基于興趣發(fā)展四階段理論的高校體育舞蹈選修課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 "要：在高校體育舞蹈選修課中，大多數(shù)學(xué)生是沒有體育舞蹈基礎(chǔ)的，抱著試試看的心態(tài)，選修了體育舞蹈課程。在零基礎(chǔ)居多的學(xué)習(xí)群體中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和啟發(fā)至關(guān)重要，這關(guān)乎到后期的學(xué)習(xí)能否穩(wěn)定而持續(xù)。本研究結(jié)合興趣的定義、分類和發(fā)展過程來理解體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)興趣發(fā)展四階段理論對體育舞蹈選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，將興趣發(fā)展四階段與體育教學(xué)四個(gè)過程進(jìn)行融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣的過程中完成體育舞蹈選修課程的教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和體育舞蹈長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈 "選修課 "興趣發(fā)展四階段理論 "教學(xué)設(shè)計(jì)

Research on Teaching Design of Sports Dance Elective Course in Universities Based on the Four Stage Theory of Interest Development

Zhao Fang

（Kaifeng University，Kaifeng，He’nan Province 475004）

Abstract： In the elective courses of sports dance in universities， most students do not have a foundation in sports dance. With a try and see attitude， they choose to take sports dance courses. In a learning group with a majority of zero foundation， cultivating and inspiring learning interests is crucial， which is related to whether later learning can be stable and sustainable. This study combines the definition， classification， and development process of interests to understand the interest in sports dance learning. Based on the theory of four stages of interest development， the teaching design of sports dance elective courses is studied. The four stages of interest development are integrated with the four processes of sports teaching， aiming to cultivate students' interest in sports dance learning and complete the teaching of sports dance elective courses. To lay the foundation for cultivating students' lifelong sports awareness and the long-term development of sports dance.

Keywords： Sports Dance "Elective courses "The four stage theory of interest development " Instructional design

1興趣的定義

興趣是最好的老師，它不僅對于認(rèn)知有很好的促進(jìn)作用，也是人們行為的強(qiáng)大動(dòng)力之一。德國教育學(xué)家 Johann Friedrich Herbart 曾說“在興趣中，一個(gè)人可以容易地去完成他的各種決定，而且使它覺得到處都很容易，并不會(huì)因?yàn)橛衅渌蠖∠挠?jì)劃”[1]?；诓煌慕嵌龋d趣有不同定義，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對興趣的不同論述，將興趣的定義界定為個(gè)體在與特殊環(huán)境相互作用中感受到與本能需要相一致的激勵(lì)要素，進(jìn)而引起積極關(guān)注的行為傾向[2]。

2興趣的分類

2.1情境興趣

情境興趣發(fā)生在主體和客體的相互作用中，主體一般指獨(dú)立的人，客體指人所在的客觀環(huán)境。在情境興趣產(chǎn)生的過程中，情緒狀態(tài)相對較短暫和被動(dòng)，是由文本和環(huán)境中的一些刺激引發(fā)而產(chǎn)生，這些刺激吸引了主體，引起了主體認(rèn)知傾向的變化，并導(dǎo)致相關(guān)的探索行為。在教學(xué)過程中，如果教師提供的教具或者教學(xué)環(huán)境能夠吸引到學(xué)生，學(xué)生的情境興趣就可以產(chǎn)生，但是這種興趣不穩(wěn)定且具有隨意性，可以迅速產(chǎn)生也可以迅速消失。

2.2個(gè)體興趣

個(gè)體興趣可以通過情境興趣的激發(fā)并逐漸穩(wěn)定下來而實(shí)現(xiàn)。個(gè)體懷著正向情感在特定領(lǐng)域內(nèi)不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體興趣便會(huì)形成，個(gè)體興趣形成之后會(huì)成為自身特質(zhì)的一部分，與個(gè)體價(jià)值高度相關(guān)，穩(wěn)定而持續(xù)影響個(gè)體的性格、能力和未來發(fā)展方向。個(gè)體興趣雖然穩(wěn)定而持續(xù)，但需要長期培養(yǎng)和發(fā)展，不容易輕易產(chǎn)生且不容易被教學(xué)者掌控。一旦成功培養(yǎng)了個(gè)體興趣，個(gè)體會(huì)在長期內(nèi)對特定領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。

情景興趣和個(gè)體興趣兩者之間是有區(qū)別的。（1）側(cè)重點(diǎn)不同：情境興趣側(cè)重情境引發(fā)，個(gè)體興趣側(cè)重個(gè)人特質(zhì)；（2）持久性不同：情境興趣具有暫時(shí)性或短暫持續(xù)性，個(gè)體興趣具有持久性；（3）穩(wěn)定性不同：情境興趣不穩(wěn)定，由環(huán)境刺激產(chǎn)生，個(gè)體興趣穩(wěn)定，屬于人格特質(zhì)。

3興趣發(fā)展四階段理論

興趣是“貫穿人類一生行為的激勵(lì)器和調(diào)節(jié)器”[3]，它在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域被賦予了中心地位。Hidi和Renninger認(rèn)為：注意力、目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平是興趣影響人類認(rèn)知的三個(gè)關(guān)鍵方面[4]。Hidi和Renninger提出了興趣發(fā)展的四個(gè)階段：激發(fā)的情境興趣，維持的情境興趣，新興的個(gè)體興趣，穩(wěn)定的個(gè)體興趣，用以說明興趣是情境因素和個(gè)人因素共同作用的結(jié)果[5]。

3.1激發(fā)的情境興趣

激發(fā)的情境興趣產(chǎn)生于情感的短期波動(dòng)和認(rèn)知過程的短期變化，通常由外部的環(huán)境或文本特征所引發(fā)。例如在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境或者新穎的教學(xué)內(nèi)容以及教師的外在形象氣質(zhì)和教師說話的聲調(diào)和語氣是否有感染力等都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情境興趣。隨著時(shí)間的推移，被激發(fā)的情境興趣可能會(huì)引導(dǎo)個(gè)體重新參與到特定的內(nèi)容中[6][7]。

3.2維持的情境興趣

情境興趣被激發(fā)之后，維持的情境興趣才會(huì)出現(xiàn)，維持的情境興趣通常是需要個(gè)體高度參與或者參與的任務(wù)本身具有價(jià)值意義來持續(xù)維持，需要由外部支持。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)環(huán)境或者新穎的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能夠感到有意義并且可讓學(xué)生個(gè)體高度參與，就會(huì)有助于情境興趣的維持。隨著時(shí)間的推移，維持的情境興趣不一定會(huì)讓個(gè)體重新參與到特定內(nèi)容的發(fā)展中[8]。

3.3新興的個(gè)體興趣

新興的個(gè)體興趣的狀態(tài)是真正形成個(gè)體興趣的開始階段，隨著時(shí)間的推移，新興的個(gè)體興趣會(huì)促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)尋求特定內(nèi)容并重復(fù)參與其中。在這個(gè)階段中，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生積極的情感、會(huì)有知識(shí)和價(jià)值的積累。繼激發(fā)的情境興趣和維持的情境興趣兩個(gè)階段之后，新興的個(gè)體興趣會(huì)促進(jìn)個(gè)體對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，并會(huì)對好奇的問題或者自定的目標(biāo)作出努力，但是在遇到困難的時(shí)候也需要外部的支持和鼓勵(lì)才能繼續(xù)堅(jiān)持下去。外在的教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)條件可能會(huì)也可能不會(huì)促進(jìn)新興個(gè)體興趣的進(jìn)一步發(fā)展[9]。

3.4穩(wěn)定的個(gè)體興趣

穩(wěn)定的個(gè)體興趣是一種心理狀態(tài)，一種重復(fù)參與特定類別的內(nèi)容相對持久的傾向。對重復(fù)參與的特定內(nèi)容有更多的知識(shí)積累和價(jià)值積累。相對與新興個(gè)體興趣階段，穩(wěn)定的個(gè)體興趣階段具有更積極的情感和更加自主的努力，具有更強(qiáng)的克服問題的能力。穩(wěn)定的個(gè)體興趣通常是自我產(chǎn)生的但是也可能得益于外部支持。教師可在此階段提供與知識(shí)構(gòu)建有關(guān)的互動(dòng)和挑戰(zhàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體興趣的發(fā)展和深化[10]。

在興趣發(fā)展的四個(gè)階段中，每個(gè)階段不是孤立存在的，而是兩兩相關(guān)的[11]。新興的情境興趣在發(fā)展成為新興的個(gè)體興趣之前，需要經(jīng)歷維持的情境興趣這一階段。情境興趣被激發(fā)，個(gè)體在情境中獲得特定的知識(shí)積累和最初的體驗(yàn)，積累到一定程度，情境興趣穩(wěn)定發(fā)展才會(huì)產(chǎn)生個(gè)體興趣；反過來，個(gè)體興趣也會(huì)影響和制約個(gè)體的價(jià)值觀和認(rèn)知模式從而影響情境興趣的產(chǎn)生，通過影響個(gè)體行為，導(dǎo)致個(gè)體在同樣的場景下有不同的關(guān)注點(diǎn)和反應(yīng)。

4興趣教學(xué)

教學(xué)法，是指“在確定的教育方針指導(dǎo)下，按照規(guī)定的教育功能，為實(shí)現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)所制定的培養(yǎng)方案及實(shí)施方案所采取的方式與方法”[12]。在教學(xué)中，興趣與學(xué)科相結(jié)合是興趣教學(xué)法的完美體現(xiàn)，有效利用各種條件和手段，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[13]。興趣教學(xué)法是“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。

體育舞蹈學(xué)習(xí)的情境興趣是由體育舞蹈的情境刺激而引發(fā)的具有即時(shí)性、易變性和外在性特點(diǎn)的積極心理狀態(tài)，依賴于體育舞蹈的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征以及個(gè)體的互動(dòng)情感體驗(yàn)而產(chǎn)生，在課堂教學(xué)中主要受課堂情境因素和教師行為因素兩方面影響。在課堂情境中，課堂內(nèi)容具備趣味性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性等條件時(shí)更易激發(fā)學(xué)生的情境興趣；另一方面，教師在全班面前鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生受到教師表揚(yáng)或贊賞會(huì)直接影響到學(xué)生的情境興趣[14]。而體育舞蹈學(xué)習(xí)的個(gè)體興趣是與體育舞蹈主題或領(lǐng)域有關(guān)的具有持久性、穩(wěn)定性和內(nèi)在性特征的心里傾向性，源于個(gè)體的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向和積極情感。運(yùn)動(dòng)興趣是興趣研究很重要且新穎的一個(gè)領(lǐng)域，是人們積極地認(rèn)識(shí)和參與運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，是獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，促進(jìn)身心健康的動(dòng)力，擁有穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)興趣的個(gè)體則會(huì)表現(xiàn)出積極認(rèn)識(shí)該項(xiàng)目并優(yōu)先從事該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的心理傾向[15]。

5基于興趣發(fā)展四階段理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究將興趣發(fā)展四階段理論與高校體育舞蹈選修課教學(xué)過程進(jìn)行融合，將興趣發(fā)展的四個(gè)階段：激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣、新興的個(gè)體興趣、穩(wěn)定的個(gè)體興趣，分別對應(yīng)體育教學(xué)四個(gè)過程：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。

5.1提供興趣素材，激發(fā)情境興趣

有效激發(fā)學(xué)生情境興趣的素材應(yīng)具有生動(dòng)性、新穎性和復(fù)雜性等特征，相關(guān)研究[16]證明：簡單且熟悉的素材不易激發(fā)興趣，新穎且復(fù)雜的素材更容易激發(fā)興趣。在教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的情境興趣，應(yīng)該提供生動(dòng)且新奇有趣的教學(xué)素材。

在課程的開始部分，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示國內(nèi)外優(yōu)秀選手比賽視頻和冠軍表演視頻，并對視頻進(jìn)行解說，讓學(xué)生在視覺感受上受到?jīng)_擊。激發(fā)學(xué)生的觀看欲望，激發(fā)情境興趣。

5.2學(xué)生高度參與，維持情景興趣

學(xué)生的情境興趣被激起之后，學(xué)生仍需要進(jìn)行積極且有意義的參與才能維持學(xué)生的情境興趣。當(dāng)學(xué)生在情境興趣被激起后能夠認(rèn)識(shí)到課程的意義并且愿意持續(xù)參與，并轉(zhuǎn)化為自覺的心理同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才達(dá)到維持情境興趣。學(xué)生參與性越高，就越能夠提升學(xué)生在課程中的積極性和學(xué)習(xí)的自主性。在設(shè)定內(nèi)容時(shí)，要將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分考慮進(jìn)去，在保持內(nèi)容有趣的同時(shí)，難度不能太高。

在課程準(zhǔn)備部分，讓學(xué)生借助體感運(yùn)動(dòng)完成熱身環(huán)節(jié)。選取手機(jī)下載“活力街”APP進(jìn)行體感運(yùn)動(dòng)，在此款A(yù)PP中，有SuperHits運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是讓運(yùn)動(dòng)者根據(jù)手機(jī)屏幕中出現(xiàn)的移動(dòng)鍵盤符號(hào)，跟隨音樂進(jìn)行簡單而有節(jié)奏的擊打，通過手機(jī)前置攝像頭，可感應(yīng)到屏幕前的運(yùn)動(dòng)者的肢體動(dòng)作，擊打中移動(dòng)的鍵盤符號(hào)可得分，這項(xiàng)體感運(yùn)動(dòng)具有運(yùn)動(dòng)和游戲娛樂雙重性質(zhì)，在熱身的同時(shí)，提高運(yùn)動(dòng)者的積極性，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的趣味性，提升運(yùn)動(dòng)者肢體協(xié)調(diào)性，在音樂的節(jié)奏配合中，也提前進(jìn)入了樂感的練習(xí)，為后續(xù)的體育舞蹈動(dòng)作的配合音樂練習(xí)做了很好的鋪墊。

5.3予以外部支持，產(chǎn)生新興的個(gè)體興趣。

在此階段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問題并試圖尋求解答。在知識(shí)儲(chǔ)備量不足的初期，解答問題需要借助外界的支持和幫助，比如同學(xué)，老師，專家的幫助，來提升自我理解能力和擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。在問題沒有得到順利解決的時(shí)候，也需要得到外界的鼓勵(lì)，才能繼續(xù)堅(jiān)持下去。在個(gè)階段，學(xué)生遇到困難會(huì)暫時(shí)性出現(xiàn)困惑迷茫的心理狀態(tài)，教師要幫助學(xué)生度過迷茫期，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體育舞蹈是一項(xiàng)結(jié)合體育和藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對于學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)性要求較高，如果學(xué)生群體基礎(chǔ)較薄弱，在初學(xué)階段容易出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)的問題，這會(huì)打擊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，出現(xiàn)興趣降低等負(fù)面心理情緒。[17]基于此，在教學(xué)中，安排教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，教學(xué)難度和進(jìn)度的把握要按照實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，要能夠維持好學(xué)生新興的個(gè)體興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)穩(wěn)定的個(gè)體興趣的產(chǎn)生。

在課程的基本部分，教學(xué)內(nèi)容要從易到難，在教師展示和講解示范動(dòng)作之后，學(xué)生能夠從視覺上感覺到自己能學(xué)會(huì)，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的動(dòng)力。前期的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中快速獲得閉環(huán)，激發(fā)學(xué)生自信心，形成最初的個(gè)體興趣。對于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐類學(xué)科，眼睛看會(huì)到肢體動(dòng)作學(xué)會(huì)，兩者之間要經(jīng)歷不斷的練習(xí)和糾錯(cuò)過程，在此過程中，教師要詳細(xì)分解每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)和動(dòng)作要領(lǐng)，對于學(xué)生提出的問題要耐心細(xì)致解答，積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

5.4加深體育舞蹈價(jià)值，形成穩(wěn)定的個(gè)體興趣

經(jīng)過前三個(gè)階段的積累和發(fā)展，個(gè)人對自己的價(jià)值觀有了初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成個(gè)體

興趣，此時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對體育舞蹈價(jià)值觀的認(rèn)知，讓學(xué)生對所學(xué)的體育舞蹈技能和知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值以及體育舞蹈未來的發(fā)展有很高的認(rèn)知，并將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用在自己的生活中，在娛樂健身中，在人際交往中，在提升個(gè)人形象中等方方面面。在教育過程中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育舞蹈的社會(huì)意義，深刻理解體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的重要性，更要讓體育舞蹈的美育價(jià)值、體育價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

有研究證明：課堂競賽教育模式能夠提高學(xué)員對體育舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)作質(zhì)量并且產(chǎn)生積極的影響[18]。競賽可激發(fā)學(xué)生的斗志和好勝心，在課程的結(jié)束部分，可組織小型競賽，作為對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，加深對本堂課教學(xué)內(nèi)容的記憶，并對競賽結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生作出積極反饋，讓學(xué)習(xí)更有效。對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予肯定，讓他們產(chǎn)生自我價(jià)值感和優(yōu)越感，加深學(xué)生對體育舞蹈價(jià)值觀的認(rèn)可。對于表現(xiàn)相對遜色的學(xué)生，給予積極的鼓勵(lì)，指出優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，給予突破自己的勇氣和堅(jiān)持下去的動(dòng)力。體育舞蹈本就是展示自我的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，競賽的形式可以讓學(xué)生得到充分的自我展現(xiàn)，在競賽的過程中增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信。學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)體育舞蹈的價(jià)值和意義，讓其能夠通過正向的自我反饋，進(jìn)入到自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，才能夠逐漸形成穩(wěn)定的個(gè)體興趣。

基于興趣發(fā)展四階段理論的體育舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育舞蹈的過程中，逐漸產(chǎn)生穩(wěn)定的個(gè)體興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，達(dá)到強(qiáng)身健體，拓展交際，提升自我體態(tài)，培養(yǎng)良好氣質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成終身體育意識(shí)。

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