踐行“讀思達(dá)”?聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

【摘要】將“讀思達(dá)”教學(xué)法融入小學(xué)語文教學(xué)，是教師科學(xué)地落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神的實踐，是教師真正把語文教學(xué)目標(biāo)聚焦到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展之上的探索。故而，教學(xué)中教師要深度研學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)法相關(guān)理論、經(jīng)驗，把二者高度融合于教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。教師需抓實解讀內(nèi)涵，把握理念實質(zhì)；借助科技，深化“讀”的引領(lǐng)；利用群組，構(gòu)建“讀”的場域；優(yōu)化內(nèi)容，助力“達(dá)”的應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生語文思維的培育，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”教學(xué)法；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；實踐探索

研讀“讀思達(dá)”教學(xué)法理論，學(xué)習(xí)其經(jīng)驗，是理性地貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》思想的實踐。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，學(xué)會語言運(yùn)用，把已有的語言文字積累、經(jīng)驗進(jìn)行梳理整合，開展豐富的、有效的語言實踐，促進(jìn)良好語感形成，達(dá)成立德樹人教育根本目標(biāo)。為此，小學(xué)語文教師要高度關(guān)注“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，并依托教材內(nèi)容編寫特點、課標(biāo)的目標(biāo)要求，努力把該教學(xué)法思想融入日常的教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積累隨著閱讀而日益豐厚。

一、解讀內(nèi)涵，把握理念實質(zhì)

（一）理解“讀思達(dá)”教學(xué)法核心理念

什么是“讀思達(dá)”？筆者結(jié)合學(xué)習(xí)、思考和實踐嘗試，認(rèn)為“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種把教學(xué)由重知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢咕C合素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)，把被動學(xué)習(xí)演繹為主動探索的教學(xué)方式。其核心理念由三大部分構(gòu)成。一是閱讀。閱讀是感知、積累的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，旨在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使其達(dá)成博覽的目的，以豐厚學(xué)習(xí)積淀。二是思考，其關(guān)注的是閱讀后的思索，以達(dá)成理解、把握本質(zhì)的目的，讓學(xué)習(xí)更具理性。三是表達(dá)，是用學(xué)科所關(guān)聯(lián)的知識、經(jīng)驗等去解讀閱讀中的問題、困惑等，并發(fā)表思考的不同觀點，使得學(xué)思融合，學(xué)習(xí)視野得以拓展。

（二）探究“讀思達(dá)”教學(xué)法深刻意義

“讀思達(dá)”教學(xué)法對于語文學(xué)科的影響是巨大的。首先，“讀思達(dá)”教學(xué)法對階段性教學(xué)有著明確的提示，其既有利于教師在教學(xué)中更好地凸顯語文課堂的框架特點，還有利于“多讀書、讀好書、讀整本書”的課標(biāo)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，“讀思達(dá)”教學(xué)法可以促使學(xué)生把閱讀與思考、理解整合起來，有利于學(xué)生更好地走進(jìn)文本的世界，學(xué)會與文本對話、與作者對話，使得學(xué)生的語文思維、邏輯思維、想象思維得到提升。最后，“讀思達(dá)”教學(xué)法還有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)探索習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。因為該理論不僅適用于宏觀層面的教學(xué)探索，還有助于微觀層面—學(xué)生自身學(xué)習(xí)的推進(jìn)，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、思考、表達(dá)融為一體，讓積累、理解與應(yīng)用形成完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，真正服務(wù)于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升［1］。綜上可見，“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠貫穿小學(xué)語文教學(xué)全過程，真正滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的新要求，實現(xiàn)課標(biāo)要達(dá)成的目標(biāo)使命。

二、借助科技，深化“讀”的引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！庇纱丝芍?，善于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展閱讀視野，豐富閱讀之源，是引發(fā)主動閱讀的有益嘗試。靈活地運(yùn)用科技成果，是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的重要手段，更是深化“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要實踐。為此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入語文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀走向自主閱讀，實現(xiàn)學(xué)生深度預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)［2］。

（一）依托科技，誘導(dǎo)閱讀預(yù)習(xí)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主式閱讀預(yù)習(xí)，是深化“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要方式。以《開國大典》這篇課文的教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，讓“讀”在學(xué)習(xí)的最前列。比如，教師可借助信息技術(shù)，向?qū)W生推送本課的微課視頻，鼓勵學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容展開自主預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生會在任務(wù)群的引導(dǎo)下，深入網(wǎng)絡(luò)世界之中，搜集與《開國大典》有關(guān)的素材，如電影簡介、電影內(nèi)容細(xì)節(jié)描寫、相關(guān)歷史素材、名家朗讀視頻等。如此眾多的資源，會讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)閱讀之中。久而久之，自主閱讀、預(yù)習(xí)閱讀等習(xí)慣便會自然養(yǎng)成，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)。

（二）借助科技，引導(dǎo)深度閱讀

教學(xué)中，結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的開展，教師要繼續(xù)依托信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀。如教師可再現(xiàn)《開國大典》相關(guān)電影中的鏡頭—毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”，鼓勵學(xué)生展開個性化的朗讀，并在閱讀中試著把自己代入特定的場景中，感受全場三十萬人的歡呼與吶喊，感受中華人民共和國成立的偉大意義。這樣身臨其境的教學(xué)，能促進(jìn)深度閱讀的開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓展，有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的道路上不斷超越自我。在科技日益發(fā)展的時代，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將其與閱讀教學(xué)深度融合。這樣做既能為課堂教學(xué)增色，又能豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，更好地凸顯出語文學(xué)科的情懷和價值。

三、利用群組，構(gòu)建“思”的場域

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”教師利用“讀思達(dá)”教學(xué)理念，緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，組建適合的語文學(xué)習(xí)群組，能真正滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富他們的學(xué)習(xí)積累，使得語文學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)健有序發(fā)展。

（一）構(gòu)建群組，互動引思考

引入“讀思達(dá)”教學(xué)法，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)等資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)群組，無疑是智慧的教學(xué)實踐。以《少年中國說》這篇課文的教學(xué)為例。如果采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生很難讀懂、讀通課文大意。為此，教師需依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)群組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，讓群體智慧交互，加速課文閱讀障礙的掃清，讓學(xué)生感受文中的期盼與豪情。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)疑問發(fā)布在交互平臺上，請其他同學(xué)一起來研究思考。比如，有的學(xué)生提問：“課文中把少年中國比喻成初升的太陽、奔騰的黃河等，到底是指什么含義？”其他學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗與家長的幫助對該問題展開深入、細(xì)致的研究，進(jìn)一步體會朝氣蓬勃的中國、活力四射的中國，從而樹立民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀興趣得以增強(qiáng)，閱讀效率得以提升，學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)得到有效改善。

（二）依托群組，對話促深思

利用群組，踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法是助力學(xué)生交流、幫助學(xué)生形成深度感悟的關(guān)鍵所在。在《少年中國說》這篇課文的教學(xué)中，教師需利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)中的思考呈現(xiàn)到互動平臺之上，促進(jìn)學(xué)生的互動交流。同時，教師需要適時點撥學(xué)生，深化他們的感悟。如有的學(xué)生提問：“課文中一邊寫少年中國，一邊寫中國少年，這到底是什么意思？這樣寫有什么作用？為什么說‘少年強(qiáng)則中國強(qiáng)？它需要我們做些什么？”在學(xué)生對這些問題進(jìn)行充分的互動交流后，教師適度點撥，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)思考活動，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文章的主題，堅定為祖國讀書、報效祖國的信念，使得深度學(xué)習(xí)、立德樹人等教育目標(biāo)得到落實［3］。

四、優(yōu)化內(nèi)容，助力“達(dá)”的應(yīng)用

隨著社會、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)改革正在以非常迅猛的態(tài)勢推進(jìn)，各種新觀點、新模式等如雨后春筍，層出不窮。結(jié)合學(xué)習(xí)與思考，筆者認(rèn)為，“讀思達(dá)”教學(xué)法對于教學(xué)大有啟發(fā)，特別是對小學(xué)語文教學(xué)更是大有裨益的，它可以把閱讀、理解、思考與表達(dá)構(gòu)成一個完整的循環(huán)鏈，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)方方面面都得到引導(dǎo)、訓(xùn)練，獲得長足發(fā)展。采用單元整合策略，助力“讀思達(dá)”教學(xué)法落實地生根，是構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)、深化有效教學(xué)的重要途徑之一［4］。

（一）整合單元目標(biāo)，提升表達(dá)欲望

“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心是聚焦自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)完整學(xué)習(xí)的理想境地，為終身學(xué)習(xí)奠基。教師要用好“讀思達(dá)”教學(xué)法理念，正視教材“雙線組元”“三位一體”的編排特點，把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，以此來助力閱讀視角拓展，豐富閱讀學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生的表達(dá)欲望。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的教學(xué)為例。教師需緊扣課文都是寫景類文章的特點，采用整體觀察、分析、提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略來踐行“達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生借助工具學(xué)習(xí)生字新詞、感悟課文內(nèi)容、摘抄好詞佳句等，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠展開自主閱讀，并試著走進(jìn)文本，與文本對話、與作者對話，提升學(xué)生表達(dá)欲望。

（二）整合多維要素，提升表達(dá)能力

表達(dá)不是簡單的復(fù)述，而是一種基于文本、又超越文本的講述，它帶有明顯的個性化元素，彰顯學(xué)生自我的表達(dá)思維、表達(dá)方式等特點。為此，整合單元表達(dá)要素，開展靈活多變的表達(dá)引導(dǎo)、訓(xùn)練，是教師踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法理論的重要方式。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的教學(xué)為例。教師既要關(guān)注單元習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)積累完成“這兒真美”習(xí)作，又要鼓勵學(xué)生采取小練的方式來內(nèi)化單元知識，如借助《古詩三首》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、吟誦活動；鼓勵學(xué)生改寫古詩，使之成為一篇篇有意思的小短文；引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩所描繪的意境等內(nèi)容，進(jìn)行個性化表達(dá)，形成一篇篇富有靈性的習(xí)作，使得“讀思達(dá)”形成有機(jī)整體。這樣整合表達(dá)要素的教學(xué)探索，能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

（三）細(xì)化表達(dá)引領(lǐng)，提升語文思維

以《秋天的雨》一課的教學(xué)為例。教師要構(gòu)建平等的對話場域，以達(dá)成多維度表達(dá)訓(xùn)練的落實，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的積淀與發(fā)展［5］。借助“讀”“思”模塊的建立，教師要高度關(guān)注表達(dá)模塊的建構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生語文思維，找到有效教學(xué)的突破口。首先，教師要用“讀思達(dá)”教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，使其擁有由淺至深的閱讀體驗，感知不同文章的風(fēng)格，學(xué)習(xí)與掌握寫作技巧。其次，教師還需圍繞單元語文要素，借助現(xiàn)代科技手段，引領(lǐng)學(xué)生去感受秋天的氣息，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)“秋天的雨”的世界。最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與口頭表達(dá)、書面表達(dá)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在口頭表達(dá)中學(xué)會組織語言來勾勒秋天的美麗。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生感悟課文的內(nèi)在本質(zhì)，獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，提升閱讀學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法，是助力小學(xué)語文教學(xué)的重要法寶。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需建立閱讀任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；同時，教師要重視表達(dá)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)平等的、自然的課堂對話情境，引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，且能有根有據(jù)、有條有理地表達(dá)；此外，教師還要開展必要的書面表達(dá)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，語文素養(yǎng)獲得發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］馮彥.“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文詞語教學(xué)探究：以語篇中的詞語學(xué)習(xí)為例［J］.考試周刊， 2019（99）：19-20.

［3］余秋萍.以學(xué)促教 全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)：“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育界， 2020（28）：21-22.

［4］劉少華.核心素養(yǎng)視域下讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研）， 2022（增刊4）：24-26.

［5］宋毓芳.“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2023（3）：100-102.

作者簡介：陸香云（1997—），女，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。