小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

蘇發(fā)平

摘? ?要：為增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力?；谛W(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)意義，教師應(yīng)通過改變教學(xué)模式、鼓勵學(xué)生勇于提出問題、教學(xué)內(nèi)容不局限于課本等培養(yǎng)策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0031-03

有云：“真正的學(xué)習(xí)，疑問為其先導(dǎo)，無疑之學(xué)，難成真學(xué)?！鼻宕鷮W(xué)者劉開在《問說》中亦云：“君子必學(xué)好問，問與學(xué)，如車之兩輪，鳥之雙翼，相輔相成。非學(xué)無以生疑，非問無以廣識?！边@兩句箴言深刻揭示了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的核心作用與深遠(yuǎn)意義。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)堪稱重中之重。它不僅能夠點燃學(xué)生的求知欲與探索之火，更能助力他們的思維之翼翱翔，激發(fā)無限的創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)通過一系列精心策劃的教學(xué)活動，為學(xué)生打造一個充滿探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此過程中給予他們必要的引導(dǎo)與支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)意義

在實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境課堂吸引學(xué)生主動參與問題質(zhì)疑，圍繞一個數(shù)學(xué)問題展開深入探索。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，提出疑問，鍛煉他們的質(zhì)疑能力，在數(shù)學(xué)質(zhì)疑中增強學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師可以巧妙設(shè)計話題，制造質(zhì)疑點，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，進(jìn)而強化他們的質(zhì)疑能力。此外，教師還可以設(shè)置一些富有啟發(fā)性的質(zhì)疑問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，讓他們在思考和質(zhì)疑中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。同時，開展小組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生利用課堂時間進(jìn)行交流討論，及時解答他們的疑惑，幫助他們養(yǎng)成不懂就問的良好習(xí)慣。這不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也踐行了陶行知的教育理念，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生把自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，對有價值的質(zhì)疑，要及時組織分析解答，以激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

當(dāng)探討三角形的分類時，學(xué)生可能疑惑地問：“為何有的三角形被稱為銳角三角形，有的則是鈍角三角形，還有的被叫做直角三角形呢？”這種深入的思考是對三角形特性探索的體現(xiàn)。教師應(yīng)及時予以鼓勵，并借助生動的圖形或?qū)嵨镎故?，引?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同三角形角度的特征，進(jìn)而領(lǐng)悟分類的依據(jù)。

在探討混合運算的次序時，學(xué)生或許會好奇地提出：“為什么運算順序是先乘除后加減呢？”這是一個極好的教學(xué)契機。教師應(yīng)先肯定學(xué)生的好奇心，并結(jié)合生活中的實例，如購物結(jié)算等，來解釋運算順序的合理性。同時，組織小組討論，鼓勵學(xué)生從多角度理解運算順序的重要性，從而深化對四則運算規(guī)則的認(rèn)識。

在這些例子中，教師可以通過表揚、引導(dǎo)、小組討論等方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、提出問題，并針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。同時，教師還可以利用課下時間與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流，解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生建立自信心，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

（二）提問糾錯習(xí)慣中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

以下根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的課程舉例：

1.角的度量與比較。具體做法：學(xué)生在度量一個角的大小時，錯誤地使用了直尺而不是量角器，導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確。教師進(jìn)行引導(dǎo)提問：同學(xué)們，我們在度量角的大小時應(yīng)該使用什么工具呢？這位同學(xué)使用了直尺，大家覺得對嗎？為什么我們不能使用直尺來度量角的大小呢？通過這個問題情境，學(xué)生可以認(rèn)識到使正確工具的重要性，并理解量角器的使用方法和角的度量原理。

2.平行四邊形的性質(zhì)與識別。具體做法：學(xué)生在識別平行四邊形時，錯誤地將一個梯形當(dāng)作了平行四邊形。教師進(jìn)行引導(dǎo)提問：同學(xué)們，我們來看一下這個圖形，它是平行四邊形嗎？為什么？誰能告訴我們平行四邊形的特點是什么？我們在識別平行四邊形時應(yīng)該注意什么？這個問題情境旨在幫助學(xué)生回顧平行四邊形的性質(zhì)，并學(xué)會正確識別平行四邊形與其他圖形的區(qū)別。

通過以上例子，我們可以看出，利用學(xué)生解題過程中的錯誤情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題、加深理解是一種非常有效的教學(xué)方法。它不僅可以幫助學(xué)生糾正錯誤，還可以加深對知識點的理解和記憶。

（三）創(chuàng)新評價機制中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中要善于運用評價機制，如評價獎勵等，要對學(xué)生的質(zhì)疑能力作肯定的評價，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑。

1.圖形的變換與探索。在學(xué)習(xí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，問道：“老師，圖形在平移時，它的形狀和大小會發(fā)生變化嗎？”教師微笑著回答：“你的觀察很仔細(xì)，這也是我們要討論的重點?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作來驗證發(fā)現(xiàn)，并給予提問同學(xué)一個“發(fā)現(xiàn)之星”的獎勵章，以表彰他的探索精神。

2.大數(shù)的認(rèn)識與質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)大數(shù)的讀寫時，學(xué)生提出了一個很有深度的問題：“老師，我們?yōu)槭裁匆谩畠|‘十億這樣的單位來表示大數(shù)呢？這樣會不會太麻煩了？”教師贊賞地點頭：“你的問題很有深度，這也是數(shù)學(xué)中的一個重要概念?！彪S后，教師詳細(xì)解釋了大數(shù)單位的作用和便利性，并給提問學(xué)生頒發(fā)了一個“思考小達(dá)人”的榮譽證書，以激勵學(xué)生繼續(xù)深入思考。

在這些例子中，教師不僅對學(xué)生的質(zhì)疑給予了及時的肯定和解答，還通過獎勵機制進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和求知欲。這種融合了獎勵機制的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）課外實踐活動中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題意識和正確的質(zhì)疑能力，教師需積極把握課堂以外的所有時機，促進(jìn)這種能力的形成。

1.開展“我是觀察小能手”活動。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重將數(shù)學(xué)問題與生活實際相聯(lián)系，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察日常生活中的事物，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實際情境，給學(xué)生提供“問”的契機，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識和計算”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在超市購物時，商品的標(biāo)價常常是小數(shù)，我們?nèi)绾斡嬎阗徺I多個商品的總價呢？”這樣的問題既與學(xué)生的日常生活緊密相連，又能引導(dǎo)他們進(jìn)入探究知識的氛圍。

在課堂外，教師可以布置一些觀察任務(wù)，讓學(xué)生利用假期時間開展“我是觀察小能手”活動，要求學(xué)生觀察家中的門窗、家具、電器等物品，找出其中的角，并測量它們的度數(shù)。同時，鼓勵他們走出家門，觀察公共場所的建筑物、交通設(shè)施等，發(fā)現(xiàn)更多的角度，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)?；顒咏Y(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流。學(xué)生可以展示自己的觀察記錄，描述自己發(fā)現(xiàn)的角以及它們的度數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這些物品要設(shè)計成這樣的角度？這樣的設(shè)計有什么好處？”等問題，從而引發(fā)學(xué)生對角度在實際應(yīng)用中的思考。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠加深對角度這一數(shù)學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察力和實踐能力。同時，這也能夠讓他們意識到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科。

2.開展“數(shù)學(xué)趣題”活動。結(jié)合每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的部分提出新的問題，并開展深入研究。這一活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使他們對數(shù)學(xué)知識有了更深入地了解。通過手抄報的形式，學(xué)生們在數(shù)學(xué)早讀時間展示了自己的研究成果，這不僅拓寬了他們的視野，也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到“圖形的變換”這一章節(jié)時，他們展現(xiàn)出了濃厚的好奇心。有的學(xué)生對“軸對稱圖形”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們提出了問題：“生活中還有哪些軸對稱圖形？它們的對稱軸在哪里？”于是，他們開始在生活中尋找答案，如蝴蝶、樹葉等，并用手抄報的形式記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)。又如在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生們對“億”這個單位感到十分震撼。他們紛紛提出：“我們國家的人口有多少億？世界上又有多少億人呢？”為了解答這些問題，他們利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，查找相關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行比較和分析。這些手抄報不僅色彩斑斕、圖文并茂，還充滿了學(xué)生們的思考與探索。在數(shù)學(xué)早讀時間，他們輪流上臺展示，與同學(xué)們分享自己的研究成果。這樣的活動不僅讓學(xué)生們更加熱愛數(shù)學(xué)，也讓他們學(xué)會了如何用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維去解決問題。

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更能鍛煉他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出疑問、勇于探索未知時，他們的思維將得到更加深入地拓展，對知識的理解和掌握也將更加牢固。教師需要更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們大膽提問、敢于質(zhì)疑。