職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-9436（2024）24-0238-03

本文引用格式：.職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略探究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（24）：238-240.

0 引言

隨著我國(guó)文化藝術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展和職業(yè)教育改革的深人推進(jìn)，職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)人新階段。舞臺(tái)表現(xiàn)力作為舞蹈表演的核心能力，關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的深度，也是提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。近年來(lái)，國(guó)家高度重視藝術(shù)教育的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，為職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)指明了方向；《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出“以美育人、以文化人”的教育理念，倡導(dǎo)通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)與審美能力[]。在此背景下，如何構(gòu)建科學(xué)有效的舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)模式，成為職業(yè)院校舞蹈教育亟待探索的課題。

當(dāng)前，職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重肢體動(dòng)作的規(guī)范性訓(xùn)練，忽視了對(duì)情感表達(dá)、角色塑造、臨場(chǎng)應(yīng)變等綜合能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校因應(yīng)用型定位，需對(duì)接行業(yè)需求，將舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)場(chǎng)景深度融合。本文以天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院舞蹈表演專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合其航空旅游行業(yè)背景與職業(yè)教育特色，探索舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)策略。通過(guò)整合政策導(dǎo)向、行業(yè)需求與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“技術(shù)一情感一實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)框架，為職業(yè)院校舞蹈教育提質(zhì)增效提供理論支撐與實(shí)踐范例，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從技能型舞者向藝術(shù)型表演者的轉(zhuǎn)型，為相關(guān)行業(yè)輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1舞臺(tái)表現(xiàn)力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

1.1內(nèi)涵

舞臺(tái)表現(xiàn)力是舞蹈表演者通過(guò)肢體動(dòng)作、情感表達(dá)、藝術(shù)想象等綜合手段，在特定舞臺(tái)環(huán)境中傳達(dá)作品主題、塑造人物形象、感染觀眾的核心能力。舞臺(tái)表現(xiàn)力是舞蹈技術(shù)的外化呈現(xiàn)，也是藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。在職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)中，舞臺(tái)表現(xiàn)力的培養(yǎng)需以技藝融合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范性與藝術(shù)感染力的統(tǒng)一。其本質(zhì)是通過(guò)舞蹈語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)“人、情、境”的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，這既包含對(duì)舞蹈動(dòng)作的精準(zhǔn)控制，又涵蓋對(duì)作品文化內(nèi)涵的深度理解。對(duì)職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，舞臺(tái)表現(xiàn)力還需與行業(yè)實(shí)際需求接軌。學(xué)生需具備適應(yīng)不同情景的表演能力，將舞蹈藝術(shù)的審美價(jià)值轉(zhuǎn)化為職業(yè)實(shí)踐中的服務(wù)價(jià)值，體現(xiàn)“以美促能”的職業(yè)教育特色[2]。

1.2構(gòu)成要素

舞臺(tái)表現(xiàn)力的構(gòu)成要素包括情感表達(dá)、肢體技術(shù)、音樂(lè)感知、角色塑造及心理素質(zhì)五方面。情感表達(dá)是舞蹈表演的靈魂，要求表演者通過(guò)肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)情緒變化，引發(fā)觀眾共鳴。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)向情感內(nèi)化，如通過(guò)即興創(chuàng)作挖掘真實(shí)情感體驗(yàn)。肢體語(yǔ)言與技術(shù)控制力是表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，包括動(dòng)作力度、節(jié)奏把控及對(duì)不同舞種風(fēng)格的精準(zhǔn)呈現(xiàn)，職業(yè)院校需結(jié)合行業(yè)場(chǎng)景需求，如航空服務(wù)中的禮儀化動(dòng)作編排，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)美感與職業(yè)規(guī)范的雙重適配。音樂(lè)感知能力強(qiáng)調(diào)舞蹈與音樂(lè)的協(xié)同共生，學(xué)生需理解音樂(lè)情感與動(dòng)作邏輯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)分段解析訓(xùn)練強(qiáng)化動(dòng)作與旋律的互動(dòng)性，避免表演機(jī)械化。角色塑造能力要求通過(guò)動(dòng)作設(shè)計(jì)、表情管理及空間調(diào)度構(gòu)建人物形象，可借鑒戲劇角色分析法，深化對(duì)作品主題與人物背景的解讀。臨場(chǎng)應(yīng)變與心理素質(zhì)是應(yīng)對(duì)舞臺(tái)不確定性的關(guān)鍵，需通過(guò)模擬突發(fā)情景訓(xùn)練心理抗壓能力，結(jié)合呼吸調(diào)控等方式緩解焦慮，提升表演穩(wěn)定性。這些要素相互交織，要求職業(yè)院校突破“技術(shù)本位”思維，將情感教育、心理訓(xùn)練與行業(yè)實(shí)踐融人教學(xué)全流程，最終培養(yǎng)兼具藝術(shù)感染力與職業(yè)適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

2職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1舞蹈課程設(shè)置不合理

職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的課程體系普遍存在“重技術(shù)輕表現(xiàn)”的傾向。多數(shù)院校將教學(xué)重心放在舞蹈基本功訓(xùn)練與動(dòng)作規(guī)范上，如柔韌度、旋轉(zhuǎn)技巧、跳躍能力等傳統(tǒng)技術(shù)課程占據(jù)主導(dǎo)地位，情感表達(dá)、角色塑造、即興創(chuàng)作等表現(xiàn)力培養(yǎng)類(lèi)課程則相對(duì)匱乏。例如，部分職業(yè)院校傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)內(nèi)容占比過(guò)大，現(xiàn)代舞、跨學(xué)科融合課程等尚未形成體系，難以滿足不同行業(yè)多元化職業(yè)場(chǎng)景的需求［3]。此外，理論課程與實(shí)踐課程的銜接不足，學(xué)生難以將技術(shù)轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)感染力，存在動(dòng)作機(jī)械、情感單一等問(wèn)題。

2.2舞蹈教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式以分解教學(xué)、動(dòng)作示范為主，教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)模仿動(dòng)作，缺乏對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的主動(dòng)探索。例如，部分教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈作品的文化內(nèi)涵與情感邏輯，使得表演流于形式。部分職業(yè)院校雖然引入了項(xiàng)目式教學(xué)、情景模擬等創(chuàng)新方法，如通過(guò)真實(shí)舞臺(tái)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與劇目創(chuàng)編與角色塑造，但此類(lèi)實(shí)踐尚未形成常態(tài)化機(jī)制，多集中于少數(shù)示范性課程中。此外，心理素質(zhì)訓(xùn)練與臨場(chǎng)應(yīng)變能力培養(yǎng)在教學(xué)中很少涉及，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)舞臺(tái)突發(fā)狀況。

2.3舞蹈實(shí)踐與行業(yè)需求脫節(jié)

當(dāng)前舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。校內(nèi)實(shí)踐以常規(guī)的匯報(bào)演出和技能競(jìng)賽為主，缺乏與文旅產(chǎn)業(yè)、航空服務(wù)等職業(yè)場(chǎng)景深度融合的主題性活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實(shí)情景中錘煉舞臺(tái)表現(xiàn)力。例如，部分院校雖然組織學(xué)生參與舞臺(tái)表演，但內(nèi)容多局限于傳統(tǒng)劇目排練，未結(jié)合現(xiàn)代文旅市場(chǎng)對(duì)沉浸式演藝、跨界融合表演等新興形式的需求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力滯后于行業(yè)發(fā)展［4]。在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中，校企合作浮于表面，學(xué)生進(jìn)入演藝團(tuán)體或文旅企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，往往承擔(dān)基礎(chǔ)性工作，如群舞演出或后臺(tái)輔助，未深入?yún)⑴c劇目創(chuàng)作、角色設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐效果大打折扣。此外，職業(yè)院校的特色資源優(yōu)勢(shì)未得到充分挖掘，如航空旅游類(lèi)院校可依托行業(yè)背景設(shè)計(jì)航空禮儀舞蹈、客艙情景表演等定制化訓(xùn)練項(xiàng)目，但此類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐尚未形成系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑，導(dǎo)致學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力難以轉(zhuǎn)化為職業(yè)場(chǎng)景中的服務(wù)能力，降低了人才培養(yǎng)的崗位匹配度。

2.4舞蹈師資力量薄弱

職業(yè)院校舞蹈教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性短板是制約學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。多數(shù)教師畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，接受的教育體系偏重技術(shù)訓(xùn)練，缺乏舞臺(tái)表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)一線經(jīng)歷，在教學(xué)中容易落人“技術(shù)至上”的窠白，難以在情感表達(dá)、角色塑造等方面給予學(xué)生有效指導(dǎo)。例如，在劇目排練過(guò)程中，教師更關(guān)注動(dòng)作的整齊度與規(guī)范性，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解人物內(nèi)心世界或作品文化背景，導(dǎo)致表演缺乏深度與感染力。同時(shí)，師資隊(duì)伍中兼具藝術(shù)素養(yǎng)與行業(yè)洞察力的雙師型教師占比較小，無(wú)法將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)體系方面，多數(shù)院校以技術(shù)考核為核心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作完成度與難度系數(shù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變等軟性能力缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。此外，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究動(dòng)力不足，教學(xué)改革多停留在局部調(diào)整層面，未形成系統(tǒng)的解決方案，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

3職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

3.1優(yōu)化課程體系，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)需重構(gòu)課程體系，突破“技術(shù)本位”的固有框架，建立“技術(shù)為基、表現(xiàn)為魂”的課程邏輯[5]。首先，應(yīng)增設(shè)情感表達(dá)類(lèi)課程，如即興表演、角色分析、戲劇情景訓(xùn)練等，通過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)向情感內(nèi)化。例如，在民族舞教學(xué)中融入地域文化解讀模塊，幫助學(xué)生理解舞蹈背后的情感邏輯與人文內(nèi)涵。其次，強(qiáng)化跨學(xué)科融合課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合職業(yè)院校特色行業(yè)需求，如航空旅游類(lèi)院?？稍O(shè)計(jì)“航空服務(wù)場(chǎng)景舞蹈表現(xiàn)力訓(xùn)練”課程，將禮儀動(dòng)作、客艙情景融入舞蹈編排，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)美感與職業(yè)規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一。此外，需要優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程的銜接機(jī)制，通過(guò)“理論一排練一展演”三階遞進(jìn)模式，促使學(xué)生將技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)感染力。例如，在古典舞課程中設(shè)置“經(jīng)典劇目重構(gòu)”實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)完成動(dòng)作創(chuàng)新與情感表達(dá)設(shè)計(jì)，最終通過(guò)舞臺(tái)呈現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生舞蹈興趣

傳統(tǒng)的“教師示范一學(xué)生模仿”的單向教學(xué)模式已難以滿足舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)需求，需引入多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。其一，引入推廣項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以真實(shí)舞臺(tái)項(xiàng)目為載體，組織學(xué)生參與劇目創(chuàng)編、角色分配、舞臺(tái)調(diào)度全流程。例如，圍繞文旅產(chǎn)業(yè)需求設(shè)計(jì)“沉浸式旅游演藝項(xiàng)目”，學(xué)生需結(jié)合地方文化特色完成舞蹈編排與表演設(shè)計(jì)，在真實(shí)情景中提升綜合表現(xiàn)力。其二，引入情景模擬教學(xué)法，創(chuàng)造虛擬舞臺(tái)環(huán)境，通過(guò)燈光、音效、觀眾互動(dòng)等要素模擬真實(shí)演出場(chǎng)景，幫助學(xué)生克服舞臺(tái)焦慮并增強(qiáng)臨場(chǎng)適應(yīng)能力。其三，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、小組研討，探究舞蹈作品的文化背景與情感基調(diào)，教師在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)表現(xiàn)力細(xì)節(jié)，如眼神傳遞、呼吸控制等。此外，可借鑒戲劇教育中的“角色扮演法”，讓學(xué)生在特定情景中即興創(chuàng)作肢體語(yǔ)言，培養(yǎng)其藝術(shù)想象力與應(yīng)變能力。

3.3拓展實(shí)踐平臺(tái)，提供舞蹈表現(xiàn)機(jī)會(huì)

舞臺(tái)表現(xiàn)力的提升需依托多層次實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一校外實(shí)戰(zhàn)一行業(yè)聯(lián)動(dòng)”的立體化實(shí)踐體系。在校內(nèi)，應(yīng)建立常態(tài)化展演機(jī)制，如定期舉辦主題展演、開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)合作項(xiàng)目，將舞蹈表演與航空服務(wù)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)“航空禮儀舞蹈秀”“文旅情景劇”等特色活動(dòng)，在復(fù)合場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力。同時(shí)，可成立舞蹈創(chuàng)編工作室，通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生自主策劃實(shí)驗(yàn)性劇目。在校外，需深化校企合作，與文旅企業(yè)、演藝團(tuán)體共建實(shí)踐基地，將學(xué)生納入真實(shí)演出項(xiàng)目。例如，參與景區(qū)駐場(chǎng)演出、文化節(jié)開(kāi)幕式等，使學(xué)生在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下接受職業(yè)化訓(xùn)練。此外，應(yīng)探索“以賽促學(xué)”路徑，組織學(xué)生參與職業(yè)技能大賽、行業(yè)舞蹈賽事，通過(guò)競(jìng)技?jí)毫ぐl(fā)學(xué)生潛能，同時(shí)引入行業(yè)評(píng)委反饋，完善培養(yǎng)方案。

3.4提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)力

舞臺(tái)表現(xiàn)力的穩(wěn)定性與感染力受表演者心理素質(zhì)的影響，因此需將心理訓(xùn)練納入教學(xué)全流程。首先，開(kāi)設(shè)舞臺(tái)心理專(zhuān)項(xiàng)課程，通過(guò)正念訓(xùn)練、呼吸調(diào)控等方法幫助學(xué)生緩解焦慮。例如，在排練前進(jìn)行集體冥想，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理暗示；在演出后開(kāi)展心理復(fù)盤(pán)，分析臨場(chǎng)狀態(tài)與情緒波動(dòng)。其次，設(shè)計(jì)模擬突發(fā)情景訓(xùn)練，如音樂(lè)中斷、道具故障等，通過(guò)反復(fù)演練提升學(xué)生的即興處理能力。例如，在劇目排練中隨機(jī)插入干擾因素，要求學(xué)生在不中斷表演的前提下完成救場(chǎng)動(dòng)作，培養(yǎng)冷靜應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的職業(yè)素養(yǎng)。此外，需建立個(gè)性化心理輔導(dǎo)機(jī)制，針對(duì)怯場(chǎng)、自信心不足等問(wèn)題，采用一對(duì)一咨詢、團(tuán)體心理劇等形式進(jìn)行干預(yù)。例如，通過(guò)角色互換練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀眾與表演者的雙重視角，逐步消除舞臺(tái)陌生感。心理素質(zhì)的提升還需與日常教學(xué)相結(jié)合，如在技術(shù)訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)“身心合一”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作與情緒的同頻共振，而非單純追求技術(shù)難度。

3.5創(chuàng)編舞蹈節(jié)目，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力

原創(chuàng)舞蹈節(jié)目創(chuàng)編是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力的重要抓手，需通過(guò)系統(tǒng)性訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)作與演繹能力。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)舞蹈創(chuàng)編課程，教授結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、動(dòng)作解構(gòu)、空間調(diào)度等核心技法，并結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)解析創(chuàng)作邏輯。其次，實(shí)施“導(dǎo)師 + 團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)編模式，由教師提供創(chuàng)作方向與藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生分組完成選題、編舞、排練。此外，需建立作品孵化機(jī)制，將優(yōu)秀學(xué)生作品推向校內(nèi)外舞臺(tái)，如參與行業(yè)展演、文化惠民工程等，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力。例如，某職業(yè)院校將學(xué)生創(chuàng)編的“古驛道風(fēng)情舞”納入地方旅游推廣項(xiàng)目，學(xué)生在巡演中不斷調(diào)整表演細(xì)節(jié)，提升了情感傳遞的精準(zhǔn)度。創(chuàng)編過(guò)程是培養(yǎng)綜合能力的“熔爐”，學(xué)生在實(shí)踐中可同步提升技術(shù)控制、藝術(shù)想象與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

文章立足職業(yè)院校特色，構(gòu)建了舞蹈學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力培養(yǎng)的系統(tǒng)化模式。通過(guò)技術(shù)訓(xùn)練與情感教育的有機(jī)融合，將舞蹈與行業(yè)真實(shí)需求對(duì)接，以提升學(xué)生的綜合表現(xiàn)力，助力他們更好地實(shí)現(xiàn)人生理想。

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