優(yōu)化生物概念教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

【摘要】生物學(xué)概念是初中生物學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生只有理解概念，才能進一步地運用概念解決問題，從而發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的初中生物教學(xué)存在概念教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)概念以死記硬背為主等問題。對此，教師要優(yōu)化概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究、理解生物概念。教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置進階問題、運用信息技術(shù)等方式，促進學(xué)生深化對生物概念的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；初中生物；學(xué)科素養(yǎng)；科學(xué)思維

學(xué)生對生物知識的實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新都建立在對概念的理解上，因此教師要重視概念教學(xué)，并以此促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。初中生物包含大量知識點與概念，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和主動性；借助多媒體教學(xué)手段，以形象直觀的方式呈現(xiàn)生物知識，加深學(xué)生對生物概念的理解；設(shè)計生物實踐活動，讓學(xué)生親自動手操作、觀察、做實驗等，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力?？傊處熞粩鄡?yōu)化概念教學(xué)，凸出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全方位掌握生物概念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生直觀感知概念

初中生物的大部分內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可將生活情境搬進課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且互動性強的生活情境，以便學(xué)生更好地理解生物概念。

以蘇科版初中生物“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”這一課為例。該課涉及的細胞壁、細胞膜、葉綠體、細胞核、液泡、細胞質(zhì)等都是生物學(xué)中的基本概念，學(xué)生僅憑文字表述難以形成深入理解。教師可通過創(chuàng)建植物實驗室的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，加深他們對這些概念的理解［1］。

首先，教師可將水藻、水葫蘆、仙人掌、龍舌蘭等植物帶到教室。這些植物的特點是容易栽培和觀察。教師可從細胞器這一概念入手，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察和比較植物的不同細胞器，進而討論細胞器的特點和功能。

其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察植物的莖、根、葉片等部分，了解細胞器的大小、形狀等特征。

再次，教師可發(fā)放準(zhǔn)備好的顯微鏡蓋玻片，引導(dǎo)學(xué)生用剪刀剪下一小段植物組織放在載玻片上，用草酸纖維素小心地壓平，再將顯微鏡蓋玻片小心地放在植物組織上。

最后，教師可教學(xué)生調(diào)整顯微鏡的焦距和放大倍數(shù)，指導(dǎo)他們觀察細胞壁、細胞膜、細胞核和葉綠體等細胞器。在這樣的情境下，學(xué)生能夠用自己的話描述相關(guān)生物概念，加深對相關(guān)概念的理解。

二、設(shè)置進階問題，讓學(xué)生理性思考概念

教師在開展生物教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生背誦概念，還要讓學(xué)生活學(xué)活用，這就需要教師不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可基于相關(guān)概念，提出多樣化的問題，讓學(xué)生多角度、辯證地分析并解決問題。這樣提問的方式能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生主動積極地參與問題的思考與討論。這樣的思考與討論過程是學(xué)生逐步認(rèn)知概念的過程。

以蘇科版初中生物“綠色植物在生物圈中的作用”這一課為例。生物圈是這一課的一個重要概念，教師可通過設(shè)計問題，幫助學(xué)生逐步理解這一概念。教學(xué)時，筆者設(shè)置了以下問題：“生物是如何與它們周圍的環(huán)境相互影響和依賴的？為什么動物需要食物和水來維持生命？為什么植物需要光和二氧化碳？哪些動植物的生存需要依賴其他生物提供的幫助？能不能舉例說明。”

這些問題是逐步深入的，能讓學(xué)生由表及里地思考，逐步感知生物概念。學(xué)生就概念內(nèi)容進行反問，提出以下問題：“生物圈中的生物是如何與它們所處的環(huán)境相互作用的？生物圈中的生物數(shù)量會受到哪些因素的影響？生物圈中的不同層次有哪些？它們之間有何關(guān)系？”通過學(xué)生的提問，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解上還存在不足之處，進而調(diào)整了教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)概念。

教師設(shè)置的問題要有一定的層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和判斷，讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)思維探究真實情境中的生物學(xué)問題，加深對生物概念的理解。

三、運用信息技術(shù)，讓學(xué)生逐步理解概念

教師可將信息技術(shù)與生物概念教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過信息技術(shù)手段觀察植物的生長過程、了解生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，更直觀、立體地理解生物概念。

以蘇科版初中生物“生物圈的人”這一課為例。在這一課中，人體的運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等均為學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的重要概念，這些概念較為抽象和復(fù)雜。對此，教師可運用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過直觀、多樣的方式理解這些概念。

比如，教師可搜集、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將有關(guān)人體系統(tǒng)的圖片、動畫、視頻等展示給學(xué)生，讓他們在觀看中感受和了解人體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。此外，教師還可利用人體模型軟件，讓學(xué)生自己探索人體器官的位置、形狀、具體功能等。教師還可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等的具體實例，引導(dǎo)學(xué)生識別和了解人體各個系統(tǒng)的功能。多樣化的活動形式能提高課堂的趣味性和生動性，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，促使學(xué)生初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

綜上，教師要提升自己的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與生物教學(xué)深度結(jié)合，使生物概念教學(xué)更具互動性、實踐性和生動性，讓學(xué)生能多角度理解生物概念，提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

四、利用家庭實驗，讓學(xué)生親身感悟概念

教師可引導(dǎo)學(xué)生開展家庭實驗，讓學(xué)生在熟悉的家庭環(huán)境中切身感悟生物概念。通過開展家庭實驗，學(xué)生能親眼見到生物現(xiàn)象的發(fā)生和變化，更加直觀地理解抽象的生物概念，并學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境，提升科學(xué)探究能力。

以蘇科版初中生物“生物的多樣性”這一課為例。在學(xué)習(xí)涉及魚類的相關(guān)知識時，學(xué)生要學(xué)習(xí)的生物概念包括保護色、側(cè)扁體形、鰭、側(cè)線孔等。教學(xué)時，筆者引入家庭實驗的形式，讓學(xué)生通過親身觀察和實踐理解相關(guān)概念。

筆者讓學(xué)生從菜市場上買一條鯽魚帶回家中，將魚養(yǎng)在魚缸里，近距離地觀察它，并結(jié)合教材內(nèi)容，借助放大鏡進一步觀察和探究魚鰭的顏色、魚鱗的顏色和紋理、鯽魚側(cè)扁體形的優(yōu)勢和側(cè)線孔的功能等。家庭實驗的好處是學(xué)生可在輕松愉悅的環(huán)境中進行觀察，實驗更具彈性和靈活性，更容易激發(fā)學(xué)生的探究主動性。

為了提升實驗效果，強化學(xué)生對概念的理解，筆者設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行觀察與探究，如“鯽魚的外形有什么特點，體色為什么顏色？鯽魚的運動器官是什么？各有多少個？鯽魚身體兩側(cè)鱗片上的小孔有什么功能？用手摸鯽魚的體表有什么感覺？”等。

通過探究這些問題，學(xué)生了解到“鰭是鯽魚的運動器官，鯽魚身上有位于背部的背鰭、腹部的腹鰭、胸部的胸鰭及尾部的尾鰭等多種鰭”等關(guān)于鯽魚的知識，并從鯽魚的知識拓展到魚類的知識，拓寬了知識面。

綜上，教師要設(shè)計更具直觀性和趣味性的家庭實驗，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。通過實踐操作和親身體驗，學(xué)生會積極主動地投入對生物概念的探究和學(xué)習(xí)中，更容易理解和記住相關(guān)生物概念，發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐能力、科學(xué)態(tài)度及社會責(zé)任等素養(yǎng)。

五、組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此辨識概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時，需要學(xué)會識別和理解概念的定義、描述、原理、性質(zhì)及其與其他概念之間的聯(lián)系。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們進行合作式探究學(xué)習(xí)，互相討論、比較和辨別生物概念。這樣的方式既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在概念理解上存在的不足之處，又能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和探索。

以蘇科版初中生物“動物的行為”這一課為例。教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式區(qū)分和理解動物行為這一概念。在小組討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物行為可分為覓食行為、社群行為、節(jié)律行為等。接下來，筆者讓學(xué)生辨析動物的哪些行為是社群行為，哪些行為不是社群行為。

筆者以學(xué)生熟悉的動物—狗為例，讓學(xué)生指出狗的哪些行為是社群行為，哪些行為不是社群行為。小組成員先在小組范圍內(nèi)展開討論，分享自己的觀點。比如：有學(xué)生認(rèn)為狗嗅聞其他的狗、表達友好和親近是一種社群行為；還有學(xué)生認(rèn)為，狗觀察和模仿其他狗的行為也是一種社群行為。

其他學(xué)生可對他人的發(fā)言進行補充或反駁。比如，有學(xué)生認(rèn)為，狗有時會在戶外環(huán)境中獨自探索，不與其他狗或人類進行互動，這就不是社群行為。

接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中比較動物的覓食行為、防御行為、繁殖行為、遷移行為、社群行為的異同點。通過比較和探究，學(xué)生能夠更全面、準(zhǔn)確、深入地理解相關(guān)概念。在討論活動的過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的比較、分析、歸納等思維能力［2］。

概念學(xué)習(xí)不只是淺表性的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生只靠簡單的背誦與記憶不能真正地掌握概念的要義并將其運用到實際問題的解決中。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式區(qū)分和辨識概念，發(fā)揮集體的智慧，促使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)和外延，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和合作意識。

結(jié)語

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容要求部分指出，要以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系。在此指導(dǎo)理念下，教師要建立概念教學(xué)體系，讓學(xué)生在探究實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)、內(nèi)化與應(yīng)用生物概念，將概念內(nèi)化到自己的知識體系中，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］常玉紅.學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物課程教學(xué)中的實踐［J］.學(xué)園，2024，17（7）：32-34.

［2］翁月.初中生物實驗教學(xué)與項目制學(xué)習(xí)融合策略探究：以“饅頭在口腔中的變化”探究實驗為例［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2024（1）：64-65.

作者簡介：張薇（1988—），女，江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué)。