基于跨學科理念的小學數(shù)學“綜合與實踐”主題式教學研究

任慧明

摘? 要：為完善小學數(shù)學跨學科綜合實踐主題式教學，文章以小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動形式為切入點，詳細闡述小學數(shù)學、語文、科學、美術和基礎道德與法治等學科的結合教學模式.以青島版五四制二年級上冊中的《人民幣的認識》為例，開展小學數(shù)學跨學科綜合實踐主題式教學活動，設計教學主題、教學目標和教學過程，并且對教學活動進行綜合評價，為小學數(shù)學教育貢獻力量.

關鍵詞：跨學科；小學數(shù)學；綜合與實踐；教學研究

目前，各地學校正在積極開展教育改革，但是對小學數(shù)學的跨學科的改革積極性不高.原因在于：一方面，多數(shù)高校對小學數(shù)學跨學科的綜合與實踐重視度低，沒有意識到跨學科綜合實踐活動在小學數(shù)學中的作用；另一方面，小學教師仍然習慣于傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學方式，側重學生的分數(shù)，認為開展跨學科的綜合實踐活動會浪費時間精力.為改變這一現(xiàn)狀，學校應普及小學數(shù)學教師對跨學科綜合實踐重要性的認識，引導小學教師積極轉變教學方式，熟練運用跨學科綜合實踐方式教授小學數(shù)學，以推動小學數(shù)學教育的發(fā)展.

1? 小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動形式

1.1? 小學數(shù)學與語文的跨學科綜合實踐教學

小學數(shù)學教師應依據(jù)新課標要求與小學數(shù)學教材，有效融入語文學科的相關知識，將數(shù)學應用具體化.傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課程中，教師側重為學生講解數(shù)學的抽象概念，并且數(shù)學應用條件理想化，脫離實際生活，導致學生難以快速了解其中內(nèi)涵.將語文融入小學數(shù)學的教學課堂中，有助于學生具象化理解數(shù)學定義，可以快速將數(shù)學知識與實際生活相結合，降低數(shù)學的學習難度.例如，在《時、分、秒》章節(jié)中，小學數(shù)學教師可以引用關于時間的名言、寓言等，通過解釋名言與寓言故事，講解“時、分、秒”的概念及具體應用，不僅可以提升學生的時間觀念，還可以提高學生的語文素養(yǎng).

1.2? 小學數(shù)學與科學的跨學科綜合實踐教學

數(shù)學與科學之間具有緊密聯(lián)系，數(shù)學作為科學的載體，對科學的發(fā)展具有促進作用.因此，小學數(shù)學教師可以將科學融入到數(shù)學課程中，讓小學數(shù)學課堂“活”起來.例如，小學數(shù)學教師可以在《正比例，反比例》章節(jié)中融入杠桿原理，組織學生在操場中以磚頭為支點，用木棍作為杠桿撬動操場上的小型石頭，引導學生不斷調(diào)整支撐點及木棍長度以撬動石頭，并且安排學生利用米尺測量、記錄木棍長度和磚頭支撐點高度，引導學生思考支撐點、木棍長短和力的大小之間的關系，使其初步了解正比例、反比例的概念與應用.因此，將數(shù)學與科學結合教學，不僅可以減少數(shù)學的枯燥性，還可以提升學生的科學實踐能力.

1.3? 小學數(shù)學與美術的跨學科綜合實踐教學

小學數(shù)學看似與美術學科毫無關聯(lián)，實則可以將美術應用在小學數(shù)學課程的諸多章節(jié)中.例如，在幾何圖形的教學中，學生學習美術后，學生可以快速看出幾何中的抽象圖形，有助于幾何圖形具象化訓練；在“軸對稱”教學中，小學數(shù)學教師可以引導學生從美術角度觀察軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)其中的特性及其對稱美學，繼而讓學生自由創(chuàng)作“軸對稱”圖形，從美術角度了解“軸對稱”圖形.通過引用美術學科，可以讓學生在實踐教學中深刻理解抽象數(shù)學圖形，降低數(shù)學的學習難度，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣.

1.4? 小學數(shù)學與基礎道德與法治的跨學科綜合實踐教學

道德與法治是加強學生思想教育的關鍵課程，在小學數(shù)學課程中，教師可以引入道德與法治課程內(nèi)容，與實際生活相結合，既可以幫助學生提高數(shù)學應用能力，又可以加強思想道德訓練.例如，在初步學習“加減法”的課程中，教師可以向學生提問：“同學們，如果你們手里有3個蘋果，那么你要怎么分配呢”，拋出問題后，學生會思考蘋果的分配問題，在此過程中不僅可以訓練學生“加減法”的實際應用，還可以引導學生主動分享.因此，小學數(shù)學與基礎道德與法治結合教學可以讓學生在實踐中掌握數(shù)學知識，并且提高學生的道德素養(yǎng).

2? 小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的教學應用

以青島版五四制二年級上冊中的《人民幣的認識》為例，開展“歡樂購物街”綜合實踐活動教學.

2.1? 教學主題

學生們的文具、食物和生活用品等都是在“買與賣”之間的購物交易下完成，因此，利用數(shù)學方法加深學生對購物的具體認知具有重要意義，基于此，將“購物歡樂街”作為本次小學數(shù)學跨學科綜合實踐的主題.這一主題可以分解為籌備購物街—購物進行時—貨幣小課堂.首先，“籌備購物街”要求小學數(shù)學教師引導學生思考籌備購物街時需要準備哪些物品，思考完成后將學生分配至不同的購物籌備小組，籌備內(nèi)容包括人民幣、購買的物品和道具布置等；其次，“購物進行時”是幫助學生了解人民幣數(shù)值概念，使其在購物過程中學會如何合理使用人民幣，將小學數(shù)學融入至真實生活情境中；最后，“貨幣小課堂”是在“籌備購物街”和“購物進行時”完成的基礎上，拓展貨幣知識，為學生講解貨幣的來源、變遷等知識.

2.2? 教學目標

目標可以從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值三個方面完成.在知識與技能方面，一是學生能夠合理使用人民幣，了解人民幣數(shù)值的具體內(nèi)涵，從而可以將人民幣進行簡單換算；二是學生在活動完成后可以獨立制作商品標簽，并且繪制商品宣傳海報，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；三是學生能夠通過活動了解貨幣的概念，掌握貨幣的歷史背景.在過程與方法方面，一是學生自主籌備購物街可以培養(yǎng)學生思考及組織能力，加強學生的團隊協(xié)作能力；二是購物過程可以促進學生的交流表達能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學思維思考生活中問題的能力.在情感態(tài)度與價值方面，一是通過籌辦“歡樂購物街”的主題式教育，提高學生對數(shù)學的學習興趣，可以將數(shù)學與真實生活聯(lián)系起來；二是通過購物、繪制宣傳海報和使用貨幣，學生能夠將數(shù)學、歷史和美術等學科結合應用；三是培養(yǎng)學生節(jié)約和合理使用人民幣的習慣，激發(fā)學生的財產(chǎn)保護意識.

2.3? 教學過程

此次教學過程總計120min，將課程設置為3個階段，分別為情境創(chuàng)設、活動實施和總結拓展.

2.3.1? 情境創(chuàng)設（25min）

首先，教師課前準備活動所需教具、商品，教具有5角、1元、10元、20元等人民幣；商品有鉛筆、橡皮和零食等，并且告知學生可以將自己的物品放置在本次活動中售賣.其次，課程開始教師引導學生分享自己的購物經(jīng)驗，將話題過渡到課程主題，教授學生認識人民幣的面值，通過數(shù)字大小和人民幣圖案區(qū)分人民幣，并且講解人民幣的基本單位及元、角、分的換算關系，講解完成后對學生進行提問.

2.3.2? 活動實施（75min）

籌備購物街.首先，教師組織學生共同思考“歡樂購物街”的整體布局規(guī)劃，例如，同學A提出可將商品規(guī)劃為文具圖書區(qū)、零食區(qū)、生活用品區(qū)等；學生B提出可以懸掛“歡樂購物街”條幅；在“歡樂購物街”的整體布局規(guī)劃完成后，教師按照學生的提議將商品分為學習類、食品類和生活用品類三大類別，并且將學生分為A、B、C組，A組售賣學習類商品；B組售賣食品類商品；C組售賣生活用品類商品，教師按照小組類別發(fā)放對應的商品.最后，教師引導小組為商品制作標簽、宣傳海報等，并共同探討店鋪名稱、商品價位，例如，A組學生商討后將鉛筆定價為1元5角、橡皮定價為1元、書本定價為5元等；B組學生喜歡小貓，將店鋪名稱命名為“貓貓商店”.

購物進行時.教師組織小組按照A－B－C的順序輪流進行商品買賣活動，并且為小組發(fā)放購物記錄單，購物記錄單具體填寫內(nèi)容有銷售商品記錄和商品買賣記錄，每件商品寫明價格、數(shù)量及名稱.購銷記錄單樣式如下.

貨幣小課堂.活動完成后教師可以對學生進行提問，將課程主題引入至貨幣的起源，例如，教師提問：“同學們看一下手中的人民幣，大家知道最初人們用什么購買商品嗎？”在學生回答后，教師對貨幣起源詳細開展論述，講述貨幣從貝幣到人民幣的轉變，并且引導學生思考是否接觸過其他國家的通用貨幣.

學生1說：“英語書中的小朋友們用美元購買商品”；學生2說：“電影中歐洲國家用的是歐元”.學生發(fā)言完成后教師利用多媒體放映多個國家貨幣圖片，讓學生多方面了解貨幣.

2.3.3? 總結拓展（20min）

總結反思（15min）.教師向學生提問本次活動的收獲與不足，讓同學們總結活動經(jīng)驗，反思自身的不足.學生1說：“認識了人民幣，還知道了中國貨幣的演變”；學生2說：“知道了每件商品的價格”；學生3說“我在買賣零食時算錯了價格，少算了2元”.

鞏固拓展（5min）.教師為學生布置課后作業(yè)，讓學生回家之后，在家長的陪同下去超市用紙幣自行購買兩件單價不超過10元的小商品.

3? 小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的教學評價

“歡樂購物街”綜合實踐活動較傳統(tǒng)實踐活動相比，更加注重學生的學習體驗，可將數(shù)學、美術和歷史三個學科結合教學，幫助學生在實踐中收獲知識，調(diào)動學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的綜合應用能力，提升了學生的綜合素質(zhì).可見，跨學科綜合實踐活動能夠彌補跨學科教學內(nèi)容不足、實踐性不強、理論與實踐銜接不流暢等問題，極大程度地提升了教學質(zhì)量.但是“歡樂購物街”綜合實踐活動仍存在一些不足，一是對于小學生來說購物記錄單的填寫內(nèi)容復雜，許多學生難以分辨收入與支出；二是組內(nèi)分工不明確，在“購物進行時”環(huán)節(jié)中學生較易發(fā)生混亂，導致商品價格計算錯誤；三是教學時間分配不合理，“活動實施”環(huán)節(jié)的時間不充裕，導致許多學生意猶未盡.因此，相關教師應加強小學數(shù)學跨學科綜合實踐的教學研究，在教研過程中結合實際情況完善教學設計，從而彌補教學不足.

4? 結束語

綜上所述，本次小學數(shù)學跨學科綜合實踐主題式教學活動在數(shù)學、歷史和美術三個學科之間建立聯(lián)系，有助于學生將小學數(shù)學應用于生活中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力及交流溝通能力.因此，小學數(shù)學教師應積極開展跨學科綜合實踐主題式教學活動，為學生提供多元的教學模式，助力學生成為符合社會發(fā)展的全能型人才.

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