“雙減”背景下小學(xué)語文課外閱讀的思考及實踐

汪敏

【摘 ?要】 當(dāng)前，“雙減”政策與新課程標(biāo)準(zhǔn)正在全國范圍內(nèi)得到貫徹落實與深入推行，在這一背景下，小學(xué)語文教師需融合“雙減”要求與最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求，關(guān)注現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀開展的現(xiàn)狀，探討并總結(jié)如何有效提升學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)。文章通過闡述“雙減”政策下對學(xué)生課外閱讀活動進行有效指導(dǎo)的重要性，歸納幾種課外閱讀活動中常見的問題，進而提出改善小學(xué)語文課外閱讀活動的方法與策略，促進課外閱讀活動的高質(zhì)高效進行，塑造學(xué)生正確的課外閱讀習(xí)慣，最終達到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的既定目的。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；小學(xué)語文；課外閱讀

當(dāng)前，“雙減”政策和新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全國各地得到了廣泛貫徹與深入推行，對小學(xué)語文教育提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。在這一背景下，小學(xué)語文教師需要以更加靈活和創(chuàng)新的方式應(yīng)對“雙減”政策的要求，同時融合最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求。

一、開展小學(xué)語文課外閱讀的益處

在當(dāng)前的教育體系中，小學(xué)階段的課外閱讀不僅是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究表明，閱讀策略不僅是一種靜態(tài)的教學(xué)形式，可以提高讀者對閱讀技能的掌握水平，還是一種預(yù)測和解決文本潛在問題的模式，有助于讀者全面理解文本內(nèi)容。因此，在小學(xué)教育中，對課外閱讀策略的研究不僅有助于學(xué)生實現(xiàn)閱讀理解，還可以通過調(diào)整學(xué)生對文本的閱讀角度，不斷提高他們的閱讀能力，從而達到更好的閱讀理解效果。

此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，閱讀方式日益多樣化，為小學(xué)語文課外閱讀提供了更加豐富的資源和平臺。閱讀不僅是掌握基本學(xué)習(xí)技能、獲取知識、檢索知識和應(yīng)用知識的有效途徑，還是幫助學(xué)生提升審美體驗和心理發(fā)展的有效手段。因此，教師在語文課堂教學(xué)之外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種平臺，廣泛開展課外閱讀，合理運用閱讀策略，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）提升學(xué)生心智水平

小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，不同年齡段的學(xué)生有著不同的閱讀需求和能力。對中低年級的小學(xué)生而言，這是形成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。根據(jù)語文新課標(biāo)對1～2年級小學(xué)生閱讀的要求，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀簡單的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，針對中低年級的小學(xué)生，教師應(yīng)該仔細搜集和篩選適合他們認(rèn)知水平和特點的閱讀材料，讓文章的閱讀難度與他們的年齡相匹配，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，塑造他們年齡階段的價值觀，進一步提高他們的心智水平。例如，在教學(xué)部編版的二年級下冊《紙船與風(fēng)箏》時，可以拓展補充李想的《微笑》，讓學(xué)生感受小蝸牛用他自己的方式給大家送去了溫暖與關(guān)愛，讓友情充滿溫情，激發(fā)學(xué)生的共鳴。再通過特色作業(yè)，比如設(shè)計一張微笑卡片送給自己的朋友，或者與小伙伴一起分角色扮演這個故事，可以有效提高學(xué)生的情感共鳴和心智水平，促使他們在閱讀中獲得思維上的啟迪。而對高年級學(xué)生而言，可以適當(dāng)引入一些難度較高的文學(xué)作品和科普讀物。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛

新課標(biāo)明確提出對中低年級學(xué)生閱讀的要求：要讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。由于這一年齡段學(xué)生的注意力和自控能力相對較弱，教師需要采用多樣化的策略來吸引他們的注意力。例如，可以通過閱讀繪本、課前誦讀等方式，讓學(xué)生親身體驗閱讀的樂趣。同時，教師可以充分發(fā)揮家校協(xié)同的力量，豐富班級圖書資源，定期推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時間自主閱讀，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。通過教師的持續(xù)努力和家庭的積極配合，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心深處對閱讀的熱愛，讓他們享受閱讀帶來的樂趣和收獲。

（三）樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀

課外閱讀為學(xué)生提供了一個認(rèn)識世界、了解自我、建構(gòu)價值觀的重要平臺。在小學(xué)語文教育中，課外閱讀并沒有被限定在某一特定范圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和愛好選擇適合的閱讀材料。通過閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品、歷史書籍、科普讀物等，學(xué)生不僅能夠獲取豐富的知識，還能夠深入了解國內(nèi)外璀璨的歷史文明、傳世的文學(xué)技法以及豐富多彩的科學(xué)世界。這樣的閱讀體驗不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的思想，而且逐步塑造了他們的世界觀、人生觀和價值觀。在這一過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生思考和討論閱讀中遇到的問題。教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在多元文化的交流中形成獨立而健康的三觀。

二、小學(xué)語文課外閱讀中的問題

（一）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示，在小學(xué)生中，尤其是在中低年級，熱愛閱讀的學(xué)生比例較低，不足學(xué)生總數(shù)的一半。相反，大多數(shù)學(xué)生將寶貴的課余時間用于看電視和玩游戲，這與小學(xué)語文新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求明顯不符。作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文在任何年級都占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，其分值也相對較高。因此，幫助小學(xué)生在中低年級形成良好的閱讀習(xí)慣能夠使他們在閱讀和寫作方面更加得心應(yīng)手，對提高學(xué)習(xí)成績也至關(guān)重要。此外，許多學(xué)生喜歡獨自在家閱讀，缺乏與其他同學(xué)溝通交流的意識。即使在閱讀過程中遇到困難，也不愿向他人尋求幫助，導(dǎo)致閱讀活動效率低下。在課外閱讀活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織閱讀活動，提倡建立閱讀共同體。例如，讓兩個或兩個以上的學(xué)生一起閱讀課外讀物，這樣不僅可以互通有無，還能在遇到問題時及時請教，集思廣益，共同解決問題，最終實現(xiàn)共同成長與進步。

（二）課外讀物內(nèi)容單一

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生在選擇課外讀物時，讀物種類和獲取渠道都相對單一，主要是因為他們通常聽從教師的建議購買，而未根據(jù)自身情況和興趣愛好進行選擇。造成這種現(xiàn)象的原因主要是，小學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，在“雙減”政策實施之前，周末需要參加各種輔導(dǎo)班，很少有時間去書店，能夠進行課外閱讀的時間也相對較少。這導(dǎo)致學(xué)生對課外讀物了解較少，不清楚自己喜歡哪一類讀物，只能盲目聽從教師的推薦。這種情況導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一、不夠豐富，且涉及領(lǐng)域狹窄，無法滿足小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀量的要求，同時也打擊了學(xué)生的閱讀主觀能動性，影響了他們閱讀綜合素養(yǎng)的形成。

（三）學(xué)生缺乏正確的閱讀觀

調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生喜歡閱讀武俠、玄幻類書籍，而真正將世界名著作為課外讀物的人數(shù)僅占5%，這表明小學(xué)生普遍缺乏正確的閱讀觀。這一現(xiàn)象既與學(xué)生自身原因有關(guān)，也與教師的引導(dǎo)和幫助不足有關(guān)。在選擇課外讀物時，教師未能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生僅根據(jù)書籍封面和書名盲目選擇讀物。通常情況下，小學(xué)語文教師在向?qū)W生推薦課外讀物時，往往會選擇與教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容相關(guān)的讀物，推薦范圍較為狹窄。同時，家長往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，對其他方面漠不關(guān)心，更不會考慮如何為孩子選擇合適的課外讀物。從課外讀物市場的角度來看，暢銷的讀物大部分為卡通故事或漫畫。由于學(xué)生喜歡這類讀物，家長就會不假思索地購買，缺乏辨別能力，導(dǎo)致孩子沉迷于漫畫和卡通故事中，無法自拔。這種現(xiàn)象使孩子的閱讀能力得不到實質(zhì)性提高，與缺乏正確的閱讀觀密切相關(guān)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文課外閱讀實踐策略

隨著“雙減”政策的深入推行，學(xué)生從繁重的課業(yè)與校外補課負擔(dān)中解脫出來，擁有更多可以自由支配的時間，為小學(xué)語文課外閱讀活動提供了便利條件。同時，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步深化與落實對教師開展語文閱讀活動提出了更高的要求。教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，幫助小學(xué)生更好地進行課外閱讀。

（一）教授閱讀方法，增加交流頻率

俗話說“不動筆墨不讀書”，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，學(xué)生可以摘錄下來，儲存在自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。在學(xué)生進行課外閱讀時，還可以從自己訂閱的報刊中將好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思存，思與讀隨。教師應(yīng)引導(dǎo)他們使用批注式閱讀方法，讓學(xué)生可以通過批注記錄對讀物的評價、喜好、問題和看法。這樣，教師可以了解學(xué)生在課外閱讀過程中的心得和問題，進而在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，增加師生之間的交流頻率，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生課后讀到“羊有跪乳之恩鴉有反哺之義”相關(guān)內(nèi)涵的文章時，教師可以在看到學(xué)生的批注后給予肯定，并鼓勵他們擴展閱讀領(lǐng)域，探索類似倡導(dǎo)孝道精神的文章。通過正向的反饋和及時解答學(xué)生的疑問，以提高學(xué)生的閱讀信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）拓寬學(xué)生視野，豐富閱讀內(nèi)容

語文新課標(biāo)對小學(xué)1～2年級學(xué)生的閱讀要求提出：“背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字”，對小學(xué)3～4年級學(xué)生的閱讀要求則明確提到：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。”這說明語文新課標(biāo)對中低年級小學(xué)生的閱讀要求有明確規(guī)定。盡管小學(xué)生的求知欲旺盛，但他們常常缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好以及教育需要，認(rèn)真幫助他們選擇有益的讀物。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生不僅僅將眼光聚焦于卡通漫畫書，而是充分汲取文學(xué)名著、網(wǎng)絡(luò)文章、報紙、雜志等各種資源中的有益內(nèi)容。例如，在閱讀《妙人妙語，口才無雙》等文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索口才類的報紙雜志和相關(guān)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生充分利用書本、期刊和互聯(lián)網(wǎng)資源進行多方查找的能力。通過以點及面的方式，讓學(xué)生閱讀大量相關(guān)文章，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富課外閱讀內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升閱讀素養(yǎng)

除了教授學(xué)生批注式閱讀、拓寬學(xué)生視野外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過讓學(xué)生在閱讀過程中進行深度想象，將所讀內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，全面提升閱讀綜合素養(yǎng)，這符合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀方面的要求。舉例而言，當(dāng)學(xué)生閱讀《向著太陽的花》等文章時，教師可以引導(dǎo)他們從生物的視角進行大膽的想象。此外，教師還可以向?qū)W生推薦圖文結(jié)合的讀物，通過圖片增加學(xué)生的畫面感，促使他們通過豐富的想象形成情感共鳴，深入理解文章的思想內(nèi)涵。特別是在“雙減”政策持續(xù)推進的背景下，學(xué)生從繁重的課業(yè)壓力中得到解放，擁有更多的課后時間。因此，開展課外閱讀活動能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與閱讀能力，有效提升閱讀綜合素養(yǎng)。

（四）開展閱讀活動，強化閱讀能力

作為小學(xué)語文教師，除了指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的有效方法，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀實踐活動，展示并交流學(xué)生的讀書收獲，以強化他們的閱讀能力。閱讀不僅是高聲朗讀和個人精神享受，還是學(xué)生個性色彩的情感表達和自我展示。因此，閱讀活動不僅包括晨誦、午讀和暮省，還應(yīng)圍繞課程主題，采取“故事小能手”“親子共讀”“日記隨筆”“主題征文”“新聞小主播”“讀書小報”等多種方式。通過利用美篇、朋友圈、視頻號、公眾號等渠道進行分享和展示，學(xué)生能夠充分展示自己的閱讀風(fēng)采和感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到這些多彩的活動中，不僅能夠認(rèn)識到課外閱讀的意義，感受到閱讀的樂趣，而且能夠拓寬視野、陶冶情操、放飛心靈、增加底蘊，從而全面提升文化素養(yǎng)。通過營造良好的線上閱讀氛圍，將虛擬閱讀空間與真實教室相結(jié)合，使學(xué)生更加積極地投入閱讀活動中，從而達到提升閱讀能力的目的。

四、結(jié)語

自“雙減”政策實施以來，小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)壓力與課外負擔(dān)均明顯減輕，學(xué)生擁有了更充分的課余時間。通過開展課外閱讀活動，學(xué)生可以擁有更加充實豐富的課后生活。這種活動不僅有助于增強語文閱讀能力和鍛煉思維能力，還能拓寬知識面、提升語文綜合素養(yǎng)，乃至形成正確的三觀，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀方面有著明確而細致的要求，為開展課外閱讀活動提供了有力支持。因此，文章闡述了開展小學(xué)語文課外閱讀的重要性，并總結(jié)了在閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題。針對這些問題，提出了一系列實踐策略，旨在幫助學(xué)生更好地閱讀，達到理想的閱讀效果。同時，希望這些實踐策略能為其他教師提供思考和啟發(fā)，促進他們在教學(xué)實踐中更好地引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀活動。

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