基于校內(nèi)資源有效開發(fā)的小學(xué)勞動實(shí)踐活動設(shè)置策略

瞿柳 陳奕

【摘要】隨著新時代的發(fā)展，勞動教育以及學(xué)生的勞動能力與勞動品質(zhì)越來越受到重視。目前，小學(xué)階段開展校內(nèi)勞動實(shí)踐活動面臨主題單一、場地匱乏、學(xué)生能動性不足三大困境。文章以蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校為例，探究培養(yǎng)“樹山娃”品質(zhì)的小學(xué)勞動實(shí)踐活動設(shè)置策略。學(xué)校分析校內(nèi)可利用的勞動教育資源，依托樹山地域文化特色開發(fā)課程資源、場地資源、師生資源，從而有效開展勞動實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；勞動實(shí)踐活動；小學(xué)；校內(nèi)資源；“樹山娃”品質(zhì)

動教育對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重大意義，占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位［1］。目前，校內(nèi)勞動教育的開展仍處于摸索階段，如何有效利用校內(nèi)資源開展小學(xué)勞動實(shí)踐活動，是一個值得探究的命題。蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校位于樹山地域，非常重視勞動教育，致力于研究開展勞動實(shí)踐活動的策略，以培養(yǎng)具有樹山人民優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生。

一、小學(xué)階段校內(nèi)開展勞動實(shí)踐活動的困境

目前，在推動義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施的背景下，勞動教育逐漸成為學(xué)生的“必修課”［2］。由于對勞動教育及開展勞動實(shí)踐活動的認(rèn)識存在局限性，小學(xué)開展勞動實(shí)踐活動面臨著三大困境。

（一）勞動實(shí)踐活動主題單一

目前，小學(xué)階段校內(nèi)開展的勞動實(shí)踐活動大多屬于清潔與衛(wèi)生一類，例如校園大掃除、打掃教室等，勞動實(shí)踐活動的主題比較單一。勞動實(shí)踐活動主題單一，意味著學(xué)生的勞動能力與勞動素養(yǎng)難以得到全面的培養(yǎng)和提升。這往往是由于學(xué)校對小學(xué)階段勞動素養(yǎng)要求的認(rèn)識不夠全面，或是缺乏豐富的課程資源作為勞動實(shí)踐活動的主題支撐。

（二）勞動實(shí)踐活動場地匱乏

由于對勞動教育的重視程度不足，或是對校園空間的潛力挖掘不夠充分，校內(nèi)用于開展勞動實(shí)踐活動的場地十分匱乏。因此，勞動教育的相關(guān)活動主要在班級教室里進(jìn)行。班級教室與專業(yè)的勞動教室相比，缺少開展勞動實(shí)踐活動的部分專業(yè)條件，能夠進(jìn)行的勞動實(shí)踐活動十分有限。作為開展勞動實(shí)踐活動的基本條件，勞動實(shí)踐活動場地應(yīng)得到足夠的重視。

（三）勞動實(shí)踐活動能動性不足

能動性對學(xué)生積極主動地參與勞動實(shí)踐活動具有激勵作用。受勞動實(shí)踐活動主題單一、場地匱乏等因素的影響，學(xué)生對于勞動實(shí)踐活動的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動實(shí)踐活動的能動性不足。例如，在班級教室進(jìn)行勞動學(xué)習(xí)或者打掃衛(wèi)生，對學(xué)生而言是習(xí)以為常、枯燥乏味的，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

二、校內(nèi)可利用勞動教育資源分析

開展勞動實(shí)踐活動，需要善于開發(fā)并合理利用校內(nèi)豐富的勞動教育資源。

（一）課程資源

課程資源也稱教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來源［3］。豐富的課程資源可以為勞動實(shí)踐活動提供多樣化的主題。學(xué)?？梢越Y(jié)合地區(qū)特色等因素，開發(fā)校本勞動課程。例如，通安中心小學(xué)?？梢砸劳袠渖降牡赜蛭幕攸c(diǎn)，開發(fā)特色校本勞動教育課程，從而培養(yǎng)具有勤勞能干、質(zhì)樸善良、樂觀向上等品質(zhì)的學(xué)生；也可以將其他學(xué)科課程與勞動教育課程相融合，形成特色勞動教育課程資源。

（二）場地資源

學(xué)校應(yīng)提供并保證一定的勞動實(shí)踐活動場所。例如，建設(shè)更多專業(yè)的勞動實(shí)踐活動教室。除此之外，應(yīng)充分利用校園內(nèi)的閑置空間，包括一些容易被忽略的空間，如樓道、走廊等［4］。同時，可以充分規(guī)劃多樣化功能教室，實(shí)現(xiàn)一室多用。

（三）師生資源

師生資源是主要的勞動教育資源。教師方面，可以鼓勵擅長某方面勞動的教師參與并指導(dǎo)勞動實(shí)踐活動。學(xué)生方面，可以充分發(fā)揮熱愛勞動或是擅長某方面勞動的學(xué)生的領(lǐng)頭作用，帶動更多學(xué)生積極主動地參與勞動實(shí)踐。

三、“樹山娃”品質(zhì)分析

勞動能夠使學(xué)生獲得全面和諧且積極自由的發(fā)展，豐富精神生活。勞動品質(zhì)指人在勞動實(shí)踐中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、觀念，因此勞動品質(zhì)的培養(yǎng)是勞動教育的重要組成部分［5］。

蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校非常重視勞動教育，圍繞勞動教育展開了專門的課題研究，開展了一系列勞動教育主題活動，致力于培養(yǎng)本校學(xué)生的勞動能力與勞動品質(zhì)。此外，本校將樹山的地域文化融入勞動教育，凸顯地方特色與校本特色，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生擁有一個特別的稱謂—“樹山娃”。樹山勞動人民世代辛勤勞作，打造出了大美樹山。本校根據(jù)樹山勞動人民的優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)，設(shè)置勞動教育目標(biāo)，開展多樣化的勞動實(shí)踐活動，致力于培養(yǎng)具有勤勞能干、質(zhì)樸善良、樂觀向上等品質(zhì)的學(xué)生。

四、勞動實(shí)踐活動設(shè)置策略

設(shè)置勞動實(shí)踐活動，應(yīng)有效開發(fā)利用課程資源、場地資源、師生資源，突破開展勞動實(shí)踐活動的三大困境，從而培養(yǎng)學(xué)生的“樹山娃”品質(zhì)。

（一）立足勞動教育課程主題的實(shí)踐活動

在學(xué)校形成勞動教育校本課程體系后，各年級可以根據(jù)本年級的校本勞動課程主題開展相關(guān)的勞動實(shí)踐活動。例如，“四年級校本勞動課程”（如圖1），其課程主題涵蓋了烹飪、整理、手工、清潔、公益勞動等方面。

以“整理書包”主題課程為例，教師分以下幾步設(shè)置勞動實(shí)踐活動。第一步，教師展示書包的不同狀態(tài)（臟污的、皺巴巴的、內(nèi)部雜亂的），引導(dǎo)學(xué)生觀察判斷、發(fā)現(xiàn)問題。第二步，通過不同角度的觀察，學(xué)生逐漸認(rèn)識書包的結(jié)構(gòu)（正面、背面、前袋、側(cè)袋、主袋、隔層）。第三步，讓學(xué)生羅列書包中的常規(guī)物品，將物品進(jìn)行大致分類（課本類、作業(yè)本類、文具類、日常用品類），并進(jìn)行小組討論，如何將各類物品整理放入書包。例如，針對日常用品類物品，雨傘和水杯可以放入書包的側(cè)袋，而海綿擦、抹布一類清潔工具可以用塑料袋包裝后再放入前袋。第四步，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整理書包的勞動實(shí)踐，同桌互相檢查，并進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。第五步，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，分享整理方法或收納小技巧，學(xué)生可以借此拓寬思路，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。

此外，學(xué)校還進(jìn)行了其他學(xué)科課程與勞動教育的融合，以此開展勞動實(shí)踐活動。例如，在譯林版英語二年級上冊Unit 7 “Let's clean up！”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了整理、清潔的相關(guān)英語表達(dá)?；诖耍處熆梢匀谌胝砼c清潔方面的勞動教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何用抹布擦拭桌椅、用拖把拖地等，展開簡單的清潔勞動活動實(shí)踐。

在勞動教育課程主題的實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)勞動理論知識，并將所學(xué)勞動理論知識應(yīng)用于勞動實(shí)踐之中，從而實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)了自身勞動能力的提升。

（二）借助勞動教育實(shí)踐場地的實(shí)踐活動

學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的校園空間特性，創(chuàng)建相應(yīng)的勞動教育實(shí)踐場地，開展適宜的勞動實(shí)踐活動。

比如，學(xué)校可以創(chuàng)建專業(yè)的勞動教室。在專業(yè)的勞動教室內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行烹飪、手工、新技術(shù)體驗(yàn)與運(yùn)用等勞動實(shí)踐活動。這類實(shí)踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的自立性，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力與思維邏輯的雙向發(fā)展［6］。

學(xué)校還可以規(guī)劃農(nóng)場。例如，校內(nèi)閑置的空間較大，學(xué)校將其規(guī)劃為具有樹山地域文化特色的農(nóng)場，并在此開展種植類勞動實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的“樹山娃”品質(zhì)。具體而言，學(xué)校先將農(nóng)場區(qū)域進(jìn)行合理劃分，再分派給班級。農(nóng)場中種植物的選取可以根據(jù)樹山的特色和時令來決定。學(xué)生在教師的示范與指導(dǎo)下完成翻土、播種、除草、施肥、收割等勞動實(shí)踐。到了收獲的時節(jié)，學(xué)生可以深切感受收獲勞動成果的喜悅，還可以將自己采摘的成果帶回家烹飪，使其變成餐桌上的美味佳肴，在烹飪的勞動實(shí)踐中享受勞動成果。從種植到烹飪，學(xué)生從中學(xué)習(xí)勞動技能、累積生活經(jīng)驗(yàn)，并感受農(nóng)耕的樂趣與勞動的喜悅。此外，學(xué)?？梢猿浞掷靡恍┤菀妆缓鲆暤慕锹洹⒆呃鹊瓤臻g進(jìn)行規(guī)劃，比如在教室的角落設(shè)置班級植物角，讓學(xué)生進(jìn)行綠植的培育、養(yǎng)護(hù)，或是在走廊的沿邊放置盆栽。學(xué)校可以進(jìn)行綜合考慮、判斷，合理規(guī)劃利用校園角落、邊緣空間，以開展相關(guān)的勞動實(shí)踐活動。

如上，開展種植類的勞動實(shí)踐活動，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、展開研究、整合知識、解決問題，將原本單純的體力勞動轉(zhuǎn)化為具有思維含量的創(chuàng)造性勞動，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和勞動素養(yǎng)，同時能夠凸顯出樹山地域文化特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、埋頭實(shí)干的勞動精神與“樹山娃”品質(zhì)。

（三）依托勞動教育相關(guān)社團(tuán)的實(shí)踐活動

依托多種多樣的勞動社團(tuán)開展相關(guān)的勞動實(shí)踐活動，例如紙工、泥工、陶藝、編織等，可以激發(fā)學(xué)生參與勞動實(shí)踐活動的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、專長等選擇勞動社團(tuán)，參與相應(yīng)的勞動實(shí)踐活動。此外，具有某方面勞動特長的教師或?qū)W生，可以在勞動社團(tuán)中發(fā)揮極大的效用。

以本校的花草種植社團(tuán)為例，本校一名具有豐富的花草種植經(jīng)驗(yàn)的教師主動申請成立花草種植社團(tuán)，組織并帶領(lǐng)一群對花草種植具有濃厚興趣的學(xué)生，在校園內(nèi)開展種植類勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生積累種植經(jīng)驗(yàn)。校園花草的種植主要分為地栽和盆栽，播種時間大多在秋季。秋季的氣候條件十分有利于花草的生長，并且秋季作為新學(xué)年的開始，是一個便于安排社團(tuán)整體活動的時間。因此，對于花草品種的選取也應(yīng)選擇適合秋天進(jìn)行播種的品種，如地栽栽種的品種可以選擇月季和繡球花，盆栽栽種的品種則可以選擇矮牽牛和滿天星。在這樣的勞動實(shí)踐活動中，花草種植社團(tuán)的成員們合作探究、共同成長，加深了彼此間的情誼，產(chǎn)生了積極的情緒價值，同時有利于提高學(xué)生的勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生的“樹山娃”品質(zhì)。

具有一定的種植經(jīng)驗(yàn)后，種植社團(tuán)的成員可以將經(jīng)驗(yàn)分享給班級內(nèi)的同學(xué)，傳播他們在勞動實(shí)踐中收獲的積極情緒，促進(jìn)班級學(xué)生參與勞動實(shí)踐的能動性的提升，從而有效帶動班級成員積極參與勞動實(shí)踐活動。這樣，便形成了積極的勞動影響，營造了良好的班級勞動氛圍，也有利于學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。

結(jié)語

本文結(jié)合案例，對基于校內(nèi)資源有效開發(fā)的小學(xué)勞動實(shí)踐活動設(shè)置策略—培養(yǎng)“樹山娃”品質(zhì)進(jìn)行了實(shí)踐研究。研究發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)可利用勞動教育資源可分為課程資源、場地資源、師生資源三種類型。立足豐富的課程資源的實(shí)踐活動可以呈現(xiàn)多樣化的主題，充分利用校內(nèi)空間的實(shí)踐活動能夠彰顯地域文化特色，依托社團(tuán)開展的實(shí)踐活動擁有更強(qiáng)的活力與影響力。蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校開發(fā)利用這三類校內(nèi)資源，并結(jié)合樹山的地域文化特色，開展勞動實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生勤勞能干、質(zhì)樸善良、樂觀向上的“樹山娃”品質(zhì)的培育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉新.如何利用校內(nèi)資源開展勞動教育［J］.北京教育（普教版），2023（4）：91.

［2］王書友.“袖珍學(xué)?！比绾窝堇[勞動教育“大精彩”？［J］.中小學(xué)管理，2022（11）：42-44.

［3］顧志榮，王黎宏.校內(nèi)勞動課程資源的開發(fā)與利用［J］.新課程研究，2023（10）：11-13.

［4］畢文健，顧建軍，徐維炯.重視學(xué)生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)：積極心理學(xué)視域下勞動教育的調(diào)查研究［J］.中國教育學(xué)刊，2021（8）：97-102.

［5］張玉珍.新時代背景下小學(xué)勞動多元體驗(yàn)實(shí)踐策略［J］.華夏教師，2023（12）：15-17.

［6］胡永剛.新時代農(nóng)村小學(xué)勞動教育的載體［J］.教學(xué)與管理，2023（23）：18-20.

作者簡介：瞿柳（1978—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。

陳奕（1988—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。