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    語文教學(xué)與美育融合的實(shí)踐路徑研究

    2024-06-18 22:53:37許林寧
    江蘇教育研究 2024年5期
    關(guān)鍵詞:美育語文教學(xué)

    摘要:在全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的政策背景之下,將語文學(xué)科教學(xué)與美育融合成為時(shí)代的必然要求。語文教學(xué)的內(nèi)容之美、形式之美和師生的關(guān)系之美,都為語文教學(xué)與美育的融合提出了切實(shí)可靠的依據(jù)。教師在語文教學(xué)中可以將教材選文作為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生感知文與質(zhì),認(rèn)知作品的統(tǒng)一之美;探知形與神,發(fā)現(xiàn)作品合一之美;體味剛與柔,理解作品中的對立之美;融合虛與實(shí),領(lǐng)悟作品中的含蓄之美。

    關(guān)鍵詞:語文教學(xué);美育;美育浸潤行動(dòng)

    中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2024)05-0107-05

    2020年10月15日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,強(qiáng)調(diào)“充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的美育資源”[1]。2023年12月20日,教育部《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》指出:“以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑,將美育融入教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié),潛移默化地彰顯育人實(shí)效?!盵2]“新時(shí)代美育工作要充分挖掘所有學(xué)科的美育價(jià)值,設(shè)計(jì)出契合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的美育活動(dòng),創(chuàng)設(shè)出彰顯新時(shí)代新發(fā)展理念的美育?!盵3]學(xué)科美育交叉融合給美育實(shí)施提供了新的路徑。就語文教學(xué)而言,統(tǒng)編版教材中選取了大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,其本身的審美特點(diǎn)決定了語文教學(xué)融合美育的獨(dú)特價(jià)值。

    一、語文教學(xué)融合美育的依據(jù)

    “工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”[4]1,“人文性”的特點(diǎn),必然決定了語文教學(xué)的內(nèi)容、方法和主體間的關(guān)系都具有審美的特質(zhì),也是其融合美育的主要依據(jù),為學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中建立審美觀念,獲得審美體驗(yàn)提供可能。

    (一)語文教學(xué)的內(nèi)容之美

    當(dāng)下語文課程和教學(xué)的主體內(nèi)容是教材中文質(zhì)兼美的選文。所有選文均是編者精心挑選出來的典范性的文章,也必然肩負(fù)起傳遞文化之美和形式之美的責(zé)任和使命。

    語文教學(xué)內(nèi)容的文化之美主要表現(xiàn)為豐富的文化精神,既傳揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,也吸納優(yōu)秀的外來文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類選文,如《守株待兔》《自相矛盾》等寓言故事,《盤古開天地》《牛郎織女》等神話故事,都傳遞了古人的超凡智慧和對宇宙起源的浪漫理解;革命文化類選文,如《黃繼光》《白求恩》等體現(xiàn)了英勇奮戰(zhàn)、無畏犧牲的抗戰(zhàn)精神;社會(huì)主義先進(jìn)文化類選文,如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等展現(xiàn)了祖國山河的富饒和壯麗;而外來的優(yōu)秀文化,如《麻雀》,弘揚(yáng)了人類共有的父母對孩子的摯愛之情。

    語文教學(xué)內(nèi)容的形式之美主要表現(xiàn)為多樣的體裁,有小說、劇本、散文、詩詞等,每一種體裁都有自身獨(dú)特的形式之美,如格式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓诺湓娫~體現(xiàn)了整齊之美,現(xiàn)代詩歌體現(xiàn)了錯(cuò)落之美,散文多變的形式體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)之美,劇本自身固定的文體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了縱橫起落交織之美。此外,教材中的每篇選文在文字旁還配有與內(nèi)容對應(yīng)的插圖,圖文并茂增強(qiáng)了文學(xué)作品的形式之美。比如,統(tǒng)編版語文教材四年級下冊《貓》一課的文字旁,就配有著名工藝美術(shù)大師米春茂畫的《貓》,活靈活現(xiàn);而豐子愷《白鵝》的文字與他的畫作更是相映成趣。

    (二)語文教學(xué)的方法之美

    教學(xué)本身就是一種獨(dú)特的藝術(shù)?!敖虒W(xué)藝術(shù),就是教師(在課堂上)遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求,靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、圖像組織調(diào)控等手段,充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能,為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)?!盵5]教學(xué)藝術(shù)之美通過教學(xué)方法的靈活應(yīng)用呈現(xiàn),而教學(xué)方法的靈活性和巧妙性體現(xiàn)為針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇與應(yīng)用合適的教學(xué)方法。為引導(dǎo)學(xué)生感悟語文內(nèi)容之美,教師在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用自讀、對讀、誦讀和表演讀等教學(xué)方法。

    以不同的文體為例。教師在教學(xué)詩歌時(shí),可以采用范讀、引讀、議讀等多種方法,引導(dǎo)學(xué)生理解并體會(huì)詩人的情感美;小說側(cè)重人物分析和現(xiàn)實(shí)反映,教師可采用美與惡、善與惡等強(qiáng)烈對比的方法,幫助學(xué)生感受人物的形象美;散文中,作者通常用傳神的詞語、優(yōu)美的句式來表情達(dá)意,教學(xué)時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、揣摩,以此得到美的熏陶;童話和神話中無窮無盡的想象最能吸引學(xué)生的閱讀興趣,也教給學(xué)生想象的方法,教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生用學(xué)到的方法展開想象,插上美的想象的翅膀。

    (三)語文教學(xué)的關(guān)系之美

    語文教學(xué)是師生在語文學(xué)習(xí)中多元互動(dòng)的過程,師生在互動(dòng)中建立審美型師生關(guān)系,從而使學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的理念落到實(shí)處。

    在審美型師生關(guān)系中,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。孔子說的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,《學(xué)記》中的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,都是古人對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生地位的界定,認(rèn)為學(xué)生要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。自“主體教育”實(shí)驗(yàn)至今,語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性已化為教師的自覺意識。無須外界壓力和特別提醒,課堂上自然形成一種自由、輕松而積極的氛圍之美。學(xué)生座位的安排、教學(xué)方法的采用、教師的提問方式,無不凸顯學(xué)生的主體地位。這樣一種為凸顯學(xué)生的“學(xué)”的主體性活動(dòng),構(gòu)成一種和諧、自然的審美場域。

    在審美型師生關(guān)系中,教師是語文教學(xué)的主導(dǎo),教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是辯證統(tǒng)一的?!皩W(xué),是在教之下的學(xué);教是為學(xué)而教。換句話說,學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體;教這個(gè)主導(dǎo),是對主體學(xué)的主導(dǎo)?!盵6]在語文教學(xué)中,教師的做法是,學(xué)生能自己探究解決的,就創(chuàng)建真實(shí)的審美情境讓學(xué)生自己探究,在學(xué)生需要技術(shù)支持的關(guān)鍵時(shí)刻給予幫助。教師尊重和引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識和能力,一種平等、互助和共同成長的新型審美關(guān)系自然形成。

    二、語文教學(xué)融合美育的實(shí)踐路徑

    語文教學(xué)的內(nèi)容和方法之美以及審美型師生關(guān)系為其融合美育提供可能,學(xué)生在理解和應(yīng)用語言文字的過程中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美。文與質(zhì)、形與神、剛與柔、虛與實(shí)是常見的美學(xué)范疇,經(jīng)過教育學(xué)原理改造,可作為語文教學(xué)融合美育的具體教學(xué)策略。

    (一)感知文與質(zhì):認(rèn)知作品的統(tǒng)一之美

    “文與質(zhì)”,指文學(xué)作品中思想內(nèi)容與藝術(shù)形式的完美統(tǒng)一,經(jīng)典文學(xué)作品的思想內(nèi)容因適合的形式得以完美表達(dá),其形式也借助豐富的思想綻放光彩,內(nèi)容和形式相互成就?!拔呐c質(zhì)”教學(xué)注重認(rèn)知,教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀中把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式,感受思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的統(tǒng)一之美,具體有以思想內(nèi)容認(rèn)知藝術(shù)形式和以藝術(shù)形式理解思想內(nèi)容兩種教法。

    第一,以思想內(nèi)容破解寫作形式之謎,就是通過對思想內(nèi)容的理解,解開寫作形式之巧。例如,《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》兩篇課文分別謳歌少年周恩來志向高遠(yuǎn)的品質(zhì)和梅蘭芳高尚的民族氣節(jié)。學(xué)生在閱讀語言文字的過程中很容易理解文本的思想內(nèi)容,但對這兩篇課文寫作形式的把握有一定難度。教師以“少年周恩來為什么會(huì)有如此驚人的抱負(fù)”“梅蘭芳的民族氣節(jié)是通過哪些事表現(xiàn)出來的”作為由“質(zhì)”解“文”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和思維驅(qū)動(dòng)器,引導(dǎo)學(xué)生深度思考,透過語言表層探索其中奧妙,進(jìn)而體會(huì)兩篇文章寫作形式的差異?!稙橹腥A之崛起而讀書》為突出少年周恩來志向高遠(yuǎn),將三件事以“先果后因”的方式呈現(xiàn);《梅蘭芳蓄須》為凸顯梅蘭芳高尚的民族氣節(jié),運(yùn)用開門見山的方法交代了故事發(fā)生的背景,從而為下文寫拒絕為日本侵略者演出和為慶祝抗戰(zhàn)勝利演出做了鋪墊。

    第二,以藝術(shù)形式解開思想內(nèi)容之謎。有些文學(xué)作品的思想內(nèi)容隱藏在文字背后,不容易被發(fā)現(xiàn),但可以從寫作形式切入抽剝文字,一步步揭開蒙在思想上的面紗。例如,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)《錢塘江大潮》的寫作順序是“潮來前—潮來時(shí)—潮走后”,但難以理解文章要體現(xiàn)的“天人合一”的思想。教師可以通過提出問題“潮來時(shí)和潮剛走后時(shí)大潮給你留下怎樣的感受”,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫大潮壯觀景象的文字,體會(huì)大潮給人帶來的震撼,進(jìn)而感受自然力量的不可抗拒,人應(yīng)敬畏自然、按自然規(guī)律行事的思想在反復(fù)誦讀中遷移進(jìn)學(xué)生心底。《走月亮》是以“走月亮”為線索寫一路上的所見所聞、所嗅所感,學(xué)生對此也容易理解,但不易體會(huì)文章隱藏的“感激母親,思念母親”的情感。學(xué)生明晰課文的寫作順序后,教師引導(dǎo)其跟隨“我”的腳步,通過品味語言的美,感受月光下美麗的景象,在品讀文字中理解母親對我成長所起的作用,領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想內(nèi)涵。

    (二)探知形與神:發(fā)現(xiàn)作品的合一之美

    “形與神”,在文學(xué)作品中體現(xiàn)為寫作手法、創(chuàng)作結(jié)構(gòu)與文章主旨的合一美。經(jīng)典文學(xué)作品既追形似更求神似。形似指對文學(xué)創(chuàng)作對象的外形或表象的描寫,神似是指對文學(xué)創(chuàng)作對象的內(nèi)在本質(zhì)特征的描寫,形與神相互為用?!靶闻c神”教學(xué)重在探究,教師引導(dǎo)學(xué)生從文章中的形入手,捕捉文章的神,在語文實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)文章的形似與神似合一之美。

    第一,由形入神,學(xué)習(xí)形神兼?zhèn)渲?,即基于文本中的形體會(huì)文本中的神韻。以邊塞詩《涼州詞》教學(xué)為例,詩歌的主旨是歌頌邊關(guān)戰(zhàn)士熱愛國家、視死如歸的英雄氣概,這也是此詩內(nèi)藏的神韻,該神韻又寄寓在邊關(guān)戰(zhàn)士的行為上。教學(xué)時(shí)教師可以由形起步,首先,帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀了解詩歌大意;然后,展示反映戰(zhàn)士們在宴會(huì)上高興地喝葡萄酒和戰(zhàn)士們醉臥在戰(zhàn)場上的場景的圖片,引導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)士們在邊地軍營開懷暢飲的形象;最后,引入古代帝王和將軍通常以賞賜美酒的方式激勵(lì)戰(zhàn)士英勇殺敵的資料。至此,學(xué)生就把狂飲、醉臥之形與視死如歸之韻聯(lián)系起來了。

    第二,由神到形,創(chuàng)作形神兼?zhèn)渲模匆砸w現(xiàn)的神韻為統(tǒng)領(lǐng),描寫能體現(xiàn)神韻的各種形象。以創(chuàng)作《捉蚊趣事》為例,教師先引導(dǎo)學(xué)生確定該文要表達(dá)的主題,即文中的人物是有智慧的、愛動(dòng)腦筋的。為了支撐這一主題,教師可以創(chuàng)設(shè)具體的生活情境,帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)設(shè)想與此相關(guān)的捉蚊子的具體做法:或使用電蚊拍,或把藏在角落的蚊子引誘出來,或自制引誘蚊子的裝置捉住最狡猾的蚊子。創(chuàng)作過程中,學(xué)生把這三個(gè)做法連貫起來,再通過相關(guān)描寫手法具體化,一個(gè)與蚊子斗智斗勇的兒童形象就躍然紙上。

    (三)體味剛與柔:理解作品中的對立之美

    “剛與柔”,即陽剛之美與陰柔之美,在文學(xué)類文本中體現(xiàn)為兩種不同且對立的創(chuàng)作格調(diào),也指文學(xué)作品中的人物不同且對立的性格特點(diǎn)?!皠偱c柔”教學(xué)重在體驗(yàn),教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析同一作家的不同文學(xué)作品,感受同一作家不同的藝術(shù)風(fēng)格,以促進(jìn)學(xué)生對作家的深入了解;也可引導(dǎo)學(xué)生分析同一人物的不同形象特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生對該人物的全面認(rèn)識。

    第一,了解作家通過不同的藝術(shù)表達(dá)所體現(xiàn)出的截然不同的藝術(shù)風(fēng)格之美。例如,《夏日絕句》中“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”慷慨激昂,體現(xiàn)了詞人李清照激情高亢的作品風(fēng)格,此可謂“剛”。在實(shí)際教學(xué)過程中,為體會(huì)她不同的創(chuàng)作風(fēng)格,教師引入《聲聲慢》“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,讓學(xué)生對比閱讀,學(xué)生從中體會(huì)到詞人孤獨(dú)凄婉的形象和作品傷情低沉的風(fēng)格,此可謂“柔”。

    這種策略還可用于外國文學(xué)作品的教學(xué)。例如,《賣火柴的小女孩》和《一個(gè)豆莢里的五粒豆》都是丹麥童話作家安徒生的作品,但藝術(shù)風(fēng)格迥異。《賣火柴的小女孩》通過小女孩的凄慘遭遇來表達(dá)低沉和悲憤的基調(diào),《一個(gè)豆莢里的五粒豆》以小女孩的幸運(yùn)經(jīng)歷體現(xiàn)風(fēng)趣與歡快的風(fēng)格。教師可以通過提出問題“兩個(gè)小女孩為什么會(huì)有不同遭遇”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀兩文的內(nèi)容,對比兩個(gè)小女孩的做法和心理活動(dòng),理解作品塑造的女孩,一個(gè)凄慘柔弱,一個(gè)幸運(yùn)頑強(qiáng),繼而了解作家對立的創(chuàng)作風(fēng)格,既能創(chuàng)作低沉哀婉的作品,也能創(chuàng)作高亢歡快的作品。

    第二,了解人物不同的形象特點(diǎn)。例如,統(tǒng)編版語文教材五年級上冊的《將相和》,根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改寫,將《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《負(fù)荊請罪》串聯(lián)起來。教學(xué)時(shí),教師就需要抓住文中精彩的故事情節(jié)和對人物的多種描寫,引導(dǎo)學(xué)生品味藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)的“剛”和他面對廉頗時(shí)處處避讓、顧全大局的“柔”。此外,藺相如與廉頗這兩個(gè)人物的“剛”與“柔”的形象,也需要通過多次對比去逐層深入地品悟。

    (四)融合虛與實(shí):領(lǐng)悟作品中的含蓄之美

    “虛與實(shí)”,在美學(xué)中指直接性與間接性相互交織,融為一體。在此美學(xué)觀指導(dǎo)下創(chuàng)作而成的文學(xué)作品虛中有實(shí),實(shí)中有虛,特別能引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。文學(xué)作品中的虛實(shí)關(guān)系主要有兩種形式:以虛代實(shí)和以實(shí)寫虛。以虛代實(shí)指以虛構(gòu)反映真實(shí),以實(shí)寫虛指言此意彼?!疤撆c實(shí)”教學(xué)旨在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀作品中虛構(gòu)的人物,領(lǐng)悟作品要反映的現(xiàn)實(shí);也可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品中人格化的景物,領(lǐng)悟其真實(shí)所指。

    第一,領(lǐng)悟作品要反映的現(xiàn)實(shí)。“以虛代實(shí)”指小說等作品以虛構(gòu)反映真實(shí),小說是虛構(gòu)的,指小說中的景物和人物不可能與現(xiàn)實(shí)中的景物和人物一模一樣;小說又是真實(shí)的,指小說中的景物和人物總能從現(xiàn)實(shí)中找到原型。小說既虛構(gòu)又真實(shí),是基于生活的藝術(shù)創(chuàng)造。例如,《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《草房子》,文中的人物青銅在現(xiàn)實(shí)中找不到完全相同的,但是他又有真實(shí)的原型,特別是人物身上顯現(xiàn)出的各種品質(zhì)能從現(xiàn)實(shí)中的孩子身上發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀對青銅各種正面描寫和環(huán)境襯托的文字,發(fā)現(xiàn)其具有的優(yōu)秀品質(zhì),再聯(lián)系整本書內(nèi)容,學(xué)生又領(lǐng)悟到青銅具有的優(yōu)秀品質(zhì)在那個(gè)年代具有普遍性。

    第二,領(lǐng)悟作品真實(shí)所指?!耙詫?shí)寫虛”指運(yùn)用象征手法,將景物人格化,表達(dá)言外之意和弦外之音。例如,教學(xué)清代詩人鄭燮的《竹石》時(shí),不能僅限于讓學(xué)生感受竹子堅(jiān)韌不拔的形象?!耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)?!痹娋浔砻嬖诿枘≈褡有蜗?,實(shí)際上把詩人自己不愿向世俗低頭的志向隱藏其中,這便是“虛”由“實(shí)”生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人自己的形象特點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生感受到竹子的堅(jiān)韌之時(shí),“詩人僅在表達(dá)竹子的堅(jiān)韌嗎”把學(xué)生的思維引向詩人自身。教師出示詩人鄭燮的資料,學(xué)生由此豁然開朗,明白了竹子正是詩人自己。

    文與質(zhì)、形與神、剛與柔、虛與實(shí),既是文學(xué)作品的創(chuàng)作之法,也是文學(xué)作品的鑒賞之法,更是教學(xué)文學(xué)作品之法。在語文教學(xué)中不應(yīng)滿足于向?qū)W生講授其美學(xué)內(nèi)涵,而應(yīng)讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中通過具體的文本和語言提升“感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”[4]5,建立美的觀念,使以文化人和以美育人真正統(tǒng)一。

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    [6]王策三.教學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社,2002:379.

    責(zé)任編輯:殷偉

    本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)語文‘審美—立美教育模型構(gòu)建與運(yùn)用研究”(D/2021/02/807)的研究成果。

    收稿日期:2024-02-20

    作者簡介:許林寧,鹽城市青年路小學(xué)副校長,高級教師,主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、教學(xué)管理。

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