高職院校思政課“四線并進(jìn)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

徐堅(jiān) 左蔚琳 陸睿 崔康輝

作者簡(jiǎn)介：徐堅(jiān)，1982年生，廣西北流人，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；左蔚琳?993年生，江西景德鎮(zhèn)人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樗颊谓逃魂戭＃?994年生，廣西南寧人，助教，碩士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化研究；崔康輝，1996生，山西曲沃人，助教，碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

摘 要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課程作為思政課之一，其教學(xué)成效對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大影響。課題組基于水利專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課程的“五位一體”總體布局內(nèi)容為例，提出在教學(xué)內(nèi)容線基礎(chǔ)上融入大國(guó)水利故事線、習(xí)近平總書記足跡情懷線和中國(guó)式現(xiàn)代化探索線的“四線并進(jìn)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，采用搭建“課前的課堂”，拓展知識(shí)寬度；建設(shè)“思政主課堂”，挖掘理論深度；用好“社會(huì)大課堂”，延展實(shí)踐廣度；探索“六維智評(píng)價(jià)”，提升學(xué)習(xí)效度等策略，推動(dòng)“四線并進(jìn)”教學(xué)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；教學(xué)設(shè)計(jì)；“五位一體”總體布局

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）09-0066-05

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教學(xué)改革提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，黨的二十大報(bào)告也明確指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位［1］，并把大國(guó)工匠、高技能人才等納入國(guó)家需要加快建設(shè)的戰(zhàn)略人才隊(duì)伍行列。高職院校肩負(fù)著以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技能人才的使命。因此，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課程（以下簡(jiǎn)稱概論課程）教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，突出高職教育的職業(yè)特色，貼近水利專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，課題組創(chuàng)新提出“四線并進(jìn)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)內(nèi)容線基礎(chǔ)上融入大國(guó)水利故事線、習(xí)近平總書記足跡情懷線和中國(guó)式現(xiàn)代化探索線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講深、講透、講活習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)水利人才。

一、“四線并進(jìn)”教學(xué)的設(shè)計(jì)

“五位一體”總體布局是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的總體布局，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，是黨在社會(huì)主義建設(shè)中的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新。以下對(duì)概論課程中的“五位一體”總體布局6個(gè)教學(xué)專題內(nèi)容展開“四線并進(jìn)”教學(xué)設(shè)計(jì)論述。

（一）“水利學(xué)子”學(xué)情分析

本研究對(duì)象均為我校2022級(jí)水利專業(yè)學(xué)生。通過課前在線調(diào)研、學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試、知識(shí)測(cè)試、主題討論等方式進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，然后將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，從知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特色四個(gè)方面開展學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體呈現(xiàn)“知之未深、信之難用、行之不篤”的學(xué)情特點(diǎn)。在知識(shí)基礎(chǔ)方面“知之未深”，學(xué)生對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化有所了解，但對(duì)“五位一體”總體布局內(nèi)涵及其對(duì)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)關(guān)系理解不夠深入。在認(rèn)知能力方面“信之難用”，學(xué)生對(duì)“五位一體”總體布局停留在“是什么”的知識(shí)理解層面，缺乏對(duì)“為什么”的深度思考和“怎么做”的行動(dòng)自覺，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)共同富裕、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展等認(rèn)識(shí)存在偏差。在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面“行之不篤”，學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但對(duì)政策認(rèn)識(shí)停留在表層，很少參與社會(huì)實(shí)踐；對(duì)畢業(yè)后到一線工作、工作條件艱苦有所了解，但對(duì)自己應(yīng)對(duì)困難的信心不足；學(xué)生不明確自身專業(yè)對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的積極意義，也未掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定

對(duì)標(biāo)概論課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)與水利水電工程智能管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行概論課程的“五位一體”總體布局內(nèi)容教學(xué)，要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)確定教學(xué)的難點(diǎn)。

一是教學(xué)目標(biāo)。通過理論教學(xué)讓學(xué)生了解“五位一體”總體布局的內(nèi)涵和特征，了解我國(guó)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)建設(shè)的舉措，以及推進(jìn)“五位一體”總體布局與中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系；通過熱點(diǎn)分析等培養(yǎng)學(xué)生理性辯證看待社會(huì)思潮的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想分析、判斷和解決問題的能力，使學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任心，使其成長(zhǎng)為德技兼修的新時(shí)代水利人才。

二是教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)中準(zhǔn)確理解推進(jìn)“五位一體”總體布局的舉措，如怎么構(gòu)建新發(fā)展格局、如何推進(jìn)全體人民共同富裕等；進(jìn)一步明確歷史責(zé)任，發(fā)揮榜樣力量引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)使命意識(shí)、塑造敬業(yè)奉獻(xiàn)的品格、樹立技能報(bào)國(guó)的理想。

（三）“四線并進(jìn)”構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

為了使概論課程貼近高職學(xué)生的認(rèn)知特征和接受習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)新時(shí)代的偉大實(shí)踐和偉大變革有更深的理解，教師應(yīng)在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，結(jié)合水利專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在講授概論課程“五位一體”總體布局內(nèi)容時(shí)，為了彰顯新時(shí)代國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)全面協(xié)調(diào)推進(jìn)，巧妙地將大國(guó)水利故事線、習(xí)近平總書記足跡情懷線和中國(guó)式現(xiàn)代化探索線與教學(xué)內(nèi)容線結(jié)合起來，“四線并進(jìn)”構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。如進(jìn)行《增進(jìn)民生福祉 推動(dòng)共同富?！穼ｎ}教學(xué)時(shí)，引入世紀(jì)工程南水北調(diào)的故事。通過介紹我國(guó)如何通過南水北調(diào)這個(gè)目前世界上最大的調(diào)水工程將南方的水調(diào)到北方，有效解決北方缺水的問題，使學(xué)生深刻了解黨和國(guó)家是如何千方百計(jì)改善民生、促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)共同富裕的；通過講述習(xí)近平總書記兩次考察南水北調(diào)工程，并把南水北調(diào)放在“國(guó)之大事”的重要位置，讓學(xué)生理解“五位一體”總體布局中民生的重要性以及我國(guó)統(tǒng)籌“五位一體”總體布局的必然要求；通過分析南水北調(diào)工程對(duì)生態(tài)及航運(yùn)條件改善、沿線經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生理解該工程對(duì)促進(jìn)共同富裕的積極作用，明確黨和國(guó)家在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重要作用?？梢?，將大國(guó)水利故事巧妙融入概論課程教學(xué)中，使理論教學(xué)貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近生活，既能解決傳統(tǒng)理論教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問題，又有助于水利專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、厚植職業(yè)情懷。

（四）“四線并進(jìn)”教學(xué)資源建設(shè)

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課改革的重要指示，充分運(yùn)用新媒體技術(shù)化解思政課教學(xué)中的難題，創(chuàng)新思政課教學(xué)的思路和方法，本研究建設(shè)了“三平四庫(kù)五基地”數(shù)字化教學(xué)資源，使“四線并進(jìn)”教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處?！叭健奔闯菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)、“智評(píng)價(jià)”平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等三個(gè)平臺(tái)，通過這三個(gè)平臺(tái)豐富思政課的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)賦能思政課改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效?！八膸?kù)”是虛擬仿真資源庫(kù)、大國(guó)水利案例庫(kù)、習(xí)近平總書記系列講話信息庫(kù)和思政課微視頻資源庫(kù)。依托虛擬仿真資源庫(kù)開展虛擬仿真教學(xué)，促使學(xué)生適應(yīng)思政課宏觀視野廣、歷史跨度長(zhǎng)、理論抽象等教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中對(duì)黨的初心使命、人民群眾的團(tuán)結(jié)偉力、中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展歷程等有更深的理解和感悟，從而鞏固學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知；通過建設(shè)大國(guó)水利案例庫(kù)、習(xí)近平總書記系列講話信息庫(kù)和思政課微視頻資源庫(kù)，可以為思政課教學(xué)提供豐富的素材?！拔寤亍眲t包括高質(zhì)量企業(yè)基地、大國(guó)水利工程基地、鄉(xiāng)村振興示范基地、紅色文化主題教育基地和鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐基地。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。［2］建設(shè)思政課教學(xué)基地，正是激活社會(huì)“大課堂”、匯聚全社會(huì)育人“大能量”，進(jìn)而激發(fā)廣大青少年立志民族復(fù)興的信心和決心，培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的必要舉措。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開課前自學(xué)、調(diào)研，讓學(xué)生通過大國(guó)水利案例庫(kù)了解大國(guó)工程的輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生到習(xí)近平總書記考察過的實(shí)踐基地躬身實(shí)踐，撰寫習(xí)近平總書記系列講話學(xué)習(xí)體會(huì)，升華思想，立志成才。

二、“四線并進(jìn)”教學(xué)的實(shí)施

在高職院校思政課中實(shí)施“四線并進(jìn)”教學(xué)，教師應(yīng)遵循思政課改革“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，采用有效的教學(xué)策略，努力使新時(shí)代思政課“成為廣大學(xué)生聽起來能‘解渴、學(xué)起來引‘共鳴、品起來增‘回味的精品課”［3］。通過搭建“課前云課堂”，培養(yǎng)學(xué)生“博學(xué)審問”的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生的知識(shí)寬度；開展“豐富多彩”的教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)“思政主課堂”，加深學(xué)生對(duì)思想政治道理的領(lǐng)悟；用好“社會(huì)大課堂”，延展學(xué)生的實(shí)踐廣度；構(gòu)建主體多元的“六維智評(píng)”評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，培養(yǎng)高素質(zhì)的水利人才。在思政課“四線并進(jìn)”的教學(xué)中，教師要努力做到講準(zhǔn)真理、講清事理、講透學(xué)理、講明哲理，提升思政課價(jià)值引領(lǐng)力、理論說服力、情感親和力、話語(yǔ)感召力，打造“明四理、增四力”的思政課堂。

（一）搭建“課前云課堂”，拓展知識(shí)寬度

教師結(jié)合專題內(nèi)容發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“五位一體”總體布局的《全過程人民民主》教學(xué)專題中，為增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同而巧妙融入大國(guó)水利故事線，課前教師布置任務(wù)“探究三峽水利工程建設(shè)是如何體現(xiàn)民主決策的”，引導(dǎo)學(xué)生通過在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上觀看微課視頻、在網(wǎng)上查詢資料等形式自主研學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)寬度。教師在線上指導(dǎo)學(xué)生，查看學(xué)生研學(xué)成果，掌握學(xué)情，制訂教學(xué)策略；學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，帶疑入課。專題教學(xué)通過“課前云課堂”發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在日積月累中拓展知識(shí)寬度，學(xué)有所思，提高課前預(yù)習(xí)的效果。

（二）建設(shè)“思政主課堂”，挖掘理論深度

在“四線并進(jìn)”下進(jìn)行思政課教學(xué)，要求教師激活思維，全面考慮各教學(xué)線的內(nèi)在聯(lián)系，立足于講深、講透、講活思政課，采取主題討論、情境表演、分組匯報(bào)、分享感受、沉浸式體驗(yàn)、理論講授等方式，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與思政課學(xué)習(xí)，讓課堂“活”起來。

一是以問題為導(dǎo)向，融入社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深度解讀，有效回應(yīng)學(xué)生思想困惑。如在《以新發(fā)展理念引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展》教學(xué)專題中，針對(duì)學(xué)生難以理解高頻詞“新發(fā)展格局”的問題，教師以習(xí)近平總書記曾經(jīng)考察的暢銷海內(nèi)外的螺螄粉為例，采用VR參觀展示介紹、小組討論等方式開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“小米粉大產(chǎn)業(yè)”理解新發(fā)展格局，深化對(duì)以“工業(yè)化思維”打造網(wǎng)紅螺螄粉的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神與工匠精神，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。

二是組織學(xué)生開展主題調(diào)研和課堂匯報(bào)，以加深其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟或體驗(yàn)。如在《增進(jìn)民生福祉 推動(dòng)共同富?！方虒W(xué)專題中，組織學(xué)生以“實(shí)現(xiàn)共同富?！睘橹黝}開展調(diào)研并進(jìn)行調(diào)研成果匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；教師結(jié)合學(xué)生的調(diào)研情況或匯報(bào)情況，并引入習(xí)近平總書記兩次考察的南水北調(diào)工程的案例，進(jìn)行透徹的學(xué)理分析，深化學(xué)生對(duì)共同富裕的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)舉措和原則的理解，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)共同富裕的信心。通過教師用心引導(dǎo)和學(xué)生積極調(diào)研，可以更好地實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

三是通過鏈接學(xué)生興趣點(diǎn)，激活學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。例如，在《建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)》教學(xué)專題中，將廣西壯族自治區(qū)備受關(guān)注的“三月三”歌圩節(jié)對(duì)歌活動(dòng)與青年學(xué)生相鏈接，回顧習(xí)近平總書記考察廣西時(shí)對(duì)壯族同胞的關(guān)懷，將理論與廣西文化旅游大使趙羽進(jìn)行傳統(tǒng)山歌創(chuàng)新創(chuàng)作的故事相結(jié)合，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)傳唱山歌，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，啟發(fā)學(xué)生思考如何推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)了理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

四是通過連線優(yōu)秀校友分享參與南水北調(diào)工程建設(shè)的故事，以校友親自講述大國(guó)水利工程技術(shù)創(chuàng)新故事為切入口，講清我國(guó)推進(jìn)全體人民共同富裕的原則，同時(shí)突出水利學(xué)子的職業(yè)特性，既達(dá)到了該專題的“統(tǒng)一性”的教學(xué)目標(biāo)，也采用了“多樣性”的教學(xué)手段，由此實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。

（三）用好“社會(huì)大課堂”，延展實(shí)踐廣度

為更好貫徹落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高職院校要在思政課教學(xué)中用好“社會(huì)大課堂”，將鄉(xiāng)村振興示范村黨支部書記、優(yōu)秀校友等杰出代表請(qǐng)到課堂，形成育人合力，眾志成城培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代水利人才。如在“五位一體”總體布局教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，讓理論真正入腦入心，教師融入習(xí)近平總書記足跡情懷線，將思政課堂搬到田間地頭，組織學(xué)生到習(xí)近平總書記2021年到廣西考察時(shí)調(diào)研過的毛竹山村開展以鄉(xiāng)村振興為主題的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，組織學(xué)生參觀毛竹山村的村容村貌和葡萄產(chǎn)業(yè)園，并將毛竹山村黨支部書記和村民請(qǐng)到課堂，介紹鄉(xiāng)村振興的突出成效。學(xué)生親眼看見小山村在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，通過智慧灌溉、科學(xué)種植等技術(shù)手段推動(dòng)葡萄產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了蓬勃發(fā)展，由此深刻理解了黨和國(guó)家推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義。在思政課實(shí)踐課堂中融入習(xí)近平總書記足跡情懷線，極大地提升了思政課的情感親和力和話語(yǔ)感召力，實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，增強(qiáng)了學(xué)生技能報(bào)國(guó)的使命感，真正做到培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。

（四）探索“六維智評(píng)價(jià)”，提升學(xué)習(xí)效度

為及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，課題組充分利用了評(píng)價(jià)指揮棒，創(chuàng)新建設(shè)了“六維智評(píng)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在課前、課中、課后圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)掌握度、思想認(rèn)同度、職業(yè)認(rèn)知度、理論踐行度、綜合成長(zhǎng)度等六個(gè)維度，依托“智慧課堂”“智評(píng)價(jià)”等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核。一是堅(jiān)持將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。二是堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)和持續(xù)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。師生根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況開展個(gè)人自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，獲得評(píng)價(jià)反饋后，教師調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。三是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)持續(xù)提升，探索增值評(píng)價(jià)，形成全時(shí)段、全流程、多元主體的智評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)水利人才。

如在教學(xué)專題四《增進(jìn)民生福祉 推動(dòng)共同富?！分校處熣n前通過測(cè)試的形式了解學(xué)生對(duì)民生的總體認(rèn)知，同時(shí)布置各小組開展以“共同富?！睘橹黝}的調(diào)研，要求各小組在該專題授課前上傳調(diào)研成果，這樣教師在課前就可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)參與度、思想認(rèn)同度等情況有初步了解并做出評(píng)價(jià)。在課中，教師通過組織主題討論、提問發(fā)言、金句學(xué)習(xí)等展開過程性評(píng)價(jià)，通過小組匯報(bào)加分、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等實(shí)現(xiàn)多元主體評(píng)價(jià)和持續(xù)性評(píng)價(jià)。通過“六維智評(píng)價(jià)”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)，提升思想認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

三、“四線并進(jìn)”教學(xué)的思考

在概論課程中開展“四線并進(jìn)”教學(xué)，具有鮮明的教學(xué)特色，也明顯促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，但還存在一些不足有待改進(jìn)。

（一）教學(xué)特色

一是“四線并進(jìn)”突顯職業(yè)特色，學(xué)生認(rèn)同感強(qiáng)。結(jié)合新時(shí)代水利人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，將“五位一體”總體布局教學(xué)內(nèi)容線與大國(guó)水利故事線、習(xí)近平總書記足跡情懷線、中國(guó)式現(xiàn)代化探索線緊密結(jié)合，“四線并進(jìn)”開展教學(xué)設(shè)計(jì)，既突出思政課的價(jià)值性、時(shí)代性，又突顯了職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)水利學(xué)子的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

二是巧設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與性強(qiáng)。在理論講授中教師通過將水利專業(yè)優(yōu)秀校友、廣西文化旅游大使、鄉(xiāng)村振興示范村書記等請(qǐng)到課堂，用大國(guó)水利故事、文化創(chuàng)新故事等講深講透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，“多維一體”開展價(jià)值引領(lǐng)，提高思政課教學(xué)的情感親和力和理論說服力。與此同時(shí)，教師將主題調(diào)研、匯報(bào)交流、情境表演、案例分析等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，能夠充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是凝聚力量建設(shè)社會(huì)大課堂，學(xué)生獲得感強(qiáng)。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到鄉(xiāng)村振興建設(shè)示范村開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身感受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義及鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)水利人才的需求，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的使命，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

（二）教學(xué)效果

一是智趣課堂引導(dǎo)“學(xué)”，知識(shí)入腦達(dá)真“知”。在“五位一體”總體布局專題教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的智學(xué)課堂環(huán)境，將大國(guó)水利故事和豐富的優(yōu)秀的民族文化融入課堂，激發(fā)水利學(xué)子學(xué)習(xí)思政課的興趣，同時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)為概論課程對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的作用是可有可無的錯(cuò)誤觀念，明確概論課程對(duì)職業(yè)發(fā)展能起到方向引導(dǎo)的作用，使學(xué)生樂學(xué)而真懂。

二是問題導(dǎo)向啟發(fā)“思”，理論入心達(dá)真“信”。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在“五位一體”總體布局專題教學(xué)中通過設(shè)置問題鏈，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。如在《以新發(fā)展理念引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展》專題教學(xué)中，設(shè)置了“如何定義新發(fā)展階段？”“什么是新發(fā)展理念？”“怎么樣構(gòu)建新發(fā)展格局？”等問題，層層遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)融入案例分析、熱點(diǎn)辨析、師生研討等課堂教學(xué)活動(dòng)將理論講深、講透、講活，通過透徹的學(xué)理分析實(shí)現(xiàn)理論入心，使學(xué)生樂思而真信。

三是情懷感召促成“用”，躬身行動(dòng)達(dá)真“行”。通過組織學(xué)生追尋習(xí)近平總書記的足跡到毛竹山村開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，聽村支書介紹智慧水利在鄉(xiāng)村振興中的實(shí)踐，傾聽村民代表分享習(xí)近平總書記的關(guān)懷和囑托，讓學(xué)生深入地感受習(xí)近平總書記“讓人民生活幸福是國(guó)之大者”的為民情懷，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)近平總書記為民情懷的感召下立志學(xué)好專業(yè)知識(shí)，技能報(bào)國(guó)，“把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國(guó)家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起”［4］，充分利用周末和暑假到社區(qū)、企業(yè)和鄉(xiāng)村開展實(shí)踐和研學(xué)等活動(dòng)。

（三）存在的不足

雖然近年來廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直推進(jìn)“大思政課”跨領(lǐng)域、跨區(qū)域開展教學(xué)，但在大小課堂聯(lián)動(dòng)機(jī)制方面還有待進(jìn)一步完善，思政課研學(xué)基地建設(shè)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，雖然在思政課教學(xué)中運(yùn)用“智評(píng)價(jià)”平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生開展全過程多元評(píng)價(jià)，但個(gè)體的思想動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)難以全面量化，增值評(píng)價(jià)效度仍需進(jìn)一步深入探究。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（1）.

［2］杜尚澤.“‘大思政課我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07（1）.

［3］田麗，趙婀娜，黃超，等.大思政課，總書記心中的一件大事［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-05-22（1）.

［4］習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

注：本文系2020年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)課題“基于虛擬仿真平臺(tái)思政課體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2020LSZ022）、2021年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目“高職院校‘同心圓建設(shè)助推思政課‘三性教學(xué)改革創(chuàng)新探索”（2021SZ107）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黃健清）