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    支架式教學(xué):助力學(xué)生高階思維發(fā)展

    2024-06-18 04:24:31丁偉偉
    江蘇教育研究 2024年5期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)綜合實(shí)踐活動支架式教學(xué)高階思維

    摘要:當(dāng)前,小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程過多追求活動內(nèi)容的趣味性,缺少對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。支架式教學(xué)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),通過搭建情境體驗(yàn)支架、資源輔助支架、圖表支架、學(xué)習(xí)評價支架等,幫助學(xué)生主動思考和解決問題,發(fā)展高階思維。

    關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);高階思維;小學(xué)綜合實(shí)踐活動

    中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2024)05-0117-04

    《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出了四大課程目標(biāo):價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化。其中,問題解決、創(chuàng)意物化均指向高階思維。高階思維的核心要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維。然而,當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程過于追求活動內(nèi)容的趣味性,缺少對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。支架式教學(xué)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供符合認(rèn)知發(fā)展水平的適時適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?;隨著活動任務(wù)遞進(jìn)式推進(jìn),逐漸撤去舊支架,搭建新支架,讓學(xué)生不斷攀爬,主動思考和解決問題,提高思維力。

    一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動中高階思維的缺失

    一是情境創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。為了讓學(xué)生快速融入課堂活動,化解教學(xué)難點(diǎn),教師通常會注重情境的創(chuàng)設(shè)。然而,一些教師的情境設(shè)計(jì)形式化嚴(yán)重,缺少與活動內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,也缺乏思維價值,只能激起學(xué)生一時興趣,不能引發(fā)學(xué)生深度思考。綜合實(shí)踐活動課程要求學(xué)生在真實(shí)的情境中提出具有一定新意和深度的問題,學(xué)生的親身經(jīng)歷和現(xiàn)場體驗(yàn)也應(yīng)指向問題的解決。因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更注重有效性,能引導(dǎo)學(xué)生融入活動,促進(jìn)學(xué)生深入思考和深度參與,發(fā)展高階思維。

    二是探究內(nèi)容浮于淺表。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)從生活中發(fā)現(xiàn)問題,通過探究、體驗(yàn)分析解決問題,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變。然而,當(dāng)前不少小學(xué)綜合實(shí)踐活動課看似很活躍,但學(xué)生的探究淺嘗輒止,在分析問題時缺少新的思路,不會從不同的角度分析問題。綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)的意義在于,學(xué)生能從個人感興趣的領(lǐng)域開始,開展廣泛的實(shí)踐探索,并將知識運(yùn)用于生活,不斷地體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。因此教師要圍繞探究主題設(shè)計(jì)問題鏈,在恰當(dāng)?shù)臅r候?yàn)閷W(xué)生提供資源支持,引導(dǎo)學(xué)生不斷深化探究內(nèi)容,在深度思考中發(fā)展高階思維。

    三是缺少過程與方法的指導(dǎo)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)之一,是學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題,能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題,體驗(yàn)課題研究的過程與方法。然而,現(xiàn)實(shí)中教師往往忽視研究過程與研究方法的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)研究的“是什么、為什么、怎么樣”沒有形成初步認(rèn)識,不能通過探究活動提升思維水平。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法開展研究,及時對研究過程進(jìn)行審視、反思,不斷優(yōu)化調(diào)整,讓學(xué)生在活動過程中習(xí)得“真知”。

    二、支架式教學(xué)的內(nèi)涵與價值探尋

    (一)支架式教學(xué)的內(nèi)涵

    支架式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中,教師提供有效的概念框架幫助學(xué)生理解知識,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。心理學(xué)家維果斯基提出,要在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架,這樣有利于幫助學(xué)生從現(xiàn)有智力水平向更高的層次跨越,使兒童能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此,教師在搭建支架前一定要診斷兒童的發(fā)展水平,根據(jù)活動任務(wù)設(shè)定符合學(xué)生思維特點(diǎn)的多個“腳手架”,在特定的情境下激發(fā)學(xué)生借助支架突破任務(wù)難點(diǎn)。隨著學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的不斷變化,應(yīng)撤去原有低層次的支架,再基于新的最近發(fā)展區(qū)提供更高層次的支架,直至活動任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成,從而讓學(xué)生的思維能力得到提升。

    (二)支架式教學(xué)的價值

    一是有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展水平的跨越。支架式教學(xué)以學(xué)生為主體,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行一系列動態(tài)性的教學(xué)介入,力求達(dá)到師生之間、生生之間的良好互動和交流,最終學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身發(fā)展水平的跨越[1]。高階思維培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的綜合實(shí)踐活動課,要讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決實(shí)際問題時,需要運(yùn)用所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn),涉及內(nèi)容多、范圍廣,往往難以迅速提取準(zhǔn)確的信息。教師要幫助學(xué)生突破困境,不能直接“填鴨式”補(bǔ)充信息,而要以多樣化的途徑,讓學(xué)生通過實(shí)踐活動產(chǎn)生深刻體驗(yàn)。教學(xué)支架的介入讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位,借助支架自主攻克要解決的難題,親歷問題解決的過程,在此過程中思維水平得到提升。

    二是有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造力是人類綜合運(yùn)用高階思維的重要活動能力之一。創(chuàng)意物化指學(xué)生通過動手操作實(shí)踐,在初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的技能后產(chǎn)生有創(chuàng)意的產(chǎn)品,指向創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。求異思想更能促進(jìn)創(chuàng)意物化活動的有效開展,循序漸進(jìn)的教學(xué)支架介入為學(xué)生提供可行性思路,引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度展開思考,將自己獨(dú)特的想法運(yùn)用在創(chuàng)意物化過程中。在完成產(chǎn)品艱難期,指向性明確的教學(xué)支架可幫助學(xué)生打破思維桎梏,以全新的角度看待問題,將信息的淺層獲取轉(zhuǎn)化為深層次的應(yīng)用,將獨(dú)到的見解運(yùn)用在創(chuàng)意物化設(shè)計(jì)中,從而提升創(chuàng)造力。

    三是有助于活動本身提質(zhì)增效。為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架能有效避免活動中問題散、思考淺的問題。在適切的情境中,不同的學(xué)習(xí)支架可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),從不同的角度深思活動主題,提出有研究價值的問題,通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí),對外部信息進(jìn)行主動選擇與加工,自我建構(gòu)知識??梢姡Ъ苁浇虒W(xué)能幫助學(xué)生突破困境,提升高階思維能力,促進(jìn)活動提質(zhì)增效,是綜合實(shí)踐活動的應(yīng)然追求。

    三、通過支架式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

    (一)搭建情境體驗(yàn)支架

    創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)就是創(chuàng)造“問題”,引發(fā)學(xué)生結(jié)合情境開啟思考之旅。富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)在綜合實(shí)踐活動中能起到支架的作用,教師可以將實(shí)踐活動難點(diǎn)的突破放在具體的情境中,激起學(xué)生探究的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生就更愿意用大腦去思考,用雙手去探究,在真實(shí)的情境中掌握和應(yīng)用知識,鍛煉思維能力。

    如“關(guān)愛留守兒童”主題活動。鑒于大部分學(xué)生對留守兒童的了解并不多,活動伊始教師首先打通共情的通道,讓情感在通道中流動起來。教師播放留守兒童相關(guān)視頻短片,請同學(xué)們觀察后思考:你發(fā)現(xiàn)了什么?你發(fā)現(xiàn)這些孩子的共同特點(diǎn)是什么?為何會如此?學(xué)生觀察到那些孩子在衣食住行等方面很艱苦,自理能力很強(qiáng)。在問題的驅(qū)動下,學(xué)生對活動主題進(jìn)行多角度、多層次的探究。真正有意義的學(xué)習(xí)是利用綜合的、跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式,在真實(shí)的情境中基于問題的、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)[2]。活動中教師創(chuàng)建不同的問題情境,分層次提問,形成問題鏈;學(xué)生綜合對比和思考,在情境中發(fā)現(xiàn)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,對活動目標(biāo)的認(rèn)識更加清晰。活動中的情境體驗(yàn)支架可以結(jié)合生活情景,也可以結(jié)合動作演示,還可以搭建在不同的主題活動環(huán)節(jié),或應(yīng)用于活動導(dǎo)入,或應(yīng)用于活動探究,或應(yīng)用于活動拓展。

    (二)搭建資源輔助支架

    在綜合實(shí)踐活動課程中,學(xué)習(xí)資源指能為學(xué)生提供一定參考價值的學(xué)習(xí)素材,對活動中問題的解決及任務(wù)的完成具有輔助作用。學(xué)習(xí)資源可以是圖片、閱讀材料、日常生活事件、音視頻等知識性資源,也有給學(xué)生提供參考價值的范例支架。這樣的資源支持能夠幫助學(xué)生拓寬視野、延展思維,促進(jìn)其更好地完成活動任務(wù)。

    在“關(guān)愛留守兒童”活動初,學(xué)生雖然對留守兒童產(chǎn)生了情感共鳴,但提問的焦點(diǎn)都在他們的衣、食、住、行等表象上。教師出示我國和本地區(qū)、本學(xué)校留守兒童的數(shù)據(jù),分析震撼學(xué)生的留守兒童事件,以打開學(xué)生的思維。這些資源支架幫助學(xué)生以新的視角去看待問題,交流中有學(xué)生提出留守兒童的心理健康、法律權(quán)益等問題更值得關(guān)注。全班經(jīng)過討論,確立了“呵護(hù)留守兒童”“法治‘童行”“趣伴成長”三個“關(guān)愛留守兒童”活動的研究板塊。可見,資源支架能夠拋磚引玉,讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下深度思考問題。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)調(diào)整的,因此教師應(yīng)善于利用拓展性知識幫助學(xué)生開闊視野,由淺入深,不斷豐富內(nèi)容。這有助于學(xué)生開展有意義的實(shí)踐活動,鍛煉思考能力,學(xué)會以不同的角度、用不同的方式去思考問題,完成具有挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)。

    (三)搭建圖表支架

    綜合實(shí)踐主題活動的任務(wù)具有關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性?;顒拥倪^程也是學(xué)生深度理解與運(yùn)用知識的過程,需要高階思維的參與,需要有清晰的研究思路。而圖表支架能夠直觀展現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián),系統(tǒng)把握復(fù)雜問題的脈絡(luò),直觀地展示思維過程的全局,將知識網(wǎng)絡(luò)化、思維可視化[3],有助于優(yōu)化原有的認(rèn)知圖式,強(qiáng)化思維。如在“關(guān)愛留守兒童”主題活動中,教師由“關(guān)愛留守兒童”這個主題,引發(fā)學(xué)生對“呵護(hù)留守兒童”“法治‘童行”“趣伴成長”等板塊進(jìn)行系統(tǒng)而有深度的分析思考,通過“我的愿望清單”“以趣會友”“親情連線”等六個項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)生自主探究(如圖1)。

    通過以上支架,學(xué)生將零散的活動內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、模糊的活動方案精細(xì)化,在篩選有價值的問題的過程中,思維進(jìn)階、可視化呈現(xiàn)。由此,學(xué)生的思維便不再停留在低層次上,而是向著分析、創(chuàng)造等更高層次進(jìn)階。此外,圖表支架的形式可以豐富多樣,常用的有表格、思維導(dǎo)圖等。

    (四)搭建學(xué)習(xí)評價支架

    綜合實(shí)踐活動評價突出發(fā)展導(dǎo)向,注重促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展,激發(fā)教師、學(xué)生、家長參與活動的積極性與主動性。評價要提供即時反饋,協(xié)助教師考查學(xué)生階段性目標(biāo)的完成情況,幫助學(xué)生調(diào)整或改變學(xué)習(xí)的路徑和方法,推動學(xué)生完成最終目標(biāo)。常見的評價方式有成長檔案袋、量表等,在優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中,要讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,和教師一起經(jīng)歷創(chuàng)建評價標(biāo)準(zhǔn)的過程,以啟發(fā)學(xué)生思考,提升其學(xué)習(xí)力,增強(qiáng)其自主性。

    在“關(guān)愛留守兒童”主題活動中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,和教師共同優(yōu)化、創(chuàng)建評價標(biāo)準(zhǔn),因而對活動目標(biāo)有更好的理解,更加清楚自己在活動過程中應(yīng)該做什么。按照師生共同制定的評價標(biāo)準(zhǔn),每個學(xué)生先自評,接著組與組之間互評,最后教師再給予評價。在這個過程中學(xué)生會明白自己的哪些行為是有價值的,是大家都認(rèn)可期待的,真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考在評價中得到深化?;顒幼詈笊ピu、師生互評,學(xué)生分享、交流、反思、總結(jié)自己在“關(guān)愛留守兒童”主題活動中的收獲。這樣的評價支架設(shè)計(jì)在促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)的同時,幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生通過主題活動學(xué)會如何做小課題研究,從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),發(fā)展高階思維。

    總而言之,在綜合實(shí)踐活動課程中,支架式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生高階思維具有重要價值。教師應(yīng)通過豐富的支架設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí),在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生變化時及時提供更高層次的支架,在不斷“由扶到放”的過程中,幫助學(xué)生突破思維障礙,自主構(gòu)建知識,發(fā)展高階思維。

    參考文獻(xiàn):

    [1]段文琪.基于支架式教學(xué)培養(yǎng)高中生物理科學(xué)思維的實(shí)踐研究[D].上海:上海師范大學(xué),2023:2.

    [2]江梅.基于高階思維能力發(fā)展的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)策略[J].教育視界,2021(22):68.

    [3]李方順.學(xué)習(xí)支架:撬動項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支點(diǎn)[J].語文建設(shè),2023(11):37.

    責(zé)任編輯:丁偉紅

    收稿日期:2024-01-18

    作者簡介:丁偉偉,宿遷市湖濱新區(qū)曉店中心小學(xué)黨支部書記、校長,高級教師,宿遷市名校長,宿遷市名教師,主要研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動、學(xué)校管理。

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