鄉(xiāng)村英語教師助力鄉(xiāng)村振興研究

張丹

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村不可或缺的人才，在鄉(xiāng)村文化振興、人才振興中發(fā)揮著重要作用。文章基于鄉(xiāng)村振興與文化振興的相關(guān)內(nèi)涵，梳理了鄉(xiāng)村英語教師助力鄉(xiāng)村振興的功能價(jià)值，探討了鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍的建設(shè)，以期更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)土文化；鄉(xiāng)村英語教師

文章編號(hào)：1674-7437（2024）02-0109-03 中國圖書分類號(hào)：G451.4；F323 文章標(biāo)識(shí)碼：A

自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出以來，我國堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村的優(yōu)先發(fā)展。鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村文化振興。教育是文化傳承的一條重要途徑，文化傳承是教育的一項(xiàng)功能體現(xiàn)，鄉(xiāng)村文化振興離不開鄉(xiāng)村教育的有力支持。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是重中之重，尤其是建設(shè)鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師理應(yīng)肩負(fù)起傳承鄉(xiāng)土文化，助力鄉(xiāng)村振興的教育發(fā)展使命，尤其是鄉(xiāng)村英語教師更要積極研究和借鑒國外鄉(xiāng)村發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，融合本土鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，助力鄉(xiāng)村振興。

1 鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村文化振興

鄉(xiāng)村振興主要是指依托鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化以及改革創(chuàng)新等綜合手段，助推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興旨在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，讓廣大農(nóng)村居民過上幸福美好的生活。

鄉(xiāng)村文化振興，主要指的是對(duì)鄉(xiāng)村特有歷史文化、民俗傳統(tǒng)、民間藝術(shù)等，進(jìn)行挖掘、傳承以及發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村全面發(fā)展，激發(fā)農(nóng)村活力，提升農(nóng)村居民的自信心、獲得感，助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村文化振興與鄉(xiāng)村振興有著相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系，唯有推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的全面實(shí)施，方可達(dá)成鄉(xiāng)村振興目標(biāo)。換言之，鄉(xiāng)村振興必須發(fā)揮好鄉(xiāng)村文化的正向作用，加大對(duì)鄉(xiāng)村特有文化資源的挖掘力度，培育鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助推城鄉(xiāng)融合發(fā)展。值得一提的是，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村文化振興的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。

2 鄉(xiāng)村英語教師對(duì)于鄉(xiāng)村振興的意義

在鄉(xiāng)村文化振興中英語教育的力量不可忽視。“中國語言扶貧與人類減貧事業(yè)論壇”發(fā)布的《語言扶貧宣言》中曾經(jīng)提到指出“外語都是語言扶貧事業(yè)的有機(jī)組成部分?！痹卩l(xiāng)村振興中，需要重視提高鄉(xiāng)村地區(qū)英語教育，明確其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的重要意義。在英語教育中英語教師是不可忽視的重要主體，其承擔(dān)著傳授語言知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者語言能力的重要職責(zé)。綜合來說，鄉(xiāng)村英語教師對(duì)于鄉(xiāng)村振興的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 鄉(xiāng)村英語教師可以傳承鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村的根與魂，傳承好鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村振興中十分重要的一環(huán)。文化傳承與教育工作關(guān)系密切，文化傳承是提升教育工作成效的重要途徑，教育工作則是文化傳承的重要載體。因此，在新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師必須肩負(fù)起傳承鄉(xiāng)土文化的重要使命。在教學(xué)實(shí)踐中，鄉(xiāng)村英語教師應(yīng)當(dāng)扮演好鄉(xiāng)土文化傳承人角色，深入學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村文化振興相關(guān)法規(guī)政策，樹立鄉(xiāng)土文化自信，并通過對(duì)鄉(xiāng)土文化形式的有效把握，結(jié)合地方實(shí)際情況，深挖鄉(xiāng)土文化蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)子了解鄉(xiāng)土文化，逐步提升鄉(xiāng)村學(xué)子對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知與認(rèn)同。同時(shí)，通過開展鄉(xiāng)土文化教育，在鄉(xiāng)村社會(huì)整體樹立傳承鄉(xiāng)土文化的良好風(fēng)尚，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳承發(fā)展。另外，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化賴以生存的環(huán)境空間發(fā)生了極大變化。鄉(xiāng)村英語教師需要在現(xiàn)代鄉(xiāng)村中建立起鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化溝通的橋梁，一方面，鄉(xiāng)村英語教師應(yīng)當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)子傳播現(xiàn)代知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)子走出鄉(xiāng)村，去高等學(xué)府深造，不斷拓寬自身的知識(shí)眼界，致力于成為現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)者；另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)將鄉(xiāng)土文化融入進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)子建設(shè)鄉(xiāng)村，自覺成為鄉(xiāng)土文化的傳承者，推進(jìn)鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 鄉(xiāng)村英語教師可傳播國外鄉(xiāng)村發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村英語教師開展教學(xué)工作的重要教育資源。在鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀文化，將其分享給鄉(xiāng)村學(xué)子，拓寬鄉(xiāng)村學(xué)子知識(shí)眼界，將其培養(yǎng)成可推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興或鄉(xiāng)村振興的有用人才。例如，教師可以向鄉(xiāng)村學(xué)子分享荷蘭的農(nóng)村土地整理經(jīng)驗(yàn)，盡管荷蘭土地及鄉(xiāng)村資源有限，但通過采用精簡(jiǎn)集約型農(nóng)田整理模式，荷蘭成為僅次于美國的全球第二大農(nóng)業(yè)出口國。此外，教師還可以分享美國的城鄉(xiāng)共生型經(jīng)驗(yàn)，美國在鄉(xiāng)村發(fā)展中十分注重實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互惠共生，采取城市帶動(dòng)農(nóng)村、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等措施，以助推鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了工農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)之間的雙贏。除了傳授鄉(xiāng)土文化，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并正確認(rèn)識(shí)國外文化，更好地助推鄉(xiāng)村振興。因此，鄉(xiāng)村英語教師在開展英語教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與國際視野，使其成為具備全球視野的鄉(xiāng)村振興推動(dòng)者。

2.3 鄉(xiāng)村英語教師可參與鄉(xiāng)村社會(huì)治理

在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的過程中，為確保農(nóng)村社會(huì)治理工作的順利進(jìn)行，建立并完善自治、法治、德治相結(jié)合的鄉(xiāng)村治理體系至關(guān)重要。鄉(xiāng)村英語教師作為鄉(xiāng)村知識(shí)群體的重要一員，是鄉(xiāng)賢的重要組成部分，在農(nóng)村社會(huì)治理中具有重要作用。為做好農(nóng)村社會(huì)治理工作，助力鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村群眾需要對(duì)國家相關(guān)政策形成正確的認(rèn)識(shí)，并能夠精準(zhǔn)把握政策的深層含義，針對(duì)這一情況，鄉(xiāng)村英語教師可發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村社會(huì)治理貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，農(nóng)村居民作為農(nóng)村社會(huì)治理中不可或缺的一部分，在參與治理實(shí)踐中，往往難以對(duì)自身的實(shí)際訴求進(jìn)行明確表達(dá)，鄉(xiāng)村英語教師與農(nóng)村居民關(guān)系密切，深入農(nóng)村工作，更了解農(nóng)村真實(shí)情況，可以在農(nóng)村社會(huì)治理中提出有建設(shè)性意見。綜上所述，鄉(xiāng)村英語教師在農(nóng)村社會(huì)治理中可發(fā)揮重要作用。

3 鄉(xiāng)村英語教師助力鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 深刻認(rèn)識(shí)英語教育在鄉(xiāng)村振興中的重要作用

黨和政府十分重視教育事業(yè)，尤其是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中，堅(jiān)持將教育放在優(yōu)先發(fā)展的重要位置上，對(duì)教育工作進(jìn)行了一系列決策與部署。因此，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，要持續(xù)堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)，明確把握鄉(xiāng)村教育的時(shí)代要求，鞏固加深教育脫貧攻堅(jiān)的成果，利用教育實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高效銜接。通過教育明確鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村戰(zhàn)略實(shí)施中的基礎(chǔ)性作用。

要應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)鄉(xiāng)村教育所提出的新要求，就需要重視“人才+教育”的發(fā)展模式，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教育水平，培育出能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。英語是廣泛應(yīng)用的國際通用語言，提升鄉(xiāng)村中小學(xué)生的英語水平，有助于其了解西方國家文化，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)理論與知識(shí)，提升跨文化溝通能力；提升鄉(xiāng)村群眾的英語水平有助于其更快的吸收、應(yīng)用最新的農(nóng)業(yè)科技與信息，推動(dòng)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展。提升鄉(xiāng)村干部英語水平有助于其更好地學(xué)習(xí)國外鄉(xiāng)村治理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國際交流合作，借鑒參考其他國家鄉(xiāng)村振興的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 打造鄉(xiāng)村師范學(xué)校，推進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師本土化培育

基于“教育即生活，生活即教育”的教學(xué)理念，我國教育家陶行知于1927年創(chuàng)辦了曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。一些西方國家尤為注重對(duì)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，如美國各州推行的“鄉(xiāng)村教師項(xiàng)目”，各州由農(nóng)村地區(qū)挑選學(xué)生前往高等院校、教師教育機(jī)構(gòu)深造，學(xué)成后回到自己家鄉(xiāng)的學(xué)校任教，這一鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方法對(duì)于我國具有一定的啟示。由于鄉(xiāng)村英語教師很多是農(nóng)村本地人，對(duì)于農(nóng)村建設(shè)必然會(huì)更積極參與.因此，鄉(xiāng)村文化振興背景下，加強(qiáng)鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍建設(shè)，可借鑒國內(nèi)外鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，打造鄉(xiāng)村師范學(xué)校，推進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師本土化培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)和鄉(xiāng)村文化振興提供人才支持[1]。

3.3 提升鄉(xiāng)村英語教師傳承鄉(xiāng)土文化的教學(xué)認(rèn)知水平

鄉(xiāng)村文化振興背景下，應(yīng)建設(shè)鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍，以助力鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展，對(duì)此，需要提升鄉(xiāng)村英語教師傳承鄉(xiāng)土文化的教學(xué)認(rèn)知水平。

首先，深入鄉(xiāng)土文化生活。結(jié)合文化人類學(xué)相關(guān)觀點(diǎn)，要深入了解某些文化，必須沉浸到該文化的日常生活中去。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師深入鄉(xiāng)土文化生活，并致力于成為鄉(xiāng)土文化的“局內(nèi)人”“知情者”[2]。推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師深入了解鄉(xiāng)土文化，在日常交流、人際交往、農(nóng)村社會(huì)治理中感受鄉(xiāng)土文化，成為鄉(xiāng)村文化振興的領(lǐng)頭人。

其次，開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程。鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性特征，而我國現(xiàn)有的課程體系很難全面涵蓋各地區(qū)的特色鄉(xiāng)土文化，對(duì)此，可通過開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程，幫助鄉(xiāng)村教師更好地開展教學(xué)工作。在鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)過程中，一方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行深入了解，梳理當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，夯實(shí)鄉(xiāng)土知識(shí)。另一方面，對(duì)各種文化類型進(jìn)行綜合辯證，應(yīng)避免非黑即白的線性思維，以編寫多元文化相互影響、相互促進(jìn)、和諧共生的鄉(xiāng)土文化校本課程[3]。

3.4 統(tǒng)籌推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村英語教育全面發(fā)展

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)復(fù)雜、艱難的社會(huì)性工程。面對(duì)新任務(wù)、新挑戰(zhàn)需要時(shí)刻堅(jiān)持將保障機(jī)制與長效機(jī)制相融合，做到精準(zhǔn)投入與多項(xiàng)措施齊頭并進(jìn)。始終堅(jiān)持社會(huì)參與和基層行政行動(dòng)相聯(lián)合，精準(zhǔn)把握英語教育開展的進(jìn)度與力度，實(shí)現(xiàn)多元化的統(tǒng)籌推進(jìn)。依托城市高質(zhì)量英語教育資源，發(fā)揮鄉(xiāng)村各主體優(yōu)勢(shì)，特別是基礎(chǔ)英語教育與高等英語教育資源優(yōu)勢(shì)，提高英語教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的水平，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入源源不斷的發(fā)展?jié)撃埽M(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村英語教育的全面發(fā)展[4-5]。

4 結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興背景下，如何更好地發(fā)展鄉(xiāng)村教育是一個(gè)重大議題。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，英語教師作為鄉(xiāng)村教師的重要組成部分，在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。鑒于此，在鄉(xiāng)村教育中，應(yīng)提高對(duì)鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，從多個(gè)不同方面入手，打造一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村英語教師隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，不僅可以推動(dòng)我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，還可以更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

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課題項(xiàng)目：遼東學(xué)院鄉(xiāng)村振興研究院2023年公開招標(biāo)課題“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展路徑研究——以寬甸地區(qū)為例”（XCZX20230206）。

作者簡(jiǎn)介：張 丹（1972—），女，漢族，遼寧丹東人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。