元宇宙賦能中學思政課教學的前提依循、內在機理與實踐進路

摘? 要? 元宇宙的興起為中學思政課教學的轉型和變革帶來了機遇。面對數(shù)字信息技術發(fā)展的時代需要、網(wǎng)絡時代學生發(fā)展的現(xiàn)實需要以及課程教學范式變革的學科需要，元宇宙在中學思政課教學中得以出場并賦能增益。元宇宙基于數(shù)字技術將虛擬世界與現(xiàn)實世界相融合，助力新時代中學思政課的數(shù)字化再造，以具象化、沉浸式、交互感知性等特性，激發(fā)學生學習意愿，提升課堂教學效果，增強師生的獲得感。元宇宙賦能中學思政課教學，需構建元宇宙中學思政課教學體系，創(chuàng)設虛實結合的思政課教學環(huán)境，拓展形式多樣的思政課教學載體等。

關鍵詞? 元宇宙；中學思政課；前提依循；內在機理；實踐進路

中圖分類號? G633.2

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0075-03

元宇宙是在5G基礎上由人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、感知技術等構成的融通互聯(lián)網(wǎng)全要素技術的復雜的巨型系統(tǒng)。元宇宙的出現(xiàn)引發(fā)世界的劃時代變革，對人類生活和人的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。伴隨著元宇宙概念的興起及運用的拓展，一種基于虛擬現(xiàn)實身份的中學元宇宙思政課教學將成為可能。聚焦元宇宙出場、運用和實踐，是科學把握其賦能中學思政課教學的題中之義，也是增強中學思政課時代感和吸引力的必要環(huán)節(jié)。

一、元宇宙賦能中學思政課教學的前提依循

（一）中學思政課教學適應數(shù)字信息技術發(fā)展的時代需要

當今世界正面臨百年未有之大變局，全球科技創(chuàng)新進入空前密集活躍期，新一輪科技革命正加速演進，以人工智能、量子信息、區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術愈發(fā)成為全球競爭的重要領域。一方面，在推進中國式現(xiàn)代化建設過程中，加快建設數(shù)字中國是重要引擎，在教育領域體現(xiàn)為推動實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善和建設國家智慧教育公共服務平臺，推動教育數(shù)字化變革。另一方面，數(shù)智化時代，思政課教師不可能僅依靠傳統(tǒng)教學方式或依托網(wǎng)絡一種信息技術，就實現(xiàn)對學生思想政治、心理情感和知識掌握狀況的科學分析和全面把握。元宇宙作為集多項“數(shù)字技術于一身的高階技術集成融合體系”［1］，契合了中學思政課技術綜合化應用的需求。將元宇宙技術的數(shù)智理念和技術優(yōu)勢與中學思政課相融合，以更好地滿足新形勢下中學思政課教學的時代需要。

（二）中學思政課教學滿足網(wǎng)絡時代學生發(fā)展的現(xiàn)實需要

中學生的現(xiàn)實需要是中學思政課教學的重要依據(jù)。數(shù)字社會中，人的實踐活動和需求范圍從現(xiàn)實世界延伸至虛擬世界，需求內容不斷拓展并愈加多樣復雜，中學思政課育人需求在新的歷史條件下也發(fā)生了變化。一方面，隨著人們思維、情感、行為實踐、信息交互等生產(chǎn)生活方式的變化，思政課教學中教師與學生、理論與實踐、需求與現(xiàn)況、方式與效果之間的矛盾也相應地呈現(xiàn)出新的形式。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術的進步與中學思政課教學技術應用落后之間的矛盾愈加凸顯，目前思政課教學技術同中學生在目標、任務等方面的內在需求存在差距。元宇宙中學思政課教學通過“打造集視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等于一體的全方位虛擬世界”［2］，貼近學生心理預期和實際需求，并使學生在虛實共生空間中體驗身體在場方式變化，反思虛實兩種不同空間的人生。

（三）中學思政課教學促進課程教學范式變革的學科需要

隨著數(shù)字化和智能化的深入發(fā)展，中學思政課教學范式也隨之變革。一方面，元宇宙存在的思維重塑中學思政課教育思維。思維方式總是同一定的歷史時代、社會科學和文化發(fā)展緊密相連。數(shù)字時代，數(shù)字技術和數(shù)字社會的發(fā)展促使人們逐漸生成與其相對應的虛擬性思維，進而促進中學思政課教學思維變革。元宇宙存在的全息思維、沉浸思維、數(shù)智思維，借助虛擬人、腦機接口等數(shù)字手段實現(xiàn)對傳統(tǒng)思政課教學思維方式的轉化，賦予中學思政課更加開放性、具身性、沉浸性和交互性的思維方式，促進思政課教學的高階發(fā)展。另一方面，元宇宙技術變革著中學思政課教育范式。數(shù)字時代，盡管思政課教學與大數(shù)據(jù)、人工智能融合的研究與運用逐漸深入，但是思政課的教學還應在更具前瞻性和綜合性的思維引導下實現(xiàn)更高質量的發(fā)展。元宇宙所具有的前沿性、人機融合性和時空拓展性等優(yōu)勢，既改變了中學生的學習生活實踐，同時也為把握數(shù)字時代中學生思想品德新變化和思政課教學新規(guī)律提供助力，形成虛實深度融合的教育模式，為構建全新的思政課育人格局提供契機。

二、元宇宙賦能中學思政課教學的內在機理

（一）“真實”的虛擬具象化能激發(fā)學生學習意愿

具象化就是將抽象的東西具體化和可感化。元宇宙中的具象化，就是通過數(shù)字化的人、機、物和環(huán)境構建出與真實物理環(huán)境一模一樣且實時同步的虛擬映射。傳統(tǒng)的思政課堂受限于現(xiàn)實物理空間，導致教學互動低頻，教學方式單一，教學技術多采用PPT、視頻等基礎的教學手段。元宇宙中學思政課是對傳統(tǒng)思政課堂教學的升級，其依托大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術，形塑具象化的教學空間，豐富了教學資源，塑造了未來中學思政課教學新圖景。隨著全息技術和3D成像動態(tài)技術的不斷發(fā)展，元宇宙更加接近現(xiàn)實真實世界，學生在元宇宙中能夠獲得更好的體驗，進而激發(fā)學習興趣。元宇宙思政課超越屏幕界面，營造3D虛擬世界，教學內容以情景化教學方式和手段得以更加具象化的呈現(xiàn)，教師和學生可以以虛擬現(xiàn)實身份參與課堂教學，師生互動不再受地域時空限制，進而促進教學互動的開展和深度學習的達成，實現(xiàn)對傳統(tǒng)思政課堂的空間升級和立體化改進，同時學生還可以自創(chuàng)虛擬現(xiàn)實場景以滿足學習的需要，激發(fā)學習的意愿。

（二）強烈的具身沉浸性能提升課堂教學效果

在傳統(tǒng)的離身認知論的影響下，思政課教師往往將學生的身體與心腦視為互不相關的單獨存在，教學主要側重對學生頭腦進行單向性、灌輸式的理論教育，身體則被當作是接受思想道德教育的載體，導致思政課教學實效性不佳。具身認知論則強調身心統(tǒng)一，認為身體是思想情感和行為習慣的基礎。“元宇宙創(chuàng)建的連接虛擬與現(xiàn)實的多感官沉浸式課堂為知識習得、知識參與、知識創(chuàng)造帶來可能”［3］，不僅讓學生的心和腦參與學習，而且讓學生的身體參與學習，讓教師和學生擁有身臨其境之感，促使思政課教學更加生動有效，從而更好地以具身性強化學生的學習效果。元宇宙思政課堂教學的具身沉浸性技術，不僅能實現(xiàn)同一時空的教學，更為突破性地實現(xiàn)跨時空的教學提供了可能，允許多學生異地同時或者異時接入同一個思政課堂教學虛擬空間，此虛擬空間既可以是過去，也可以是未來，學生可以身臨其境的進行三維協(xié)作和互動，獲得強烈的認知與體驗，進而提升課堂教學效果。

（三）多樣的交互感知性能增強師生的獲得感

傳統(tǒng)中學思政課教學手段和方法較為單一，“翻轉課堂、體驗課堂受場地和空間限制通常僅作為一種教學演示或教學環(huán)節(jié)，難以普遍有效運用”［4］，教學過程中教師和學生的雙主體性或互主體性作用未能得到有效發(fā)揮。思政課堂教學是一個雙向互動、相互成就的知識和價值的傳遞空間，教師的知識素養(yǎng)與人格魅力影響著課堂教學的效果，學生的課堂參與與反饋推動著教師教學水平的提高。元宇宙思政課教學依舊是知識傳遞、價值引領和人格塑造的過程，但其可利用游戲和角色感知等形式開啟教師與學生間的雙主體交互模式。元宇宙中學思政課交互感知性主要是通過語言、行為和形象得以展示，既有傳統(tǒng)話語交流模式，也有數(shù)字身體參與和虛擬符號表達，教師和學生形象化、創(chuàng)造性地參與課堂教學，相互成就。學生可以以虛擬身體形式近距離感受愛國主義青年為保護國家主權安全在邊疆與入侵者英勇斗爭，增強愛國主義情感。教師可以設定自己的理想身份，在與學生的交流互動中觀察學生的反饋，及時開展引導性教學。思政課交互感知教學不僅體現(xiàn)為虛擬現(xiàn)實的空間轉換，還體現(xiàn)為教師主導的教學資源、教學體系和教學方法的根本性變化，進而讓學生的學習方式更加多元、學習體驗更加逼真、學習效果更加顯著，師生獲得感均得以增強。

三、元宇宙賦能中學思政課教學的實踐進路

（一）構建元宇宙中學思政課教學體系

元宇宙中學思政課堂可創(chuàng)造一個與現(xiàn)實世界平行的虛擬教學場景，師生通過新的場域體驗構建以人機協(xié)同教學為基礎的全新思政課教學體系。第一，構建元宇宙中學思政課教育體系。思政課教師可以通過大數(shù)據(jù)、算法、智能終端等既可以識別中學生的個體需求、教學場景等，調整思政課教學內容和教學方式，促使教學供給和教學需求實現(xiàn)優(yōu)質的互操作性傳輸，又可以讓中學生憑借視覺、嗅覺、觸覺等體驗，實現(xiàn)自身需求與思政課教學場景的情感鏈接，定制個性化的思政課教學任務。此外，要善于打造思政課教學AI教師，做現(xiàn)實世界中思政課教師的助手。第二，構建元宇宙中學思政課學習體系。腦—機接口將人工裝置接入學生大腦，不同學生在教學中可以發(fā)揮自身能動性，構建屬于自己的原創(chuàng)世界，促使自身在具身體驗過程中深刻理解人的本質和人生價值，樹立正確的價值觀念和人生理想，拓展思政課學習方式。教師在這一過程中，針對學生的構建進行引導和重構，即針對學生的興趣點精準施策，引導學生不斷接受思政課所傳遞的思想和價值觀念，促使學生逐漸實現(xiàn)價值觀的塑造和對社會的認同。當然，在元宇宙中學思政課教學體系中，教師的教和學生的學不是相互割裂的，教師和學生在具體學習場景中是以平等身份進行交流合作，進而實現(xiàn)師生、生生間的互促互進。

（二）創(chuàng)設虛實結合的思政課教學環(huán)境

中學思政課教學環(huán)境是教師依據(jù)教學任務，立足學生的思想政治素質狀況和知識能力水平，結合學生的精神和現(xiàn)實需求，為實現(xiàn)對學生進行價值觀念引導而自覺構建的物質性和精神性的情境。傳統(tǒng)的思政課教學環(huán)境在構建中因存在政策文件要求執(zhí)行的形式化、授課形式以單向輸出為主、重教學內容灌輸輕價值構建等問題，導致部分思政課育人育才效果不如人意。元宇宙以新技術、新思維和新方法，為思政課構建虛實融合的教學環(huán)境。一方面，元宇宙構建虛實融合的教育場景。元宇宙是與現(xiàn)實場景平行的虛擬空間，以虛實結合的教學環(huán)境構建起線上線下一體化的育人模式。在這種育人模式下，學生可以在元宇宙思政課中以主體性視角體驗、感受和認知，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動中學思政課教學現(xiàn)代化發(fā)展。另一方面，元宇宙拓展思政課教學場域。元宇宙的跨時空特性促使思政課教學場域從學校延展到社會，打通社會和學校界限，將社會事件在育人環(huán)境中呈現(xiàn)，為思政課教學提供豐富教學資源；從教學結果延展到教學過程，思政課教師的知識權威身份退場，學生的主體地位得以彰顯，教學方法和教學評價更加關注學生個體差異；從理論延展至實踐，在虛擬空間中親身參與社會實踐，深化對理論的認知。在元宇宙虛擬場景中創(chuàng)設人與社會良性互動的教學環(huán)境，引導教師和學生不斷提升自身的思想道德和知識水平。

（三）拓展形式多樣的思政課教學載體

元宇宙基于精準畫像技術、交互技術、機器學習等人工智能技術，根據(jù)不同學生的需求和發(fā)展特征，結合情景化教學、探究性學習等模式，采取靈活適切的教學載體和手段，保證教學內容的精準性和個性化，實現(xiàn)元宇宙與中學思政課教學的有機融合。一方面，元宇宙拓展思政課教學載體的形態(tài)。元宇宙實現(xiàn)對思政課教學多種載體形式的高度融合，形成多元綜合性的載體形態(tài)，克服了傳統(tǒng)中學思政課教學以文字、圖片和聲音等分散、單一形式承載教育內容的模式。元宇宙思政課的教學載體傳播表現(xiàn)為在虛擬實踐中進行?！疤摂M空間可以讓思政課實踐教學的組織更加體系化”［5］，為中學生提供一個寓教于樂的實踐社區(qū)。另一方面，元宇宙拓展思政課教學載體的功能。元宇宙作為一種新的載體賦予思政課教學全新的交互功能，教師和學生可以通過VR、AR、MR等穿戴設備或是全息投影等形式，在虛擬場景中實現(xiàn)與他人自由情感交流和平等交往溝通，并在虛擬的真實教學情境中形成更加深刻的認知和感觸，自覺產(chǎn)生將政治性與思想性融為一體的思政課教學效果。此外，在元宇宙思政課教學中，學生能夠發(fā)掘甚至親自制作帶有思政課教學元素的數(shù)字教學載體，投入思政課教學實踐，促進學生的深度學習，高質量落實學科育人任務。

（張志強，莘縣魏莊鎮(zhèn)中心初級中學，山東 聊城 252414）

參考文獻：

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［3］ 顧小清，宛平，王龔.教育元宇宙：讓每一個學習者成為主角［J］.華東師范大學學報（教育科學版）， 2023 （11）： 13-26.

［4］ 朱曉青.元宇宙思想政治理論課課堂的空間轉換邏輯［J］.思想理論教育， 2023（8）： 74-79.

［5］ 黃閃閃，李驕旭.思政課虛擬實踐教學探析［J］.思想政治課教學， 2023（3）： 4-7.