學校課程建設的時代內涵、存在問題與改進路徑

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“基于專題長作業(yè)的小學數(shù)學課程融合教學研究”（編號：B/2021/02/158），江蘇省中小學教學研究2021年度第十四期重點自籌課題“專題長作業(yè)視角下小學數(shù)學課程融合教學研究”（編號：2021JY14-ZB129）。

摘? 要? 課程建設是學校管理中最為核心的要素。隨著新一輪課程改革的深入推進，學校的育人目標不斷迭代升級，需要教育工作者深刻理解學校課程建設的時代內涵。當前，學校課程建設仍存在目標偏離、內容選擇不夠科學、評價單一陳舊等問題。對此，學校應以課程哲學牽引學校課程建設，統(tǒng)籌設計課程目標、內容與結構，通過課程評價改革實現(xiàn)課程管理優(yōu)化。

關鍵詞? 課程建設；時代內涵；課程哲學；課程管理

中圖分類號? G622.0

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0085-03

課程建設是學校教育思想、教學理念的集中體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育目標、支撐辦學行為、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，更是創(chuàng)建學校特色、提高教師專業(yè)化水平、提升學校管理效益的重要手段。隨著新一輪課程改革的深入推進，學校的育人目標不斷迭代升級，“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”［1］成為廣大中小學校的普遍價值追求。在此背景下，對課程建設的時代內涵進行深入理解和辨析，并對課程建設落實學校育人目標的藍圖進行勾勒，是廣大教育工作者不得不面對的課題。

一、深刻理解學校課程建設的時代內涵

（一）立德樹人是課程建設的價值取向

學校課程建設首先應該思考的問題是：推行課程建設的目的何在，其價值是什么？這是學校課程建設之魂。學校課程建設意味著思維方式的改進、生活方式的重塑以及核心價值觀的重建，因此不可避免地具有特定的價值取向，這是學校課程建設活動的出發(fā)點和歸宿。新一輪課程改革“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”［2］，進一步明確了“培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，這為廣大學校明確育人目標，進而據此對課程進行整體規(guī)劃和建設指明了方向?？梢哉f，落實立德樹人根本任務不僅是課程建設的核心任務和價值取向，還是衡量一所學校辦學成敗的關鍵因素。

（二）“學為中心”是課程建設的目標指引

課程建設的先導是理念。新一輪課程改革以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為著力點，著重強調“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性”［3］，在課程教學實踐中突出學生的主體地位。從育人的角度來看，學校課程建設的出發(fā)點和歸宿點應是“人的發(fā)展”，因此要更加注重學生“學”的過程和結果，既關注學生在真實情境能“學會”，又鼓勵學生自主、能動地“學會”，從而強化“學為中心”的價值理念。在新課程改革背景下，學校課程建設的邏輯不再止步于知識的簡單累加，而是將“學生的學”貫穿到課程體系的各要素，促進學生積極、主動、完整地經歷學習的全過程，使教學呈現(xiàn)“學為中心”的特質，回應發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標對學校課程建設的期待。

（三）專業(yè)規(guī)范是課程建設的行動指南

課程建設是基于學校發(fā)展需要、有計劃地對課程進行重新建構，既具有目的性、計劃性，又具有規(guī)范性、操作性。以往的課程改革出現(xiàn)了改革與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，究其原因，主要是缺乏可供操作的專業(yè)規(guī)范。課程建設的本質是學校根據國家的育人要求，結合自身條件設計的一種自上而下的行動策略，絕不是簡單的教師個體行為，否則就會出現(xiàn)“人人都在談新課程，但每個人口中的新課程都不一樣”的亂象。新修訂的課程方案要求學校“立足本校辦學理念，分析資源條件，制訂學校課程實施方案，注重整體規(guī)劃，有效實施國家課程，規(guī)范開設地方課程，合理開發(fā)校本課程”［4］，為一線教師落實新課程改革精神提供了專業(yè)規(guī)范。也就是說，教師對國家課程、地方課程的適度調整及校本課程的開發(fā)都必須是學校遵循上級要求、結合學校育人目標進行頂層設計后再實施或二度開發(fā)的，是具有目標導向性的有層次、有計劃的行動。

二、深入認識當前學校課程建設存在的問題

（一）課程建設目標存在偏離

課程目標，簡單來說就是課程建設和實施所要達到的預期結果?？茖W合理的目標是課程實施的前提條件，它規(guī)定了課程建設的方向。［5］但當前學校課程建設的目標存在明顯的偏離，即目標偏離以素養(yǎng)培育為核心的人才培養(yǎng)要求。關鍵能力與學科核心素養(yǎng)雖然深入到了每一位教師的教育理念之中，但目標的達成方面卻出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教師將大部分教學時間用于知識目標的訓練與達成，缺乏促進學生學科思維及適應未來社會所必需的基本能力和素養(yǎng)的培育，留給學生思考、討論、比較、辨析等高階學習的時間大大減少。學生獲得的只是與識記、復述知識等有關的淺層學習能力，思考、解釋、思辨、表達、推理、應用等高階思維沒有獲得發(fā)展。

（二）課程內容選擇不夠科學

課程內容是經過選擇加工的知識經驗，它承載著課程目標，也制約著學生學習活動的開展方式，它既是教學活動展開的條件，又是培育和生成學生學科核心素養(yǎng)的重要載體。課程內容的選擇應遵循學科邊界，在滿足學生共性需要的同時，可以為學生個性化發(fā)展提供盡可能豐富的選擇。［6］當前，課程改革的目的在很大程度上是為了實現(xiàn)減負增效。就這一意義而言，學校的課程建設或實施本身就應該是一個“瘦身”的過程。但是，很多教師在教學內容的選擇上無視學生需要，自己擅長什么就給學生講什么，拓展了過多的內容，而且很多內容之間沒有內在邏輯關聯(lián)，給學生帶來了不必要的負擔。另外，在日常教學中，很多教師將“以考定教”作為選擇教學內容的依據，大量壓縮或根本不讓學生學習所謂的“非重點內容”，而將高頻考點作為重點，反復予以強調。這使得教學內容脫離了學科的本質，長此以往，學生很難系統(tǒng)而深入地理解知識，學科能力與素養(yǎng)的培育也就無從談起。

（三）課程教學評價單一陳舊

新一輪課程改革以來，廣大教師的教學觀念、教學行為悄然發(fā)生著變化，課堂上出現(xiàn)了一些新的教與學方式，如跨學科主題教學、大單元教學、項目式學習等。同時，新一輪課程改革倡導的“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”理念也被越來越多的教師所認同，“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”［7］的必要性也被廣大教師所接受。但這些卻更多地體現(xiàn)在一些公開課和教學比賽中，而常態(tài)的課堂中，“以教為主”的課堂教學方式仍然占據主導地位，學生自主探究、合作交流、開展活動的時間和空間嚴重不足，學生作為學習者的主體地位沒有得到應有的尊重。對學生的評價仍然是以終結性評價為主要方式。很難做到面向全體學生的同時，關注每個學生在原有基礎上的發(fā)展，更難以發(fā)揮評價改進“教”與“學”的診斷功能。

三、全面把握學校課程的建設路徑

（一）以課程哲學引領學校課程建設

課程哲學是對課程問題的智慧追尋，它不是對課程實踐進行現(xiàn)實性的描述和技巧上的解答，而是從哲學的視域對課程理論與實踐的合理性進行質疑、反思、批判與超越的智慧。這種獨特的智慧奠定了人們認識課程的基礎，也在根本上建構和塑造學校的課程精神內核。對于課程哲學的建構，既蘊含著宏觀層面的理性思考，又包含學校層面的校本化設計。

學校課程哲學對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的具體回答，體現(xiàn)著一所學校的教育追求和價值取向，明確了學校的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標，承載著學校的教育傳統(tǒng)和文化特征，對校本課程的規(guī)劃具有根本的指導意義。學校課程是實現(xiàn)這些內容的最重要的手段。要開發(fā)和建設好學校課程，就必須以學校課程哲學為導引，并據此確立學校育人目標，從而選擇課程內容，建設學校課程并構建學校課程體系。

（二）統(tǒng)籌設計課程目標、內容與結構

課程目標在課程建設體系中處于核心地位，直接指向學生學習所要達到的結果。確定課程目標有助于把握課程設計的總體方向，有助于課程內容的選擇，是課程實施與評價的首要依據和準則。學校課程目標的制定既要符合國家和地方課程要求，又要符合學校的校情。因此，學校課程目標呈現(xiàn)出統(tǒng)一性和多樣性相結合的特征。學校設定課程目標可以參考并運用多種信息源，比如來自對學生的研究、專家的建議等；同時要運用多種形式表征課程目標，如表現(xiàn)性目標、行為性目標、生成性目標等。

課程內容是達成課程目標的教育經驗，核心是涉及“教什么”的問題。一般來說，課程內容的選擇主要有三類：一類是學科知識，以教材為主；二是學習活動，側重與社會生活緊密聯(lián)系的各項活動；三是學習經驗，側重于在活動中為學生提供有意義的經驗。整體而言，課程內容的選擇應兼顧這三種類型。同時，學校對課程內容的選擇，還需要遵循三大原則：一是注重課程內容的基礎性和普及性，因為學校教育是滿足全體公民基本學習的教育，基礎性和普及性是其主要特性。二是注重學生、社會發(fā)展的現(xiàn)實性和長遠性。學校教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的幸福負責。因此，課程內容不僅要為學生現(xiàn)在的學習生活打下基礎，更應該關注學生將來的發(fā)展；不僅要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的公民，更應該培養(yǎng)出讓未來社會得以良好發(fā)展的人才。三是注重學校、學生及學科的共同性和差異性。處于不同地域的學校可以充分挖掘本地資源，選擇適合本校開展、學生易于接受的資源作為課程內容。處于不同年齡的學生在認識力、理解力、創(chuàng)造力等方面存在著不同的特點，因此，課程內容的選擇應考慮多樣性、豐富性。教師要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，為學生全面而富有個性的發(fā)展提供展示的平臺。

課程內容確定之后還要進行有效的組織，形成學校課程的整體規(guī)劃。學校應以一定的邏輯對課程進行合理分類，達成學校課程的縱橫布局，從而形成整體的課程結構。一般從兩個方面去考慮：一是課程的橫向結構設計，處理好基礎性課程和拓展性課程的占比和聯(lián)系?；A性課程可以結合學校特點、學生實際狀況進行適當?shù)男１净脑?，而拓展性課程應結合學校自身的課程理念、課程目標，根據學生的個性化特點來設計。二是課程縱向結構設計，可以著眼不同年級學生的進階發(fā)展需求對課程的縱向結構做出進一步細化，由此，在縱向上形成一個連續(xù)體，使學生的認知具有一定的過渡性和連續(xù)性。

（三）課程評價改革實現(xiàn)課程管理優(yōu)化

學校課程評價是對課程品質、實施效果及存在問題的分析與評估，是一項價值判斷活動［8］，主要涉及學校、教師、學生三個層面。學校課程評價既有定性或定量的客觀性描述，又有評價者對于信息的主觀判斷，因而要注重課程評價的監(jiān)控與變革，主要方向是：一要建立全程性的課程方案評價體系，使課程方案回應課程實施中遇到的新的問題和需求。二是建立全面性的教師教學評價體系，這是對課程實施過程的有力監(jiān)控，主要包括教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學效果等。三是建立綜合性的學習成效評價體系，了解學生是否達成預期的學習目標，學校的課程設置與實施是否促進學生達成學習目標。

課程評價不是孤立存在的，它與課程實施、課程管理往往融為一體。課程評價的目的在于改進，在于優(yōu)化學校課程管理。課程管理以學校課程為對象，通過決策、規(guī)劃、開發(fā)、組織、實施等管理手段，對課程的價值理念、組織架構、資源利用等施加影響。課程評價可以有效提升課程管理的有效性，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是促進課程管理實現(xiàn)人、物及課程之間的關系構建；二是促進課程管理從單項執(zhí)行向主體建構的轉變、管理內容從一維向多維的轉變、管理取向從行政向服務的轉變。當然，優(yōu)化學校課程管理，還要在建立嚴格的監(jiān)管機制、全面的人員支持機制、完善的制度支持機制、有力的組織保障機制等方面狠下功夫，積極尋求各種資源支持。

（孫方友，沭陽縣七雄中心小學，江蘇 宿遷 223600）

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［7］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，1，2，13，14.

［5］［11］ 胡定榮，齊方萍. 學校課程治理現(xiàn)代化的目標、內涵與實現(xiàn)路徑［J］.教育科學研究，2021（7）：11-16，23.

［6］ 羅生全，吳志敏. “雙減”背景下學校課程治理的內容體系及優(yōu)化機制 ［J］. 現(xiàn)代教育管理， 2023（2）： 71-81.

［8］ 嚴奕峰. 論素養(yǎng)本位課程評價 ［J］. 課程·教材·教法，2021 （5）： 11-17.

責任編輯：謝先成

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