問卷反饋項目難度、學生參與度；在學生層面，記錄“項目日志”，分析能力成長軌跡。以實際情況形成評價的現(xiàn)實緯度，增強評價的科學性。在評價切口上，以過程評價為牽引，形成“過程性評價（項目日志、團隊協(xié)作） + 成果評價（作品質(zhì)量、市場反饋） + 職業(yè)素養(yǎng)評價（版權意識、創(chuàng)意提案能力）三維指標。引入社會化評價，通過模擬路演、企業(yè)評審、線上作品展播等方式，讓學生接受行業(yè)標準檢驗。例如，將學生制作的音樂作品上傳至平臺，收集用戶數(shù)據(jù)作為評價參考。在評價思維上，建立成果導向的反饋體系。項目階段性成果評價（如策劃方案可行性評分、排練日志記錄）成果可視化，通過音樂會錄像、原創(chuàng)作品集、教學案例庫等實體成果，直觀反映學生能力成長。結合行業(yè)導師參與的終期答辯，形成“過程性 + 終結性”評價。

4結語

高職院校項目式音樂教材開發(fā)是當下職業(yè)院校音樂教學產(chǎn)教融合的重難點，對此展開討論有助于進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與教師教學水平，形成學科發(fā)展的經(jīng)驗總結。通過大量的調(diào)研和分析，并總結以往教材開發(fā)中存在的不足，本研究認為，高職院校項自式音樂教材開發(fā)要形成開放性思維，打破以往的固有模式，形成以就業(yè)、市場、企業(yè)為主的思維導向，借助現(xiàn)有學科資源，整合相關要素配置，充分融合區(qū)域院校特點，形成教材開發(fā)的科學模式。

參考文獻：

[1]魏娜.職業(yè)院校項目式、活頁式教材研究：以廣告設計與制作專業(yè)為例［J」.美與時代，2023（1）：150.

[2」張園，王書旺.基于項目式學習的高職數(shù)字化教材建設研究［J].科教導刊，2023（31）：86.

[3]許光馳.高職項目式教材的特征及編寫方法研究［J]：成人教育，2013，33（11）：53.