科學種植活動促進小學生實踐能力提升的探究

陳仲堯

【摘 ?要】 文章深入探討了科學種植活動在小學生實踐能力提升中的獨特價值和影響。通過對該活動的實踐性、合作性和長期性等特點的細致剖析，闡述了學生在參與植物的種植、照顧、觀察中直接感受科學知識、培養(yǎng)實踐動手技能、提高問題解決能力的過程。強調(diào)了活動中學生之間的合作與團隊協(xié)作對培養(yǎng)團隊合作能力、提高溝通與交流技巧的重要作用。同時，突出了活動的長期性，通過學生在一段時間內(nèi)對植物生長過程進行觀察和記錄，逐漸理解和掌握科學知識的過程，總結(jié)了科學種植活動促進小學生實踐能力提升的意義，強調(diào)了其在激發(fā)學科興趣、培養(yǎng)學生耐心和毅力等方面的積極影響，為小學實踐教育提供了有力支持。

【關(guān)鍵詞】 科學教育；種植活動；小學實踐；校園種植

小學階段是兒童學習和成長的關(guān)鍵時期，而實踐能力的培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學中，課堂知識與實際操作的融合一直是教師關(guān)注的焦點。科學種植活動作為一種注重實踐性、合作性和長期性的教學方法，為培養(yǎng)小學生的實踐能力提供了有力支持。通過親身參與植物的種植、照顧和觀察，學生能夠在探究中感受科學知識的魅力，培養(yǎng)解決問題的主動性。

一、小學科學種植活動的開展特點

（一）實踐性

小學科學種植活動的開展對培養(yǎng)學生的實踐性能力有著至關(guān)重要的作用。在實際操作中，學生不再是被動地接受知識，而是積極地參與其中，培養(yǎng)了實際動手的技能。通過親自播種、澆水、觀察植物的生長，學生鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，提高了問題解決的實際能力。這種參與式的學習方法讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實踐者。同時，實踐性的種植活動還對學生的興趣產(chǎn)生了積極影響。通過親自動手參與植物的生長過程，學生往往會對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。觀察植物的變化、解釋生長規(guī)律等，這些都讓科學不再是一堆抽象的概念，而是變得更加貼近學生日常生活的實際問題。這種實踐性的活動有利于激發(fā)學生對科學的好奇心，使學生更加主動地參與到科學學科的學習中去。

（二）合作性

科學種植活動的獨特之處還在于其強調(diào)學生之間的合作與團隊協(xié)作。在整個活動過程中，學生需要通過共同分工合作、互相配合的方式完成種植任務(wù)，從而建立起緊密的團隊關(guān)系。這種合作性不僅限于植物的種植和照顧階段，更貫穿整個科學實踐的始終，包括觀察數(shù)據(jù)的收集、實驗結(jié)果的分析等多個環(huán)節(jié)。在植物的種植和照顧過程中，學生需要相互配合，分工明確，以確保每一個步驟都得到妥善執(zhí)行。這樣的協(xié)作方式不僅使得活動更加高效，還培養(yǎng)了學生在團隊中扮演不同角色的能力。同時，活動的設(shè)計使得學生能夠共同面對植物生長中的各種挑戰(zhàn)，學生需要共同討論觀察到的現(xiàn)象，收集整理數(shù)據(jù)，并在團隊中展開深入的討論和分析，鍛煉了學生在團隊中表達觀點、聽取他人意見的溝通與交流技巧的能力。

（三）長期性

科學種植活動的長期性特點賦予了學生在一段時間內(nèi)深入觀察和記錄植物生長過程的機會。這種設(shè)計不僅幫助學生建立科學知識的深層次理解，還培養(yǎng)了學生的耐心和毅力。通過持續(xù)觀察，學生能夠逐漸理解植物的生命周期，從植物的萌芽、成長、開花到結(jié)果，形成對整個生命周期的完整認知，利用教師將科學知識融入實際生活，使學生更好地理解和運用所學的概念。此外，觀察過程中可能出現(xiàn)的問題和變化也能激發(fā)學生對科學探究的興趣，促使學生主動提出問題、尋找解決方案。在等待植物生長的過程中，學生需要保持耐心，不斷進行觀察和記錄，從而養(yǎng)成持之以恒的科學學習態(tài)度。這種耐心和毅力是科學研究和學習中非常重要的品質(zhì)，能夠讓學生在面對復(fù)雜的問題時保持冷靜和堅持不懈的態(tài)度。

二、科學種植活動促進小學生實踐能力提升的意義

在新時代，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已不再僅僅依賴于理論知識的灌輸，而是需要強調(diào)學生的實踐能力和探究精神。學校已普遍意識到這一點，正積極推動科學種植活動，將其視為培養(yǎng)學生實踐能力的關(guān)鍵途徑。通過參與植物栽培，學生不僅加深了對自然的認識，還在實際操作中形成了對環(huán)境保護的積極意識?？茖W種植活動的可操作性使其在學校教育中得到廣泛應(yīng)用。然而，其真正的價值在于探究和實踐新理念。舉例而言，學校組織班級區(qū)域種植活動，讓學生負責菜地的管理，這不僅僅是植物的簡單種植，更是鍛煉學生探究能力的過程。在教師的引導(dǎo)下，學生通過觀察、記錄參與到整個種植過程中，為學生提供更深入的植物知識，使其在實踐中獲得專業(yè)的種植技能。這種有機融入實踐的科學種植活動不僅僅是為學生傳授技能，更是在培養(yǎng)學生主動學習和實踐創(chuàng)新的過程中為小學生實踐能力的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、科學種植活動促進小學生實踐能力提升的難點

（一）種植時間長結(jié)果慢

科學種植活動在培養(yǎng)學生實踐能力方面的挑戰(zhàn)主要在于種植活動的時間長，植物生長速度較慢的特點。首先，植物的生長速度緩慢與小學生年齡段的心理特征存在不匹配。學生通常更傾向于追求即時的滿足和反饋，而長時間等待植物生長可能會使學生感到無聊或失去興趣，需要教師在活動設(shè)計中巧妙引導(dǎo)，通過適度的引導(dǎo)激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生對待緩慢結(jié)果的耐心和堅持。其次，植物生長時間長與學科課程進度相沖突。在緊張的學科課程安排下，教師可能感到難以在學年內(nèi)安排足夠的時間來完成整個活動，這需要教師在課程設(shè)計上進行靈活調(diào)整，將種植活動有機融入相關(guān)的學科中，以確保學生既能夠參與實踐，又不影響正常的學科進度。

（二）缺乏教師有效指導(dǎo)

缺乏教師有效指導(dǎo)是科學種植活動中面臨的另一關(guān)鍵問題，這一問題的產(chǎn)生主要根源在于教師在活動中未能提供足夠的引導(dǎo)和支持。首先，教師由于缺乏相關(guān)知識、經(jīng)驗或時間等因素，導(dǎo)致對植物生長和科學實踐的知識了解不足而無法為學生提供準確的指導(dǎo)。種植活動涉及植物的生命周期、生長需求等科學知識，而教師若未能深入了解這些方面，就難以為學生解答問題、提供科學背景知識，從而影響到學生的實踐體驗。其次，時間壓力和課程負擔可能使得教師無法為每個學生提供個性化的指導(dǎo)。教師在面對班級眾多學生時，難以花費足夠的時間和精力來關(guān)注每一個學生的具體問題和進展，從而導(dǎo)致學生在實踐過程中無法得到及時的幫助和指導(dǎo)。

（三）種植活動資源不足

科學種植活動所需的資源包括土壤、植物種子、種植容器等，而部分學校面臨種植資源有限的問題。這一難題的根本原因在于學校的資源供給方面存在瓶頸，導(dǎo)致無法提供足夠的材料來支持活動的正常進行。土壤質(zhì)量、植物種子的選擇以及合適的種植容器等是保障活動質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而，由于經(jīng)費限制或其他原因，學校無法購置足夠數(shù)量或高質(zhì)量的這些資源，從而影響到學生的實踐體驗。學生因為資源有限而無法充分參與活動，只有一部分學生能夠進行實踐，將影響到整個班級的學科體驗，導(dǎo)致學生之間的差異拉大。為了避免這一情況，教師需要尋找解決方案，確保每個學生都有機會參與到活動中，不受資源限制的制約。

四、科學種植活動促進小學生實踐能力提升的方法

（一）清晰明確的種植目標

科學種植活動的成功與否在很大程度上取決于教師在設(shè)計時制定的種植目標是否清晰明確。以第一課“種番茄”為例，教師在制定目標時，可以明確指出活動的核心目標是讓學生全面了解番茄的生長過程，包括從播種到收獲的各個階段。教學目標可以進一步具體為培養(yǎng)學生對植物生長的基本認識，包括種子的發(fā)芽、幼苗的生長、花朵的開放以及果實的成熟過程。教師可以要求學生在整個種植過程中進行詳細的觀察，并通過圖表、文字等方式記錄每個階段的變化。例如，學生可以記錄播種后第一片葉子的出現(xiàn)時間、植株的高度變化、花朵的數(shù)量等，從而培養(yǎng)學生對植物生長的仔細觀察和系統(tǒng)記錄的能力。在活動開始前，教師還可以通過引導(dǎo)討論或通過簡短的課堂介紹向?qū)W生詳細介紹這些目標。通過明確的目標，可以引導(dǎo)學生更專注地參與實踐，使學生理解參與活動的意義和期望結(jié)果。例如，教師可以與學生分享關(guān)于番茄的有趣科學知識，激發(fā)學生對植物生長過程的好奇心，從而讓學生更主動地投入種植活動中。

（二）提前準備教材和工具

首先，確保提前準備好足夠的教材和工具是科學種植活動能夠順利進行的基礎(chǔ)，教師需要在種植活動前進行認真的策劃和準備。在“種番茄”實踐活動中，明確活動所需的基本教材和工具，包括土壤、植物種子、種植容器、水壺、標尺等。為了確保學生能夠全面了解植物的生長過程，教師還要提前準備一些具有較快生長周期的番茄種子，以便在有限的活動時間內(nèi)完成整個生長過程。其次，教師需要提前了解學生人數(shù)，確保準備足夠數(shù)量的教材和工具，以免在活動過程中出現(xiàn)資源不足的問題。在“種番茄”活動中，教師應(yīng)確保每個學生都有一份播種的土壤、一小袋番茄種子，以及一個用于播種的小容器。最后，為了讓學生更好地觀察植物的生長變化，還可以準備一些放大鏡或測量工具。在活動前的準備中，教師可以將所需的教材和工具按照學生的數(shù)量做好分類，提前放置在每個學生的實踐位置上，確?；顒娱_始時能夠迅速分發(fā)給每位學生。通過提前組織好教材和工具，學生能夠更流暢地進行實踐，從播種到觀察再到記錄，每個步驟都能夠有條不紊地進行，不僅提高了實踐活動的質(zhì)量，還加強了學生的實際動手能力，使學生更好地理解和掌握科學知識。

（三）充分利用種植空間

在科學種植活動中，充分利用種植空間是提高實踐效果和拓寬學生視野的重要環(huán)節(jié)。通過巧妙地選擇和利用校園內(nèi)的種植空間，教師可以為學生創(chuàng)造更廣闊的實踐場地，促使學生更深入地了解植物生長的環(huán)境影響。在“勞動基地內(nèi)的多樣性研究”活動中，教師可以選擇校園內(nèi)的勞動基地作為實踐場地。勞動基地內(nèi)通常集中了各種各樣的植物，包括樹木、花卉、灌木等，這樣的環(huán)境能夠為學生提供更為多元的實踐體驗，利用勞動基地內(nèi)的不同區(qū)域，將活動細分為多個實踐站點。例如，可以在一個區(qū)域選擇觀察耐蔭植物，而在另一區(qū)域選擇研究喜陽植物。這樣劃分后，學生可以在同一場地內(nèi)進行多個小組的實踐活動，從而更全面地了解植物在不同環(huán)境中的適應(yīng)性和生長狀況。在活動開始前，教師可以向?qū)W生介紹勞動基地的基本情況，解釋選擇該地點的原因，激發(fā)學生對不同植物的好奇心。在勞動基地內(nèi)進行科學種植活動，學生需要在豐富的植物生態(tài)系統(tǒng)中探究、觀察和記錄，不僅能夠讓學生更深入地了解植物的多樣性和生長環(huán)境，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促使學生在更寬廣的實踐空間中發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得更為全面的學習體驗。

（四）融入互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)

在科學種植活動中，融入互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)是一種創(chuàng)新的手段，可以進一步拓展學生的學科知識，提高學生對實踐活動的興趣。通過合理運用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，教師可以為學生提供更豐富、多樣的學習資源，促進科學種植活動的深入開展。例如，在“虛擬植物生長實驗”中，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在虛擬環(huán)境中模擬不同條件下植物的生長過程，觀察植物在不同光照、溫度、水分等條件下的生理變化，彌補實地種植的局限性。

此外，通過在線資源，教師可以為學生提供與科學種植活動相關(guān)的學習資料、視頻教程等。例如，在種植活動開始前，教師可以分享一些關(guān)于植物生長、生態(tài)系統(tǒng)等方面的在線視頻，讓學生在活動前就能夠?qū)λ芯康闹黝}有初步的了解，激發(fā)學生對科學種植的熱情。在活動進行過程中，可以利用在線協(xié)作平臺，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上分享觀察數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果，進行組內(nèi)或班級內(nèi)的討論，借助數(shù)字化手段讓學生獲得更為全面、多層次的學科體驗。這種結(jié)合實踐與技術(shù)的創(chuàng)新教學方法有利于提高學生的科學素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需求。

五、結(jié)語

科學種植活動作為小學實踐教學的一項創(chuàng)新方式，為學生提供了獨特的學習體驗，不僅在植物生長的觀察中激發(fā)了科學興趣，還在團隊合作和長期實踐中培養(yǎng)了學生的實踐能力。在未來，應(yīng)更加重視實踐教育的重要性，進一步推動科學種植活動在小學課程中的普及和深化，培養(yǎng)出更富有創(chuàng)造力和實踐能力的新一代學生，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻更多積極力量。

參考文獻：

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