“雙減”背景下提高小學生閱讀能力的策略

孫朝鋒

摘? ?要：小學階段是閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要時期。學校以“雙減”為契機，將閱讀作為提升學生核心素養(yǎng)的抓手。研究發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀量雖有所增加，但閱讀質(zhì)量和閱讀能力卻沒有明顯提高。為此，學校需基于課標要求，精準定位閱讀目標；根據(jù)學生特點，精心甄選閱讀材料；研發(fā)閱讀課程，形成高效閱讀策略，以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；雙減政策；閱讀能力；閱讀策略

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0050-05

閱讀能力是學生基本的語文能力之一。統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過，要把握傳統(tǒng)語文教學和現(xiàn)代語文教學的不同，因為二者的根本區(qū)別在讀書。學生漫游書海時，整個身心都沉浸在閱讀中，可在閱讀中尋找文化內(nèi)涵，尋找語言文字運用的妙處，如此一來，素質(zhì)教育也自然而然的發(fā)生。近年來，隨著教育教學改革和“雙減”政策的有效落地，學校、教師、家庭對閱讀高度重視，打造書香校園、書香班級、書香家庭是很多學校發(fā)展的一個重要目標。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀意識在逐步增強的同時，也表現(xiàn)出了一些問題。本文將從當前學生閱讀存在的常見誤區(qū)入手，試提出一些相關(guān)的問題解決策略，以期提高學生的閱讀能力，提升其綜合素養(yǎng)。

一、當前學生閱讀存在的誤區(qū)

（一）重“量”不重“質(zhì)”

當前，人們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，學校、家庭、社區(qū)都在倡導閱讀，尤其是學校更加重視，常常通過開展各種讀書活動來激發(fā)學生的閱讀興趣。但是，我們發(fā)現(xiàn)雖然學生的閱讀量增多了，但閱讀質(zhì)量沒有明顯提高。究其原因是很多學校以閱讀量來衡量學生的讀書價值，認為學生讀書的數(shù)量越多，知識儲備就會越豐富，學生就會越有學識。因此，很多教師將統(tǒng)計閱讀量作為衡量閱讀的評價方式。

筆者認為，閱讀數(shù)量固然重要，但是我們應該把重點放在學生是如何讀的？讀的怎么樣，有沒有興趣讀？是主動閱讀還是被動閱讀？有多少收獲？有哪些收獲？如果讀每一本書、讀每一篇文章，學生都是走馬觀花，只了解大概情節(jié)，那么讀書的作用就會大打折扣。比如，有的學校統(tǒng)一發(fā)放閱讀存折，讓學生每周統(tǒng)計閱讀量，根據(jù)數(shù)據(jù)評選出閱讀小明星，閱讀“百萬富翁”“千萬富翁”等，這樣只用數(shù)量來評價學生的閱讀成效，學生閱讀的盲點、難點就很難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)的大部分都是標簽式的“閱讀標兵”。

（二）重“藏”不重“讀”

“書香校園”的特點在于師生在校園里可以隨時隨地閱讀。學生閱讀可以在圖書館，可以在班級圖書角，可以在校園里的操場、長廊、小亭……學校變身“開放式圖書館”，師生能夠時刻與書為伴。但是，有部分所謂的“書香校園”，注重的是“藏書”，缺失的是“讀書”。這里的“藏”大多指學校雖然修建了非常漂亮的圖書館，并且分門別類購置了大量的書籍，藏書量遠遠達到上級要求的配備標準，但遺憾的是，學校未能充分利用這個高標準的圖書館讓學生進行沉浸式閱讀，除了例行公事，偶爾讓學生借閱之外，幾乎不對學生開放，圖書館變成了名副其實的“藏書館”。

（三）重“讀”不重“理”

閱讀是輸入，分享是輸出，有輸入和輸出才是最有效的閱讀。在此過程中，教師、家長、同學一起閱讀、一起分享、一起討論成為激發(fā)學生閱讀興趣的一種很有效的方法。但與此同時，很多學校、教師和家長雖都非常重視學生的閱讀，卻往往忽視學生的交流與分享。據(jù)了解，很多學生喜歡閱讀，不喜歡分享的原因是不知道分享什么。歸根結(jié)底是學生在閱讀時沒有掌握“理”的方法。

閱讀要重視“理”，到底應該“理”什么呢？筆者認為，閱讀要根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀者的年齡和需求，選用合理的“理”的方法。一是要學會“理”出觀點。閱讀時，不能把作者的觀點當成自己的觀點，不能把書上的內(nèi)容當成是真理或規(guī)律的化身，要學會“理”出自己的觀點，說出自己的真實想法；二是要學會“理”出線索。閱讀時，整本書的情節(jié)線索、人物的出場順序要通過圖示進行梳理，這樣分享時就能做到條理清楚，不至于張冠李戴；三是要學會“理”出書中的精彩之處。精彩句段、精彩畫面有利于學生在討論時與同伴分享。掌握了“理”的方法，學生的閱讀質(zhì)量就能得到保障，閱讀能力和綜合素養(yǎng)也會得到很大的提升。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）基于課標要求，精準定位閱讀目標

“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力?！薄案惺苷Z言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界?！薄皵U展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”這是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的小學階段學生的閱讀要求。根據(jù)課標要求以及目前小學生的閱讀現(xiàn)狀，我們瞄準小學語文課內(nèi)閱讀教學與課外拓展閱讀的有機結(jié)合，以構(gòu)建課內(nèi)外一體化閱讀課程體系為策略，通過開展一系列的閱讀活動，達到激發(fā)學生閱讀興趣、習得閱讀方法、提高閱讀能力、形成閱讀素養(yǎng)的目標。

（二）根據(jù)學生特點，精心甄選閱讀材料

心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”高效率的閱讀，首要的是為學生選取喜聞樂見的閱讀材料，要根據(jù)低、中、高年級學生的年齡特點，采取學校選擇和學生自選相結(jié)合的辦法，確定閱讀材料，努力指導學生自覺地對閱讀材料進行多角度、多層級的閱讀、體味和欣賞，從而得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

1.教師助選閱讀材料

教師是學生閱讀的主導者，因此教師應幫助學生做好閱讀材料的選擇。教師要根據(jù)小學生的年齡特點、心理需求，盡可能從多方面、多渠道選擇構(gòu)思新穎、表達獨特，既富有新鮮知識，又能怡神悅志的材料來激發(fā)學生的閱讀積極性。教師還要教給學生選擇閱讀材料的方法。比如教給學生從多途徑選擇材料。除了選擇各種各樣的書籍外，還可以學會適度選擇一些現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的電子圖書等。此外，教師可以教給學生從多題材中選擇材料。除了鼓勵學生選擇閱讀文學性的材料之外，更要鼓勵學生多關(guān)注科普、國防之類的優(yōu)秀作品。

2.學生自主選擇材料

學生能自主甄選閱讀材料是一項非常重要的基本功。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，要鼓勵學生自主選擇合適的閱讀材料。學生可以根據(jù)自身特點、愛好，選擇積極向上的、富有特色的作品，有選擇地進行閱讀。

3.閱讀材料分類分級

閱讀材料的豐富多彩雖然激發(fā)了學生的閱讀興趣，豐富了學生的閱讀內(nèi)容，但是繁雜無序的閱讀材料也會影響學生的閱讀質(zhì)量，不利于學生梳理閱讀方法和提升閱讀能力。因此，我們可以將學生的閱讀材料進行分級分類，形成按照年級由低到高有序排列的閱讀書單，書單中可以按照實際閱讀需求，分為必讀、選讀，閱讀方法也可以按照年級整理成序。閱讀材料分類分級不僅方便學生有序閱讀，還有利于班級、學校對閱讀活動展開管理。

（三）研發(fā)閱讀課程，形成高效閱讀策略

1.構(gòu)建有機相連的“三個課堂”

（1）改革小課堂。此課堂主要是指教師要改進語文閱讀教學。課堂上，教師要關(guān)注閱讀方法的滲透和對學生學習習慣的培養(yǎng)。教師通過語文閱讀教學，讓學生掌握系統(tǒng)的、科學的讀書方法，養(yǎng)成良好習慣，形成自讀能力，最終達到“自能讀書”。

（2）拓展中課堂。此課堂主要是要求教師帶領(lǐng)學生在校內(nèi)讀。教師要合理分配校內(nèi)課余時間，利用一切可以閱讀的時間，指導學生進行拓展閱讀。教師可以通過好書推薦等形式傳播讀書方法，分享閱讀樂趣，讓學生時刻保持濃厚的閱讀興趣。

（3）開辟大課堂。此課堂是指校外閱讀。學校教師要積極倡導親子共讀，利用家長會、蒲公英故事會、微信公眾號推薦書目等方式，提倡家庭為孩子提供一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，倡導父母與孩子共讀，交換看法，交流感悟。

通過“三個課堂”，可以形成科學有效的語文學科三級閱讀體系。“課內(nèi)讀”是教師引導點撥下的閱讀，是習得方法、鞏固方法的閱讀；“校內(nèi)讀”是在閱讀課、中午閱讀時間、課后服務(wù)等校內(nèi)讀書時間里，學生在教師指導下，以課文為統(tǒng)領(lǐng)的主題式閱讀，旨在遷移閱讀方法。此外，校內(nèi)讀還要在課間利用好班級讀書角，讓愛讀書的學生享受讀書的快樂；“家內(nèi)讀”是選取與教科書關(guān)聯(lián)的、與學生年齡和閱讀能力相適應的相關(guān)書籍，在家內(nèi)帶著閱讀任務(wù)讀或者與父母進行自由閱讀。

2.打造優(yōu)質(zhì)高效的“四種課型”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》將“整本書閱讀”寫進了課程標準中，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標、內(nèi)容及要求。如何落實這一目標呢？我們可以通過打造“四種課型”助力學生整本書閱讀，提高其閱讀能力。

（1）推薦型閱讀課。教師指導學生“拿到一本書”，讀封面、讀書評；“打開一本書”，找主角、讀前言、讀章節(jié)、讀目錄、讀精彩片段、讀尾聲等；“合上一本書”，制定讀書計劃。

（2）指導型閱讀課。教師教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。

（3）推進型閱讀課。學生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，為了使閱讀持之以恒，更見成效，在閱讀持續(xù)了一段時間之后，教師應為學生搭建一個平臺，幫助他們及時分享閱讀心得，同時吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。

（4）展示型閱讀課。教師組織學生以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲，講述所讀書籍的內(nèi)容；組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等，指導學生交流閱讀方法，講述閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，并對書中的人物及寫法進行評點；組織學生把讀過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等進行表演。

3.賦予課外閱讀課程化

賦予課外閱讀課程化，可區(qū)別于泛意義上的課外閱讀。泛意義上的課外閱讀強調(diào)的是學生的個人興趣，學生閱讀也多停留在感受層面，很難自覺地上升到理性的認知高度。學生如果僅有興趣的滿足和一般性的感受，而未經(jīng)歷理性的推斷與反思，就很難建立起自己的閱讀“經(jīng)驗”，造成閱讀效果不夠理想。而課程化閱讀，要求教師對學生閱讀給予合理的課程安排、科學的教學設(shè)計，使學生有閱讀目標、有規(guī)定內(nèi)容、有考核評價，使課內(nèi)外閱讀具有真正的教學意義。我們可以試從以下幾個方面實現(xiàn)課外閱讀的課程化。

（1）制定科學有效的閱讀課程計劃。在小學語文課外閱讀教學的過程中，教師首先要幫助學生實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。具體應根據(jù)課內(nèi)閱讀教學的情況分析學生現(xiàn)有的閱讀水平，然后在學生的閱讀水平內(nèi)選擇適合學生的課外閱讀內(nèi)容。在制定課外閱讀計劃時，教師要明確閱讀的各個階段，讓學生在每一個階段都能夠有明確的閱讀內(nèi)容，達到明確的閱讀目標。通過這樣的計劃實施，才能夠提高課外閱讀的有效性，進一步實現(xiàn)課外閱讀的課程化。

（2）保證足夠的課外閱讀課時。將課外閱讀納入到語文閱讀教學中，需要教師根據(jù)閱讀材料專門指定一些課時用于閱讀指導。比如，學校要定期安排一節(jié)課外閱讀導讀課，一節(jié)課外閱讀推進課，一節(jié)課外閱讀展示分享課。這樣能夠在一定程度上保證學生課外閱讀時有教師的指導，可以習得相應的、正確的閱讀方法，有利于開展高效率、高質(zhì)量的課外閱讀活動。

（3）做好小學語文課外閱讀指導。教師在指導小學生課外閱讀時，不僅要為學生整合優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，還要指導學生學會選擇適合自己閱讀的課外書籍，確保課外閱讀內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合，使課外閱讀真正成為課堂閱讀教學的拓展和延伸。除此之外，教師應當確保學生的課外閱讀材料文質(zhì)兼美，既能開拓學生的文化視野，也能夠陶冶學生的品德修養(yǎng)。

此外，教師要重點關(guān)注學生在課外閱讀中是否能夠遷移運用課內(nèi)學到的閱讀方法。比如，“聯(lián)系上下文理解詞語的方法”“圈點批注法”“摘錄做筆記法”等等，以培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，進而保證學生在課外閱讀中全面而系統(tǒng)地學習知識。

（4）加強對課外閱讀效果的評價。有效評價是閱讀質(zhì)量的保障。對小學生來說，可以從以下三個方面進行評價。一是通過統(tǒng)計評比保證閱讀量。堅持讓學生將閱讀量及時統(tǒng)計到閱讀存折上，每月評比一次。通過評比，選出書香少年、書香班級；二是利用各種活動評價閱讀的質(zhì)量?？梢岳冒嗉夐喿x分享課開展年級“好書推薦”活動，讓學生通過思維導圖、讀后感、好書推薦卡、螢火蟲小義工等形式，分享自己的閱讀收獲。還可以通過年級、學校定期舉辦的讀書節(jié)活動，開展圖書跳蚤市場、閱讀展演等，表彰“校級書香少年”“書香班級”“書香家庭”，讓愛讀書的孩子影響一個班的學生，讓愛讀書的班級影響一個年級，讓愛讀書的年級影響整個學校，讓愛讀書的家庭輻射多個家庭；三是激勵學生積極參加各級各類讀書比賽及展示活動，激發(fā)學生興趣，樹立學生自信，讓學生享受閱讀的成功和喜悅。

課外閱讀課程化，給課外閱讀賦予教學意義，既能保證學生閱讀的基本需要，又能用科學的閱讀指導和評價方式，引導學生形成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)溫儒敏先生提出的整本書閱讀目標：涵養(yǎng)性情，養(yǎng)成好讀書的習慣。通過讀一本書，學會讀這一類書。

4.研發(fā)系列閱讀校本課程

（1z）國學經(jīng)典課程。讀國學經(jīng)典，傳承中華傳統(tǒng)文化，蘊養(yǎng)博厚的學養(yǎng)根基。很多學校將甄選的國學材料，整合成國學經(jīng)典讀本，按照年級進行有序誦讀。如將《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《孝經(jīng)》《大學》《論語》《唐詩宋詞精選》等，研發(fā)成國學經(jīng)典課程。通過學校規(guī)定的晨讀課誦讀、課前三分鐘分享、教師導讀課、學生展示課和經(jīng)典誦讀評比活動等形式，將國學經(jīng)典課程落實到位，浸潤學生心靈。

（2）名著誦讀課程。名著閱讀可以作為中高年級的課外延伸課程。學校要通過舉辦系列活動，將名著閱讀落實到位。比如，有學校針對名著閱讀課程，實施閱讀導讀課：教師通過導讀，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣；閱讀推進課：課堂上，教師結(jié)合語文閱讀課上學習的閱讀方法，結(jié)合名著閱讀的目標及名著特點，通過“扶——半扶半放——放”的方法，進行有效指導，逐步引領(lǐng)學生習得閱讀方法；讀書沙龍課：學生分組開展閱讀討論分享交流活動。課堂上，教師給出多樣主題，每個小組選擇一個主題開展活動，活動中，學生可以暢所欲言，說人物、說感受、說情節(jié)、說收獲、說方法、提問題……實踐證明，人人參與活動的讀書沙龍課，學生主動性增強，閱讀更加深入；展示評價課：學生展示閱讀所得，分享收獲。課堂上，小組代表或整個小組以不同形式進行展示，通過音樂劇、小品、朗讀、講故事、好書推薦、人物評論、分享讀后感等，分享閱讀后的成就感，有利于進一步激發(fā)學生閱讀的欲望，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（3）科普國防課程。為了培養(yǎng)學生熱愛科學的精神，我們可以鼓勵學生閱讀國防科技類的書籍，加強此類書籍的推薦及導讀，可以激發(fā)學生閱讀科普國防科技書籍的興趣。教師通過組織學生閱讀和開展科普、國防知識競猜活動，將神秘、觸不可及的“科技”與生活聯(lián)系起來，進一步促進學生增強對科普國防科技知識的興趣和熱情。

總之，小學生語文閱讀能力的提高是一個長期堅持的過程。加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀能力，不僅是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是傳遞文化、促進學生成才的重要途徑。因此，我們力圖通過“‘雙減背景下提高小學生語文閱讀能力的策略研究”這一課題，探索提高小學生閱讀能力的策略，充分整合學校、家庭、社區(qū)等閱讀資源，整體規(guī)劃學生課內(nèi)外閱讀實踐活動，全面提升區(qū)域范圍內(nèi)小學生的語文閱讀能力。