高職院校舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育策略研究

本文引用格式：.高職院校舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育策略研究[J].藝術(shù)科技，2024，37（24)：235-237.

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2024）24-0235-03

0 引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家“五育并舉”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，藝術(shù)素養(yǎng)教育逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。舞蹈藝術(shù)作為美育的核心載體，承載著文化傳承與審美教育的雙重使命，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵路徑?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確提出，“將藝術(shù)課程納入必修課范疇”“藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”。2025年，教育部?jī)?yōu)化藝術(shù)類(lèi)招生政策，明確舞蹈類(lèi)專(zhuān)業(yè)需通過(guò)省級(jí)統(tǒng)考，考核學(xué)生的基本功、表演能力及即興創(chuàng)作潛力，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求培養(yǎng)“技能 + 素養(yǎng)”復(fù)合型人才

然而，當(dāng)前高職院校舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育仍存在諸多問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力不足；另一方面，舞蹈課程體系與行業(yè)需求脫節(jié)，缺乏融合職業(yè)場(chǎng)景的實(shí)踐設(shè)計(jì)。此外，《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2025年）》提出“深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化技術(shù)賦能”的指導(dǎo)方針，要求高職教育以職業(yè)能力為核心重構(gòu)課程體系。因此，文章以高職院校舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育為切入點(diǎn)，結(jié)合政策導(dǎo)向與實(shí)踐需求，探索符合當(dāng)今職業(yè)教育特點(diǎn)的教育策略，以期為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的教育目標(biāo)提供參考依據(jù)，助力學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展。

1高職院校開(kāi)展舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育的價(jià)值

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，學(xué)生群體普遍具有實(shí)踐導(dǎo)向強(qiáng)、職業(yè)定位明確但藝術(shù)素

養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育通過(guò)身體訓(xùn)練、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)的多維融合，彌補(bǔ)高職學(xué)生成長(zhǎng)中的美育短板，增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.1增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)

高職學(xué)生多為 1 8 ～ 2 2 歲，處于生理機(jī)能發(fā)育關(guān)鍵期，但受限于久坐課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作等常態(tài)化工學(xué)模式，部分學(xué)生存在體態(tài)失衡、肌肉力量不足、協(xié)調(diào)性欠佳等問(wèn)題。舞蹈訓(xùn)練中系統(tǒng)化的肢體動(dòng)作練習(xí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。其一，基礎(chǔ)舞蹈訓(xùn)練中的拉伸、力量控制等環(huán)節(jié)可增強(qiáng)肌肉耐力與關(guān)節(jié)靈活性，矯正含胸駝背、脊柱側(cè)彎等不良體態(tài)；其二，舞蹈組合的節(jié)奏性練習(xí)能提升肢體協(xié)調(diào)能力與反應(yīng)速度，如古典舞的“手眼身法步”配合訓(xùn)練，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身體部位的精細(xì)化控制；其三，集體舞蹈排練中的隊(duì)形變換、動(dòng)作配合需求，能夠鍛煉學(xué)生的心肺功能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)航空服務(wù)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，良好的身體素質(zhì)與優(yōu)雅的體態(tài)是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的直觀體現(xiàn)，如空乘人員的客艙服務(wù)、文旅從業(yè)者的禮儀動(dòng)作，均需依托良好的形體表現(xiàn)力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高職學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，但傳統(tǒng)課堂中單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。舞蹈藝術(shù)教育通過(guò)“身體表達(dá)一藝術(shù)構(gòu)思一實(shí)踐驗(yàn)證”的閉環(huán)，為學(xué)生提供多維創(chuàng)新空間。一方面，即興舞蹈環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生突破程式化動(dòng)作框架，通過(guò)肢體語(yǔ)言自由表達(dá)情感與想象，如以“職業(yè)場(chǎng)景模擬”為主題進(jìn)行即興編創(chuàng)，可激發(fā)學(xué)生將航空服務(wù)手勢(shì)、旅游導(dǎo)覽動(dòng)作轉(zhuǎn)化為舞蹈語(yǔ)匯；另一方面，舞蹈作品創(chuàng)編需綜合運(yùn)用音樂(lè)理解、空間調(diào)度、敘事邏輯等跨學(xué)科知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生從“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作者”[2]。例如，通過(guò)編排文旅景區(qū)文化主題舞蹈，學(xué)生可自主探索傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代舞臺(tái)的融合路徑。

1.3提升學(xué)生的審美能力

高職學(xué)生普遍存在審美認(rèn)知碎片化、藝術(shù)鑒賞能力不足的問(wèn)題，而舞蹈藝術(shù)教育能夠通過(guò)“感知一理解一表達(dá)”的漸進(jìn)過(guò)程，系統(tǒng)提升其審美素養(yǎng)。其一，經(jīng)典舞蹈作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作質(zhì)感、情感傳遞、文化內(nèi)涵等維度建立審美判斷標(biāo)準(zhǔn)，如通過(guò)對(duì)比民族舞的“形神兼?zhèn)洹迸c現(xiàn)代舞的“抽象表達(dá)”，學(xué)生可理解多元審美范式的價(jià)值；其二，舞蹈表演實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)“美”的創(chuàng)造過(guò)程，如在舞臺(tái)燈光、服飾道具的協(xié)同作用下，學(xué)生能更敏銳地感知色彩搭配、空間構(gòu)圖與情感氛圍的審美關(guān)聯(lián)；其三，職業(yè)場(chǎng)景中的審美應(yīng)用訓(xùn)練（如航空服務(wù)微笑弧度、文旅接待儀態(tài)管理），將藝術(shù)審美與職業(yè)規(guī)范相結(jié)合，幫助學(xué)生形成“功能性與藝術(shù)性統(tǒng)一”的審美意識(shí)。學(xué)生提升審美能力后，能夠更好地塑造個(gè)人氣質(zhì)，助力職業(yè)發(fā)展。

2高職院校開(kāi)展舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

2.1舞蹈課程設(shè)計(jì)不合理

高職院校舞蹈藝術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題集中體現(xiàn)在與職業(yè)需求的匹配度不足上。當(dāng)前，多數(shù)課程仍以傳統(tǒng)舞蹈技能訓(xùn)練為核心，教學(xué)內(nèi)容以古典舞、民族舞等基礎(chǔ)技法為主，對(duì)文旅演藝、航空服務(wù)禮儀等職業(yè)場(chǎng)景的針對(duì)性訓(xùn)練不足。例如，航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需通過(guò)形體管理改善客艙服務(wù)儀態(tài)，但現(xiàn)有課程缺乏將舞蹈動(dòng)作與職業(yè)規(guī)范融合的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。此外，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一化傾向，跨學(xué)科融合不足，未有效結(jié)合舞臺(tái)編導(dǎo)、數(shù)字化技術(shù)等新興領(lǐng)域開(kāi)發(fā)綜合性課程模塊，限制了學(xué)生復(fù)合型能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式上，多數(shù)課堂仍采用“教師示范，學(xué)生模仿”的模式，缺乏項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、虛擬仿真等多元化手段，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主探索空間，難以充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造力與職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。課程設(shè)計(jì)的滯后性，使舞蹈教育難以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，成為制約教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素。

2.2產(chǎn)教融合機(jī)制不完善

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的核心特征，但是在舞蹈藝術(shù)教育中尚未形成深度協(xié)同機(jī)制。一方面，校企合作浮于表面。企業(yè)通常僅提供實(shí)習(xí)崗位或參與零星活動(dòng)，未實(shí)質(zhì)性介入課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等核心環(huán)節(jié)。

另一方面，實(shí)踐資源的結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題突出。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊，缺乏模擬航空客艙服務(wù)、文旅實(shí)景舞臺(tái)等職業(yè)場(chǎng)景的沉浸式訓(xùn)練設(shè)備，學(xué)生無(wú)法在仿真實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)崗位需求；校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限且合作松散，學(xué)生接觸真實(shí)行業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)稀缺，部分實(shí)訓(xùn)淪為形式化流程演練。此外，行業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)的頻率與深度不足，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師普遍缺乏一線(xiàn)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以將職業(yè)場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂。產(chǎn)教“融而不合”的現(xiàn)狀，使舞蹈教育難以突破校園邊界，降低了學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)效能。

2.3學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏

實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏影響了高職舞蹈教育的職業(yè)轉(zhuǎn)化效果。從校內(nèi)實(shí)踐看，多數(shù)院校受限于場(chǎng)地、設(shè)備與師資，僅能開(kāi)展基礎(chǔ)性舞蹈排練，缺乏對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性訓(xùn)練。例如，航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需在模擬客艙環(huán)境中進(jìn)行儀態(tài)展示，但實(shí)際教學(xué)中通常以普通教室替代，場(chǎng)景真實(shí)性與職業(yè)代人感不強(qiáng)。校外實(shí)踐方面，校企合作項(xiàng)目數(shù)量少且內(nèi)容單一，學(xué)生參與文旅演出策劃、大型活動(dòng)禮儀服務(wù)等的機(jī)會(huì)有限，部分實(shí)踐只停留在觀摩階段，學(xué)生不能深度參與項(xiàng)目全流程。此外，現(xiàn)有實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)需求契合度不足，如傳統(tǒng)舞蹈會(huì)演偏重藝術(shù)性，忽視了文旅行業(yè)所需的民俗文化展示能力培養(yǎng)、航空服務(wù)中應(yīng)急情境下的形體控制訓(xùn)練?！熬毞撬?、用非所練”，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)戰(zhàn)中驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，無(wú)法積累職業(yè)場(chǎng)景中的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐機(jī)會(huì)短缺會(huì)直接影響技能熟練度，阻礙學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，阻礙舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)向職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化[4]。

3高職學(xué)生舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育策略

當(dāng)前，職業(yè)教育普遍存在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象，舞蹈教學(xué)停留于形體訓(xùn)練層面，未深度融入職業(yè)情境?；诖?，文章立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才的需求，從課程重構(gòu)、教法革新、環(huán)境浸潤(rùn)、產(chǎn)教協(xié)同四個(gè)層面提出解決方案，為提升學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供實(shí)踐依據(jù)。

3.1構(gòu)建分層課程體系，夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)

高職舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育的核心在于構(gòu)建與職業(yè)需求深度契合的課程體系。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異大、職業(yè)定位明確的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)需遵循“分層遞進(jìn)、多元融合”原則，將舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程。基礎(chǔ)階段課程應(yīng)聚焦形體訓(xùn)練與舞蹈通識(shí)教育，融入航空服務(wù)儀態(tài)矯正、文旅場(chǎng)景肢體表達(dá)等職業(yè)元素。例如，通過(guò)芭蕾基訓(xùn)提升學(xué)生體態(tài)穩(wěn)定性，結(jié)合民族舞組合訓(xùn)練提升肢體協(xié)調(diào)性，為職業(yè)場(chǎng)景中的形體表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)應(yīng)用階段需打破學(xué)科壁壘，開(kāi)發(fā)跨領(lǐng)域融合課程，如“舞蹈 + 服務(wù)禮儀”“舞蹈 + 舞臺(tái)編導(dǎo)”，將舞蹈技巧與職業(yè)規(guī)范有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)模擬客艙服務(wù)、景區(qū)實(shí)景演出等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在情境化訓(xùn)練中掌握職業(yè)所需的藝術(shù)表達(dá)技巧。拓展階段要引入行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，組織學(xué)生參與文旅活動(dòng)策劃、企業(yè)形象宣傳片舞蹈設(shè)計(jì)等任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐推動(dòng)舞蹈素養(yǎng)向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化。課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制同樣關(guān)鍵，需定期對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)技能與崗位需求同步發(fā)展［5]。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力

創(chuàng)新教學(xué)方法是提升學(xué)生舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵。針對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)、抽象思維較弱的特點(diǎn)，需采用“場(chǎng)景還原 + 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)化為職業(yè)場(chǎng)景。例如，航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)可設(shè)計(jì)“客艙應(yīng)急情境形體控制”任務(wù)，學(xué)生在模擬機(jī)艙環(huán)境中演練服務(wù)儀態(tài)與突發(fā)情況應(yīng)對(duì)，教師通過(guò)分解舞蹈動(dòng)作中的重心控制、表情管理等細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生將藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為規(guī)范；文旅專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“民俗文化主題即興編創(chuàng)”項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合地方非遺編排舞蹈，在實(shí)地采風(fēng)與舞臺(tái)呈現(xiàn)中深化對(duì)文化內(nèi)涵的表達(dá)。同時(shí)，引入數(shù)字化輔助工具優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，如利用動(dòng)作捕捉系統(tǒng)分析學(xué)生動(dòng)作軌跡，通過(guò)可視化反饋幫助學(xué)生精準(zhǔn)調(diào)整肢體語(yǔ)言；開(kāi)設(shè)同伴互評(píng)與行業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的互動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生多維度提升藝術(shù)表達(dá)的完整性與感染力。

3.3營(yíng)造藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生舞蹈水平

營(yíng)造藝術(shù)氛圍能夠潛移默化地提升學(xué)生的審美感知。高職院校需打造“課堂一校園一行業(yè)”三位一體的浸潤(rùn)式藝術(shù)環(huán)境。課堂教學(xué)中，增設(shè)經(jīng)典舞蹈作品研習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)角色扮演、引起共情等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生剖析《絲路花雨》《永不消逝的電波》等作品中的文化符號(hào)與情感邏輯，在模仿與重構(gòu)中深化審美理解。校園文化建設(shè)方面，定期舉辦職業(yè)舞蹈風(fēng)采展、非遺舞蹈表演等活動(dòng)，邀請(qǐng)航空公司禮儀導(dǎo)師、文旅企業(yè)藝術(shù)負(fù)責(zé)人開(kāi)展專(zhuān)題講座，使學(xué)生直觀感受舞蹈素養(yǎng)在職業(yè)場(chǎng)景中的價(jià)值；組建跨專(zhuān)業(yè)舞蹈社團(tuán)，鼓勵(lì)空乘、旅游管理、會(huì)展策劃等專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作編排職業(yè)主題舞蹈劇目，促進(jìn)藝術(shù)思維與專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉融合。行業(yè)聯(lián)動(dòng)方面，組織學(xué)生參與企業(yè)開(kāi)放日、文化節(jié)慶演出等實(shí)踐活動(dòng)，如在航空公司的客艙服務(wù)大賽中融入舞蹈儀態(tài)展示環(huán)節(jié)，或在旅游景區(qū)駐場(chǎng)演出中承擔(dān)民俗舞蹈表演任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中體會(huì)藝術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)自主提升動(dòng)力。

3.4深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)素養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化

產(chǎn)教融合是打通舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)能力壁壘的核心。高職院校需與航空公司、文旅集團(tuán)等企業(yè)建立“雙主體”協(xié)同育人模式，將行業(yè)資源深度嵌入教學(xué)全鏈條。校企可共建客艙服務(wù)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、文旅演藝創(chuàng)新工坊等實(shí)踐平臺(tái)，植入職業(yè)化訓(xùn)練模塊，如在模擬機(jī)艙中開(kāi)展服務(wù)儀態(tài)與舞蹈形體融合訓(xùn)練，或在實(shí)景舞臺(tái)中實(shí)踐文旅演出項(xiàng)目的全流程執(zhí)行[6]。推行“企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂”機(jī)制，將航空公司年度服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)、旅游景區(qū)文化IP打造等真實(shí)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分組完成從創(chuàng)意提案、動(dòng)作設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的完整流程，行業(yè)導(dǎo)師全程參與指導(dǎo)與評(píng)估，確保教學(xué)成果直接對(duì)接崗位要求。同時(shí)，建立雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制，定期選派教師參與項(xiàng)目實(shí)踐，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家駐校開(kāi)設(shè)大師工作室，共同開(kāi)發(fā)《職業(yè)場(chǎng)景舞蹈應(yīng)用》《服務(wù)藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐》等校本教材，使教師的教學(xué)理念與行業(yè)發(fā)展保持同步。通過(guò)產(chǎn)教深度融合，學(xué)生得以在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)向職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高效轉(zhuǎn)化。

4結(jié)語(yǔ)

高職舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)教育需立足職業(yè)屬性，以系統(tǒng)性策略解決教學(xué)痛點(diǎn)。通過(guò)課程重構(gòu)、方法革新、環(huán)境浸潤(rùn)與產(chǎn)教協(xié)同，有效促進(jìn)學(xué)生形體表現(xiàn)力、審美判斷力與創(chuàng)新遷移力綜合提升。教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化行業(yè)需求導(dǎo)向，推動(dòng)舞蹈教育從“課堂賦能”向“崗位賦能”縱深發(fā)展，從而為文化產(chǎn)業(yè)升級(jí)持續(xù)輸送兼具藝術(shù)修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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