小學數(shù)學單元整體教學的問題及策略研究

劉珈彤 鄭一

【摘 ?要】 單元整體教學已成為當前教學設計的主流趨勢，它將單元內(nèi)的知識點相互連接，具有明確的教學目標和遞進的知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學課程中，重點應放在培養(yǎng)學生理解知識整合能力上，促進他們進行結(jié)構(gòu)化學習。文章結(jié)合了單元整體教學的特點，針對目前在教學中存在的問題提出了一系列有效策略：首先，教師可以通過科學的方法設計單元整體教學，為學生提供全面的數(shù)學框架體系，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量；其次，加強學生在學習中的主體地位，提高數(shù)學教學的實效性，促進學生的數(shù)學邏輯思維、運算思維以及整體問題解決能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；數(shù)學思維；單元教學

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在教學建議板塊中提出：“重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)?！眴卧w教學在數(shù)學課程的教學中應當關(guān)注學生的數(shù)學思維。新課程標準提到了單元整體教學，它主要強調(diào)是將原來獨立的、零散的數(shù)學知識相互聯(lián)系，組成“知識鏈”，有助于發(fā)展學生的思維能力，更好地建立數(shù)學知識體系，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。學生的知識是螺旋式上升的，按照學生的學習特點，知識與知識之間層層遞進，把核心的概念形象地展現(xiàn)。不同的階段學生都能夠有新的認識和理解。

在小學階段的數(shù)學單元整體教學中，教師可以整合教材中的有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將知識之間的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)性思維。因此，教師在課堂教學中，要重視建立教學的基本框架，逐步形成數(shù)學的思考方式和思維習慣，促進深度思考，使學生能夠建立一個較為完整的知識群。

一、小學數(shù)學單元整體教學的優(yōu)勢特點

（一）整體性

單元整體教學的功能和效果不是簡單地疊加知識，而是知識之間相互作用的結(jié)果。通過整體教學，學生更容易接受和理解知識，從整體上進行思考，更高效地找到解決問題的方法。舉例而言，當學習《分數(shù)的單位》一課時，教師可以將整數(shù)和小數(shù)的單位表達一起列舉，以連接知識點中的一致性，核心內(nèi)容則是關(guān)于數(shù)是多少單位的表達。這不僅打通了不同“數(shù)域”之間的關(guān)聯(lián)，還架起了知識與知識之間的橋梁。通過對知識點整體的設計和安排，小學數(shù)學整合后的單元課程可以幫助學生建立更加完整、全面的知識體系，培養(yǎng)綜合能力和學習能力，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）結(jié)構(gòu)性

單元整體教學的結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)了知識之間的關(guān)系排列和組織形式。在學習、記憶和思考問題的過程中，知識的結(jié)構(gòu)性貫穿始終。在教學中，單元整體教學展現(xiàn)出強大的結(jié)構(gòu)性，這種結(jié)構(gòu)性涉及學科知識的體系、邏輯和框架。小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學是在學生已有的認知基礎上建立的，以整體建構(gòu)為核心，在知識的自主建構(gòu)過程中形成方法結(jié)構(gòu)。這種知識的結(jié)構(gòu)性有助于個人組織整理零散的知識點，并進一步分析和應用這些知識，加強學生對知識的掌握。

（三）主體性

在單元整體教學設計的教學過程中，教師應突出學生的主體地位。教學以學生為中心，強調(diào)他們通過主動參與和積極思考來掌握知識，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在學習中變得更加獨立和自信。同時，合作學習也在教學中體現(xiàn)了學生學習的主體地位，能夠更好地激發(fā)學生的主動性，提高他們的學習效果和合作學習能力，使他們在學習過程中更加積極投入。

二、小學數(shù)學單元整體教學的現(xiàn)存問題

（一）單元內(nèi)容不連貫

目前，大多數(shù)教學仍然按照教材中的順序進行，教師以學生的成績和學習進度作為標準，采用固定的傳統(tǒng)模式進行教學。盡管一些教師了解單元整體設計的思想，但他們可能不清楚如何讓學生實踐，或者實踐效果不佳，導致學生難以理解，無法激發(fā)對問題的思考。

（二）教學過程略生硬

學生通常按照課程或章節(jié)的順序?qū)W習知識，導致所學知識碎片化且缺乏聯(lián)系。雖然這種傳統(tǒng)教學方式仍然有效，但在具體問題解決時，學生可能無法將知識點串聯(lián)起來，容易在數(shù)學的海洋中迷失。學生難以整合所學知識，無法構(gòu)建起完整的知識框架，缺乏對知識的整體把握，因此對知識整合的重要性意識不足，使得知識整合的任務難以完成。

（三）創(chuàng)新意識較薄弱

在單元整體教學中，學生對新學習的內(nèi)容興趣不高，固守舊有的觀念和學習方法。在課堂上，單元整體教學的內(nèi)容和教授順序常常呈現(xiàn)出固定且缺乏靈活性的特點。盡管教師已經(jīng)學習了與單元整合相關(guān)的理論知識，但對這些理論的理解與實際應用之間存在著脫節(jié)。

（四）重點內(nèi)容不突出

單元整體教學的核心在于確保內(nèi)容的連貫性，以一個關(guān)鍵內(nèi)容為中心，讓學生在其周圍進行分類學習和整理，學生會圍繞這一核心展開各個相關(guān)脈絡，從一個任務逐步拓展至具體的知識點，以實現(xiàn)單元學習的目標。這種有序的知識網(wǎng)絡有助于學生更清晰地理解抽象的數(shù)學概念。然而，如果教師在講授過程中未能突出重點，學生會感到學習困難，難以理解，導致他們的注意力不集中，進而阻礙了思維能力發(fā)展。因此，在課程中引入單元整體教學法時，需要教師明確本節(jié)課程的重點和難點，幫助學生將已有知識和新學習到的知識相互關(guān)聯(lián)，形成更加完整的知識結(jié)構(gòu)，從而積極促進學生的發(fā)展。

三、小學數(shù)學單元整體教學的改善策略

（一）充分理解單元整體

教師對單元整體教學理念的理解不夠深刻，以及對教材的掌握不夠全面，導致了各個單元內(nèi)容之間的不連貫。為了有效實施單元整體教學，教師在教學設計中不僅要充分理解本節(jié)課的知識內(nèi)容，還要對整個小學數(shù)學教材內(nèi)容有系統(tǒng)性的了解，甚至要跨越單元、跨越學段地整合相應的知識。單元整體教學注重抓住知識之間的邏輯聯(lián)系，倡導從整體性思考問題的方式，強調(diào)系統(tǒng)性的知識傳授。從學生的角度來看，他們更容易理解知識，并更關(guān)注學習概念和本質(zhì)。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，不再局限于按照教材單元順序進行教學，需要優(yōu)化單元整體教學課堂，以提高教育質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設真實問題情境

單元整體教學旨在重構(gòu)學習內(nèi)容，這種重構(gòu)并非與學習任務本身脫節(jié)，而是基于核心素養(yǎng)重新搭建知識點之間的聯(lián)系，將視野從一節(jié)課擴大到整個單元的教學。因此，單元整體教學強調(diào)在真實情境中解決真正問題，關(guān)注大觀念、大主題的內(nèi)容。創(chuàng)設情境的關(guān)鍵在于教師要找到確切的真實場景，在教學目標的基礎上選擇合適的教學方式，并組織情境教學活動，以讓學生產(chǎn)生代入感和體驗感，真實地感受并融入學習狀態(tài)。將教學與真實事件相結(jié)合，建立起原有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，有助于加速知識遷移，提升教學質(zhì)量。

（三）采取靈活思維方式

創(chuàng)新意識是推動一個人向前發(fā)展的動力。要實現(xiàn)教學創(chuàng)新，教師需要充分了解知識間的連貫性以及知識與單元之間的特點，這就要求教師不僅要深入理解教材內(nèi)容，還要掌握知識之間的相關(guān)性，并在教學中有效整合相關(guān)數(shù)學知識。在此基礎上，教師需要靈活設計，以加強學生的學習遷移能力。單元教學有助于促進學科間的橫向整合，通過以跨學科為主題的單元整體教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，并將學習內(nèi)容與個人、學校和社會生活相連接。這種教學方法能引起學生共鳴，激發(fā)好奇心，讓學生在興趣中學習，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一。

（四）突出單元核心主題

單元教學有助于實現(xiàn)知識的整合，學生能夠全面理解整體性的知識點，從而增強數(shù)學邏輯思維能力。在獨立且零散的單元知識下，教師需要抓住重點內(nèi)容，以避免學生在大量知識記憶中產(chǎn)生混淆或遺忘前期學習內(nèi)容的情況，進而導致學生無法建立完整的知識網(wǎng)絡。每個學習主題都有相對明確且聚焦的學科本質(zhì)，以主題為單位提取大概念或核心概念更為操作便捷，更符合教學實踐者的需求。因此，在教學過程中，教師應確定學習中的重點問題，并對相關(guān)或相似的問題進行分析和比較，以系統(tǒng)化和整體化的方式進行教學活動，確立明確的教學目標，從而突出重點內(nèi)容，幫助學生建立正確的知識框架。以整數(shù)乘法知識點為例，教師應抓住重點問題，圍繞教學目標進行課程設計，以整體化的方式統(tǒng)籌安排，將整個單元內(nèi)容有機地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學整體。

（五）培養(yǎng)核心思維意識

1. 結(jié)構(gòu)化意識

在教學中，結(jié)構(gòu)化的應用有助于建立知識之間的橋梁，使學生能夠形成完整的知識框架。為了實現(xiàn)高效的學習，教師需要培養(yǎng)學生系統(tǒng)地學習某個領(lǐng)域的知識，確立初始框架，并在解決問題的過程中不斷查漏補缺，應用知識體系，培養(yǎng)學生更加系統(tǒng)化的思維方式。具有結(jié)構(gòu)化意識的學生在面對復雜的知識群時，能夠有序、逐步地將不同的知識聯(lián)系起來，從根本上理解任務。如在教授倍數(shù)和乘法的內(nèi)容時，教師不僅要讓學生了解倍數(shù)與乘法之間的關(guān)系，還要讓他們從根本上理解加法是乘法的基礎，計數(shù)是加法的基礎。單元教學設計將零散的知識整理成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生進行邏輯思考。在數(shù)學學科的實際應用中，計算、推理和解決數(shù)學難題是學生需要掌握的基本技能，而結(jié)構(gòu)化意識可以為他們未來形成結(jié)構(gòu)化的知識體系打下良好的基礎。

2. 整體化意識

在課程教材的編排中，乘法的教學被跨越安排在多個年級。二年級上冊，學生初次接觸乘法，包括對乘法的基本認識和乘法口訣等內(nèi)容；三年級上冊，教材涉及多位數(shù)乘以一位數(shù)的運算，下冊則是兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運算；四年級上冊，則介紹了三位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法運算。盡管在不同年級的教材中，乘法運算的難度和范圍有所不同，但其運算規(guī)律是相似的。因此，可以將這幾個年級的乘法知識整合起來，從整體上把握運算規(guī)律，幫助學生解決不同的問題，通過整合后的知識框架，“減少而精簡”，有助于學生更好地理解知識，并掌握學習技巧。此外，在解決問題的過程中，引導學生思考一位數(shù)和多位數(shù)運算之間的聯(lián)系，將運算技能與思維能力培養(yǎng)有機結(jié)合，這種方式也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的運算能力。

3. 自主學習意識

在單元開始時，應確保學生清楚了解學習的目標，這樣他們可以更好地規(guī)劃自己的學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出了“教育與自我教育”的理念，強調(diào)了教育的重要性，也說明了學生具有自我內(nèi)在驅(qū)動力的學習特點。在單元整體教學過程中，教師在按照整合后的單元計劃進行講授后，引導學生提出問題、尋找答案，培養(yǎng)他們的自主探究能力，只有學生主動參與學習，教師的教學才具備意義。因此，教師在教學中應該貫徹學法，讓學生積極參與，主動掌握知識，從而提高他們的學習能力。在備課過程中，教師應該特別注重重難點知識，利用重難點教學來引導單元整體教學。這樣整個單元只需解決重難點問題，學生便能掌握基本的解題思路，對其他練習或課外拓展問題，學生可以在教師的整體思維指導下自主解決，培養(yǎng)他們的靈活性和自主學習能力。

四、結(jié)語

為了正確而高效地應用單元整體教學設計，教師需要針對當前存在的問題，結(jié)合學生的特點和情況，對教學進行相應的改進和完善，引導學生積極學習，共同營造一個高效學習的課堂，以提升學生的能力。從數(shù)學的角度出發(fā)，單元整體教學擺脫了單一內(nèi)容學習的束縛，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維習慣、科學態(tài)度和理性精神，發(fā)展想象力和創(chuàng)新能力。通過數(shù)學學科的培養(yǎng)，為世界的發(fā)展做出真正的貢獻。這意味著從知識技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的實踐，從而真正實現(xiàn)新課程理念下的教學改革。

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