小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐探索

摘要：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要建立多學(xué)科之間的聯(lián)系，融通學(xué)科思維，堅持“以語為主”，倡導(dǎo)“以文化人”。語文教學(xué)應(yīng)貫徹“五育融合”理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，尊重多種學(xué)習(xí)樣態(tài)。教師在實踐中，應(yīng)重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開放性，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源；找準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重難點，明晰學(xué)習(xí)路徑與方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)科定位

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）05-0082-04

近年來，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱度不斷攀升?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在基本原則部分提出“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”[1]5，并要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]11。為落實課程方案，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為正式課程內(nèi)容列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”[2]。筆者在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中逐步明晰學(xué)科定位與價值內(nèi)涵，探索具體實踐路徑，厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢與行動策略。

一、“學(xué)科”與“跨學(xué)科”：厘清小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐定位

學(xué)科教學(xué)是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域經(jīng)典內(nèi)容的提煉，精深而又系統(tǒng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)則是將學(xué)習(xí)置于真實、復(fù)雜、有意義的情境中，綜合運用兩門或兩門以上學(xué)科的知識、方法或觀念解決問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)實現(xiàn)了單一學(xué)科學(xué)習(xí)不能達成的目的，培養(yǎng)以跨界視角分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升[3]。小學(xué)語文學(xué)科在“學(xué)科”與“跨學(xué)科”的實踐定位中，應(yīng)把握好本學(xué)科“以語為主，以文化人”的屬性。

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)需創(chuàng)設(shè)多維鏈接，重視“以語為主”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一方面充分尊重學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科屬性，另一方面也強調(diào)整合不同學(xué)科內(nèi)容以解決現(xiàn)實世界中的問題[4]69?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)及實踐能力的有效途徑，創(chuàng)建學(xué)科之間的有效鏈接，也是一種深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?；谛W(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有更清晰、具象的認(rèn)識，立足語文學(xué)科本質(zhì)，解決學(xué)科核心問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以分為多學(xué)科主導(dǎo)和單科主導(dǎo)。多學(xué)科主導(dǎo)，往往由一個主題引領(lǐng)，從不同學(xué)科角度各自設(shè)計；而單學(xué)科主導(dǎo)是以本學(xué)科內(nèi)容為主干，以此為中心輻射其他學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)逐層推進，這種形式更符合兒童認(rèn)知的特點。所以，小學(xué)階段語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)常采用語文學(xué)科主導(dǎo)的方式，在語言文字實踐過程中，圍繞語文學(xué)科知識進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這不僅是學(xué)科知識的補充，更是觀察能力和思維能力的彌補，還能評價學(xué)生語文知識及素養(yǎng)在現(xiàn)實生活情境中的遷移應(yīng)用能力。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)需促進思維融通，堅守“以文化人”

教師剛開始進行跨學(xué)科實踐時，往往以“拼盤式”居多，即簡單地在不同學(xué)科教學(xué)同類知識點。在實踐中應(yīng)逐步建構(gòu)跨學(xué)科之間適宜的增值點，促進思維的融通?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)對語文與其他課程的融合起到了資源優(yōu)化、統(tǒng)整發(fā)展的作用，應(yīng)當(dāng)作為一種意識和思維方式貫穿各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，教師要注意的是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，唯有植根于學(xué)科思維，運用相關(guān)學(xué)科的觀念與方法，跨學(xué)科理解才能產(chǎn)生并發(fā)展。與之相對應(yīng)，也唯有具備跨學(xué)科視野，對一門學(xué)科的理解才能不斷深化”[4]71。所以，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維內(nèi)核仍然要堅守“以文化人”，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，達到本學(xué)科的深化。以文化人、學(xué)以成人，突出了語文教育的目的是育人、成人，語文教育的過程是“化人”，是“學(xué)”[5]。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要各學(xué)科思維的互融，去幫助解決語文學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)行為的內(nèi)核仍是語文學(xué)科的“化”，通過語言文字的浸潤學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維進階及素養(yǎng)發(fā)展。

二、“五育融合”與“個性發(fā)展”：明確小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐價值

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有整合性與創(chuàng)生性，積極推進小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教與學(xué)兩個層面的必然需求。從我國教育教學(xué)改革和發(fā)展角度，學(xué)校教育必須深入貫徹“五育融合”的理念，強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能關(guān)照每名學(xué)生的個性需求，聚焦于個人學(xué)習(xí)體驗。

（一）“五育融合”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“五育融合”的最終目標(biāo)就是學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)“五育融合”的有效措施，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了教學(xué)形式和育人方法。跨學(xué)科學(xué)習(xí)在“五育融合”理念的觀照下，倡導(dǎo)學(xué)科培育之間的多元包容、互動合作，從而更好地促進德智體美勞的協(xié)同發(fā)展，做到整合多學(xué)科要素，打破灌輸式、填鴨式的學(xué)習(xí)方式。

評價“五育融合”是否落地生根，教師可以從“語文課是否圍繞核心素養(yǎng)的提升”來自省反思。課程整合是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程開發(fā)模式的必然選擇[6]。學(xué)生整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以主導(dǎo)學(xué)科引領(lǐng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，全面整體地提高學(xué)科素養(yǎng)，形成知識的遷移，促進品格的養(yǎng)成。

（二）個性發(fā)展，尊重學(xué)習(xí)多元樣態(tài)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以多學(xué)科視角分析解決問題。近年來，小學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的情境，開展典型而有意義的學(xué)習(xí)。在此過程中，不能用集體的討論代替?zhèn)€性化的表達，用統(tǒng)一的分析代替獨特的解讀。跨學(xué)科學(xué)習(xí)恰好可以幫助語文教學(xué)延伸教學(xué)的觸點，拓寬學(xué)生的思路，借助多視角去看待、分析問題，為不同專長的學(xué)生提供了展示能力的機會。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生在非語文學(xué)科的專長與優(yōu)勢，整合語文與其他學(xué)科解決問題的方法，對學(xué)生的評價角度更全面、更多元。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進多形式合作培養(yǎng)學(xué)生能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)和單科學(xué)習(xí)相比，大大增加了合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)研究內(nèi)容，組織不同專長的同伴開展合作，進行探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生共同探究、相互補充、各展所長，有創(chuàng)意地設(shè)計校園活動，甚至走出校園進行網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)布、社交活動展示等實踐活動。學(xué)生們相互幫助、反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、“開放”與“堅守”：探索小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐路徑

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)針對內(nèi)容的選擇、資源的利用都具有開放性的特征，學(xué)習(xí)的機會無處不有，無時不在。教師可以在課程實施過程中融合生活中的各類資源，進行梳理利用，合理統(tǒng)籌。針對語文主導(dǎo)的學(xué)科定位，教師在重難點教學(xué)、學(xué)法遷移等方面，要堅守語文學(xué)科的特質(zhì)。

（一）重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開放性，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源

語文學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要聯(lián)結(jié)多門學(xué)科知識解決語文學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合旨在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實施解決方案。例如，部編版小學(xué)語文教材三下習(xí)作《我的植物朋友》、四上習(xí)作《寫觀察日記》都要求學(xué)生對植物有充分的觀察，與科學(xué)《植物的一生》、勞動《菊花扦插》等內(nèi)容有耦合點，適宜統(tǒng)整內(nèi)容。學(xué)?？梢蚤_展跨學(xué)科主題活動“花香換書香”（見表1），每個班級在門口長廊種植花草。語文課中先創(chuàng)設(shè)問題情境——“‘花香換書香活動已經(jīng)開始了，如果你想要在期末成功換取好書，就必須精心培育植物朋友?！贝饲榫骋l(fā)學(xué)生觀察和照料植物的興趣。隨后教師提出驅(qū)動性問題一：“如何養(yǎng)護好植物朋友？”借助勞動、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。繼而教師提出驅(qū)動型問題二：“為了讓更多朋友了解植物朋友，如何做好一份植物海報？”在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成習(xí)作《我的植物朋友》或《寫觀察日記》，同時利用美術(shù)、信息科技、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容輔助觀察和制作海報。

教師還要盤點資源配置，幫助喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，表達出經(jīng)歷的過程，把經(jīng)歷變?yōu)榻?jīng)驗，在經(jīng)歷中成長。一方面，學(xué)校可以整合校內(nèi)資源。優(yōu)質(zhì)校本課程、實驗項目、教師優(yōu)勢資源等都可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供廣袤的空間。例如，學(xué)校的智慧圖書館建設(shè)，利用閱讀系統(tǒng)可以第一時間了解學(xué)生閱讀的興趣點，提供學(xué)生自主發(fā)布閱讀心得的線上平臺，讓信息技術(shù)跨界助力，幫助傳統(tǒng)閱讀課程的有效實施。另一方面，學(xué)校還要開發(fā)校外資源。語文學(xué)習(xí)重視綜合性、實踐性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在真實的生活中運用語文。校外資源的開發(fā)，可以著眼于地方特色、校本課程，如博物館資源、歷史文化資源、地理優(yōu)勢資源等，整合與語文學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，南京某校背靠幕府山，部編版小學(xué)語文教材六上第六單元的人文主題與環(huán)保相關(guān)，語文要素要求是學(xué)寫倡議書，為此，該校開展了“我愛幕府山——我是小小倡議者”跨學(xué)科活動。學(xué)生在幕府山實地調(diào)研后，進入社區(qū)發(fā)布《保護幕府山倡議書》。語文學(xué)科從習(xí)作入手，學(xué)習(xí)將倡議書有理有據(jù)地書寫出來；在信息科技與勞動課上，學(xué)生通過查閱資料、觀察研究等方式，了解幕府山歷史，探究植被破壞的原因，更科學(xué)全面地寫好倡議書；在綜合實踐課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生向社區(qū)工作者發(fā)布倡議書，在真實的場景中引領(lǐng)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（二）找準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重難點，明晰學(xué)習(xí)路徑與方向

主題學(xué)習(xí)的核心問題必須指向主導(dǎo)學(xué)科。核心概念的確立，要以主導(dǎo)學(xué)科的知識需求為根本，如“花香換書香”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題絕不是各個學(xué)科拼盤式教學(xué)“植物”元素，而是要落實在“觀察出植物的變化”中，使學(xué)生將植物的變化用語言文字準(zhǔn)確、清楚地表述出來，落實在語文學(xué)科的習(xí)作中。信息科技、美術(shù)幫助學(xué)生進行觀察記錄，科學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)科使學(xué)生圍繞觀察變化的手段，進一步發(fā)現(xiàn)植物的變化，掌握變化規(guī)律，最后落腳點都是語文習(xí)作的完成。學(xué)生在此過程中達到素養(yǎng)的融通。

實踐后，教師要明確主題學(xué)習(xí)的延伸導(dǎo)向必須圍繞主導(dǎo)學(xué)科?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)就是解決一系列困難的過程，跨學(xué)科是前提，主題學(xué)習(xí)才是落腳點[7]。在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程之后，教者要引導(dǎo)學(xué)生進行方法遷移、拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終回到語文學(xué)科的拓展評價邏輯鏈。例如，學(xué)校開展“跟著課本去旅行”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，語文課閱讀《觀潮》，在“如何做好最佳旅行攻略”的問題驅(qū)動下，探究“最佳觀潮日”“最佳觀潮點”“觀潮時長”“打卡旅行朋友圈”等關(guān)鍵點，其中涉及信息融合、科學(xué)觀測、圖像處理等跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，但是最終回歸文本的解讀和體會，從字里行間找到信息。經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后，教師可以遷移方法，借助語文課本中其他適宜的課文，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡單的拼湊實踐、機械組合，而是要真實生長學(xué)習(xí)力，是有意義、有價值的學(xué)習(xí)方式。語文教師應(yīng)當(dāng)明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科定位和價值內(nèi)涵，在實踐中逐漸激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)綜合性、實踐性和生活化的樣態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

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責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2024-03-05

作者簡介：李雨恒，南京市旭日景城小學(xué)，南京市優(yōu)秀青年教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。