“三教”改革背景下“1+X”課證融通課程建設(shè)路徑探究

黃日成 王宇平 賴婧婷

作者簡(jiǎn)介：黃日成，1982年生，廣西百色人，副教授，研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育研究；王宇平，1985年生，廣西桂林人，副教授，研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育研究；賴婧婷，1987年生，廣東紫金人，副教授，研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育研究。

摘 要：職業(yè)院校“1+X”課證融通課程建設(shè)有利于專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革具有極大的促進(jìn)作用，但現(xiàn)階段仍存在課證要素融通不足、課證融通平臺(tái)建設(shè)滯后、課證“雙師型”人才儲(chǔ)備不足、課證融通評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺等情況，為此職業(yè)院校需要整合課證融通要素促進(jìn)校企“雙元”育人、搭建課證融通平臺(tái)推動(dòng)數(shù)字化課程建設(shè)、儲(chǔ)備課證“雙師型”人才發(fā)揮智庫(kù)協(xié)同育人、構(gòu)建課證融通評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效果，以推進(jìn)“三教”改革背景下的教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；課證融通；課程建設(shè)；“雙師型”人才；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）09-0103-04

“1+X”證書制度是國(guó)家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國(guó)特色職教發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新?！?+X”證書制度是新時(shí)代推進(jìn)“三教”改革的重要抓手，職業(yè)院校深入落實(shí)“1+X”證書制度有利于專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革具有極大的促進(jìn)作用。“1+X”證書制度要求職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，深化產(chǎn)教融合已成為職業(yè)院?！?+X”課證融通課程建設(shè)的重要渠道。當(dāng)前職業(yè)院?！?+X”課證融通課程建設(shè)還存在課證要素融通不足、課證融通平臺(tái)建設(shè)滯后、課證“雙師型”人才儲(chǔ)備不足、課證融通評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺等問題。如何加強(qiáng)校企合作，建設(shè)符合培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“1+X”課證融通課程，成為職業(yè)院校需要探究的課題。本文在整合課證融通要素、搭建課證融通平臺(tái)、儲(chǔ)備課證“雙師型”人才、建立課證融通評(píng)價(jià)機(jī)制等方面深入探析“1+X”課證融通課程建設(shè)路徑，為職業(yè)院?！?+X”課證融通課程建設(shè)提供參考。

一、整合課證融通要素，促進(jìn)校企“雙元”育人

為盤活“1+X”課證融通課程建設(shè)所需要資源，充分利用“1+X”課證融通課程的基本要素，職業(yè)院校可借鑒“一體化設(shè)計(jì)、多元化資源”的邏輯建設(shè)“1+X”課證融通課程，更好地讓課程內(nèi)容和行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并將國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等不同類型不同層次的標(biāo)準(zhǔn)高效融入課程體系中。

如南寧某高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在建設(shè)“1+X”課證融通課程中，與“1+X”組織評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)廣州某軟件股份有限公司共同開發(fā)建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程。校企雙方從需求調(diào)研、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面合作設(shè)計(jì)，高度整合課證要素。尤其在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，該課程引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)建設(shè)課程體系。校企雙方在課程標(biāo)準(zhǔn)制訂中引入國(guó)家制訂的制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑分類標(biāo)準(zhǔn)、建筑等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)建筑識(shí)圖與構(gòu)造的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是建筑行業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收等的依據(jù)。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中引入建筑行業(yè)內(nèi)部通行的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、施工工藝規(guī)程、質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范等有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是建筑行業(yè)內(nèi)部進(jìn)行技術(shù)交流、技能培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估等的依據(jù)。在教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中引入企業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、企業(yè)施工工藝規(guī)程、企業(yè)質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范等企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生接觸并熟悉建筑企業(yè)在進(jìn)行具體業(yè)務(wù)操作時(shí)的指導(dǎo)原則。將這些國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入專業(yè)課程，結(jié)合建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書的相關(guān)考點(diǎn)，能幫助學(xué)生了解建筑工程行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)、技術(shù)發(fā)展等信息，進(jìn)而更好地理解建筑工程識(shí)圖的課程知識(shí)。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)能將課堂所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于崗位工作中，參與工程圖紙會(huì)審、協(xié)助繪制工程圖紙、參與工程量計(jì)算、學(xué)習(xí)工程構(gòu)造知識(shí)、學(xué)習(xí)工程施工工藝等，提高專業(yè)實(shí)踐能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“1+X”課證融通課程是校企“雙元”育人的關(guān)鍵，也是產(chǎn)教深度融合的成果。校企合作時(shí)要緊扣課程質(zhì)量核心，從課程設(shè)計(jì)到課程授課都要結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性，發(fā)揮職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、行業(yè)資格證書、培訓(xùn)證書等對(duì)課程教學(xué)的引領(lǐng)和示范作用，推進(jìn)“1+X”課證融通課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)以證促教、以證促學(xué)、以證促建、以證促改，引領(lǐng)職業(yè)教育改革，提高教學(xué)水平。

如在校企共同重構(gòu)課程體系方面，校企雙方結(jié)合人才培養(yǎng)需要，按照建筑工程造價(jià)員證書、建筑工程測(cè)量員證書、建筑工程監(jiān)理員證書、建筑工程繪圖員證書等相關(guān)證書所要求的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，有效融通培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與專業(yè)課程考試，在建筑制圖、建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造認(rèn)知等方面充分以“一體化設(shè)計(jì)、多元化資源”的思路重建課程資源，開發(fā)了建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑制圖與CAD、建筑裝飾施工技術(shù)、建筑裝飾方案設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程項(xiàng)目管理、建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等一批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課證融通課程資源，不僅實(shí)現(xiàn)了課程體系與職業(yè)證書的有效對(duì)接，還實(shí)現(xiàn)了課程體系與崗位需求對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容對(duì)接。

又如在該校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)與國(guó)內(nèi)某一線房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)公司合作探索課程開發(fā)一體化融合建設(shè)機(jī)制的實(shí)踐中，校企師資團(tuán)隊(duì)分析總結(jié)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格證書的技能要求，將“1+X”證書包含的技能點(diǎn)融入專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程教學(xué)內(nèi)容中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。校企合著教材《“1+X”新居住數(shù)字化經(jīng)紀(jì)》，將“1+X”新居住數(shù)字化經(jīng)紀(jì)服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書考試內(nèi)容融入房地產(chǎn)法規(guī)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等課程中。每年參加“1+X”新居住數(shù)字化經(jīng)紀(jì)服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書考試的學(xué)生超過150人次，通過率達(dá)到94%，學(xué)生參加全國(guó)房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃競(jìng)賽等行業(yè)比賽曾經(jīng)獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)等佳績(jī)。

二、搭建課證融通平臺(tái)，推動(dòng)數(shù)字化課程建設(shè)

2023年2月召開的世界數(shù)字教育大會(huì)提出了以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展的理念。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教育管理、校企合作等方面的數(shù)字化，這不但推進(jìn)課程內(nèi)容改革以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的需求，加速在線教育、混合式教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用，而且加速深化校企合作共同開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求的緊密對(duì)接。

因此，搭建合適的課證融通平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與“1+X”證書制度有效對(duì)接的關(guān)鍵，有助于“1+X”課證融通課程建設(shè)。具體而言，可以逐步搭建并完善以下平臺(tái)建設(shè)。一是搭建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)應(yīng)是職業(yè)院校“1+X”課證融通課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)平臺(tái)，校企通過此平臺(tái)聯(lián)合對(duì)“1+X”課證融通課程的內(nèi)涵、特征、功能等進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成較為完整的課程建設(shè)共識(shí)。產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)院校理論研究成果與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐成果相結(jié)合，完善“1+X”課證融通課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、課程評(píng)價(jià)等軟硬件要素的配套建設(shè)。二是搭建數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。職業(yè)院校要充分運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)建立課程建設(shè)數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)課程要素鏈的數(shù)字化“循環(huán)”。以數(shù)據(jù)協(xié)同的方式促進(jìn)課證融通建設(shè)，有效銜接校企資源，為校企合作建設(shè)課程提供與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新，打通教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材開發(fā)、專業(yè)建設(shè)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程的數(shù)字化監(jiān)測(cè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)。

比如，南寧某高職院校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，先后成立互聯(lián)網(wǎng)金融大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心、智慧財(cái)經(jīng)協(xié)同創(chuàng)新中心、會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中心，校企依托這三個(gè)中心深入挖掘合作融合點(diǎn)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，借助課證融通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課程體系與職業(yè)證書的有效對(duì)接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年該校會(huì)計(jì)專業(yè)50名學(xué)生參加全國(guó)首次“‘1+X智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書”考試，通過率為100%，成為全國(guó)僅有的三所通過率為100%的院校之一，實(shí)現(xiàn)了搭建課證融通平臺(tái)推動(dòng)數(shù)字化課程建設(shè)的目標(biāo)。又如該校在開發(fā)裝配化裝修施工課程時(shí)，充分利用行業(yè)企業(yè)專家資源，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和行業(yè)企業(yè)專家共同建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，共同審核課程評(píng)價(jià)體系、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保平臺(tái)內(nèi)擁有最新的技術(shù)、工藝和規(guī)范等專業(yè)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

三、培育課證“雙師型”人才，發(fā)揮智庫(kù)協(xié)同育人作用

“1+X”證書制度要求把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案、融入課程教學(xué)體系。這也對(duì)教師提出了新的要求，即教師應(yīng)先具備“X”證書所要求的能力，才有普及“1+X”證書制度的基礎(chǔ)?！半p師型”教師作為“1+X”課證融通課程建設(shè)的關(guān)鍵資源，直接影響課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。因此，建設(shè)一支能在校企間雙向流動(dòng)的師資隊(duì)伍是職業(yè)院?！?+X”課證融通課程建設(shè)的必要舉措。具體而言，在建設(shè)的過程中主要采取以下策略。

一是建設(shè)校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”教師在課程建設(shè)中應(yīng)凸顯“行業(yè)性、實(shí)用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性”，并以此為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等開展課程改革研究，力求將行業(yè)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有機(jī)融入課程改革中，進(jìn)而構(gòu)建“1+X”課證融通課程建設(shè)新體系。如南寧某高職院校每年選派骨干教師參加“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)期組織教師開展企業(yè)實(shí)踐，依托“1+X”證書制度試點(diǎn)專業(yè)推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)，培育高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。目前該校擁有國(guó)家教學(xué)名師、廣西教學(xué)名師、廣西工匠、廣西技術(shù)能手、南寧市首席技師等市級(jí)以上各類高層次人才430余人，具有“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)83%。“雙師型”教師在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)融合、教育理論與實(shí)踐結(jié)合、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合等方面優(yōu)勢(shì)明顯，在構(gòu)建基于能力本位的新技術(shù)課程中順利開發(fā)新技術(shù)課程60門。

二是建設(shè)高水平兼職教師人才庫(kù)。高水平兼職教師人才庫(kù)是提高課證融通課程建設(shè)水平和推動(dòng)課證融通課程創(chuàng)新的重要人才資源補(bǔ)充，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)不同課程，結(jié)合不同專業(yè)，不同行業(yè)探索建立課證高水平專家人才庫(kù)，建設(shè)好集聚行業(yè)領(lǐng)軍人才、勞動(dòng)模范、能工巧匠等高水平、高層次人才的兼職教師人才庫(kù)。比如，南寧某高職院校通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式選聘優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)專家、工匠大師等建設(shè)“專家+大師”兼職教師人才庫(kù)，與華為、京東物流、中聯(lián)集團(tuán)、阿里巴巴、李寧體育等世界知名企業(yè)和南寧龍頭企業(yè)等合計(jì)250余家優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立了合作關(guān)系，柔性引進(jìn)中國(guó)工藝美術(shù)大師、中國(guó)織錦工藝大師、廣西非物質(zhì)文化代表性傳承人譚湘光，廣西工藝美術(shù)大師王建陽(yáng)等行業(yè)領(lǐng)軍人才，動(dòng)態(tài)建立了一支500人左右相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

三是實(shí)施校企人員雙向交流協(xié)作工程。南寧某高職院校校企共建教師企業(yè)實(shí)踐工作站（流動(dòng)站）、名師工作室、技能大師工作室等“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)，2020—2021年累計(jì)建設(shè)“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)55個(gè)，不僅為教師提供了寶貴的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而且搭建了一個(gè)促進(jìn)校政行企多方協(xié)同的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在這些平臺(tái)上，“雙師型”專兼職教師發(fā)揮了他們?cè)谡n程融合、課程設(shè)計(jì)、課程引領(lǐng)、課程示范等方面的重要作用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)質(zhì)量。最終得以儲(chǔ)備大量課證“雙師型”人才，構(gòu)建智庫(kù)并發(fā)揮其協(xié)同育人的作用。

四、構(gòu)建課證融通評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量與效果

在“三教”改革背景下，構(gòu)建有效的“1+X”課證融通評(píng)價(jià)機(jī)制是保障課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。完備而科學(xué)的課證融通評(píng)價(jià)機(jī)制有助于提升課程質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。課改團(tuán)隊(duì)可通過設(shè)置課程目標(biāo)達(dá)成度、課程內(nèi)容與行業(yè)需求匹配度、教學(xué)方法與手段的有效性等指標(biāo)對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；設(shè)置技能掌握程度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能評(píng)價(jià)；設(shè)置人才培養(yǎng)質(zhì)量、合作深度與廣度、課程設(shè)計(jì)與更新等指標(biāo)對(duì)校企合作進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)參與者可以客觀評(píng)估課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生技能掌握程度，為課證融通課程改革提供依據(jù)，為校企后續(xù)合作提供參考。

如南寧某高職院校建立了課證融通課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過校級(jí)聽課、督導(dǎo)巡課、學(xué)生反饋、平臺(tái)監(jiān)控、師生調(diào)查等舉措，定期收集反饋信息并組織專家評(píng)審，借助大數(shù)據(jù)輔助分析，多維度強(qiáng)化課程質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)，引入第三方評(píng)估制度，通過加強(qiáng)研究第三方機(jī)構(gòu)發(fā)布的學(xué)院年度《教師發(fā)展報(bào)告》《用人單位評(píng)價(jià)報(bào)告》《學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告》中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)效果、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的滿意度等內(nèi)容，全面評(píng)價(jià)課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果，并將分析報(bào)告反饋給教學(xué)單位，確保課程內(nèi)容實(shí)時(shí)反映當(dāng)前技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境至關(guān)重要。

綜上所述，課證融合促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接、教學(xué)過程與工作過程相融合、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相銜接，提高了職業(yè)教育的質(zhì)量和效益，有利于培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。隨著“三教”改革和產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，職業(yè)院校在“1+X”課證融合課程建設(shè)中要進(jìn)一步以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本出發(fā)點(diǎn)，以課證體系建設(shè)為工作突破點(diǎn)，以深化產(chǎn)教融合育人為核心落腳點(diǎn)，充分利用校企共建的資源和平臺(tái)，積極整合課證融通要素，搭建課證融通平臺(tái)，集聚課證融通人才，完善課證融通評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還需要考慮課程內(nèi)容與職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的現(xiàn)實(shí)性和前瞻性，確保課程內(nèi)容符合產(chǎn)業(yè)需求并得到企業(yè)的認(rèn)可，這對(duì)加快推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)具有重大意義。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“1+Ⅹ”證書制度試點(diǎn)建設(shè)研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題“面向混合式教學(xué)的1+X課證融通在線開放課程建設(shè)的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2022ZJY2225；課題主持人：王宇平）的階段性研究成果。

（責(zé)編 羅異豐）