高中班主任班級(jí)管理效能提升策略

摘? 要? 班級(jí)是高中生日常學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所。班主任是高中生在校的主要陪伴者，承擔(dān)著管理班級(jí)、引導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展的重任。高中班主任應(yīng)在班級(jí)管理方面多下功夫，讓班級(jí)成為學(xué)生成長的樂園。因此，班主任要以身作則，做學(xué)生言行的要求者和示范者；加強(qiáng)人文關(guān)懷，做自身責(zé)任的承擔(dān)者和收獲者；以愛換愛，做學(xué)生成長過程中的陪伴者和引導(dǎo)者；采取積極措施，做班級(jí)和諧氛圍的創(chuàng)建者和穩(wěn)定者；積極溝通，做家校、師生之間的溝通者和維系者，提升班級(jí)管理效能的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生全面健康成長。

關(guān)鍵詞? 高中班主任；班級(jí)管理；管理效能

中圖分類號(hào)? G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0088-03

高中生年齡一般在15到18歲之間。該年齡段的學(xué)生正處于身體和心理迅速成長和變化的階段。由于高中生的自我感知及認(rèn)知能力在逐漸成熟、自我意識(shí)逐漸成長，因此高中階段也是叛逆高發(fā)階段。為此，高中班主任必須對(duì)高中生多一些關(guān)心、關(guān)注與關(guān)愛，在開展班級(jí)管理時(shí)，采取適合的方式和措施，陪伴和引導(dǎo)高中生德智體美勞全面發(fā)展。

一、班主任要以身作則，做學(xué)生言行的要求者和示范者

班主任威信是師生和諧關(guān)系的重要紐帶［1］，是讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可班主任、信服班主任管理的基礎(chǔ)。而班主任的威信源于自身的以身作則。班主任只有在平時(shí)工作中嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做好示范引領(lǐng)，才能真正樹立班主任威信。

具體來說，班主任以身作則就是要在日常的學(xué)習(xí)和管理中，用自身的榜樣力量去影響學(xué)生、感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。班主任每次新接班時(shí)，可以給學(xué)生承諾：保證自己每天早上按時(shí)到（除特殊原因請(qǐng)假外除外），絕不遲到，接受大家的監(jiān)督。與此同時(shí)，班主任就可以要求學(xué)生努力做到不遲到。又如在班級(jí)衛(wèi)生管理中，班主任可以經(jīng)常拿掃把在教室掃地，手把手教學(xué)生怎樣去做衛(wèi)生，并劃定每位同學(xué)的責(zé)任范圍。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生就養(yǎng)成了保持衛(wèi)生的良好習(xí)慣。同時(shí)，班主任還應(yīng)該做到：無論遇到什么事情，保證只要進(jìn)教室就一定面帶笑容；無論大家犯什么錯(cuò)，保證不發(fā)脾氣；在平時(shí)和學(xué)生交流指出問題時(shí)，不僅要講究方式方法，更要注意自己的語氣，盡量避免說“又”“總是”等詞。一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任是一個(gè)言出必行、值得信賴的人，自然也會(huì)心甘情愿地按班主任的要求做。雖然這些都是一些小事，但對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成起到潛移默化的影響，也可以幫助班主任用人格魅力樹立起班主任威信。這樣班級(jí)管理的效能就得到了保證。

二、班主任應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷，做自身責(zé)任的承擔(dān)者和收獲者

班主任是班級(jí)管理的核心，是班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的三觀（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）、塑造良好人格的重任。這就需要具有人文關(guān)懷和責(zé)任心的教師主動(dòng)挺膺擔(dān)當(dāng)班主任重任。

首先，班主任要有工作沖勁與熱情。一位班主任擔(dān)任班主任之初，面對(duì)的是學(xué)校出了名的“難管班”。這個(gè)班級(jí)的紀(jì)律差，學(xué)生良好習(xí)慣未養(yǎng)成，學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)墊底，科任教師的教學(xué)積極性也受到了影響。經(jīng)過深思熟慮，該班班主任最終決定認(rèn)真做好班主任工作，憑借自己的一份沖勁和熱情，努力糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。正是這種拼與闖的精神，讓該班班主任在繁重的班主任工作中堅(jiān)持不懈。經(jīng)過一年的努力，班級(jí)情況得到翻轉(zhuǎn)。這也堅(jiān)定了該班班主任堅(jiān)守崗位的信念。

其次，班主任要以教育代替批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。擔(dān)任班主任過程中，總會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)，但不能一味地嚴(yán)厲批評(píng)，要用關(guān)心和耐心，引導(dǎo)學(xué)生，才能收獲好的教育效果。該班李同學(xué)和潘同學(xué)平時(shí)關(guān)系非常要好，經(jīng)常一起玩笑、打鬧。某次晚自習(xí)下后，二人在打鬧中，潘同學(xué)的頭不小心撞到門框掛鎖的地方，導(dǎo)致眼睛受傷并且出血較多。而李同學(xué)由于害怕，躲了起來，根本找不到人。直到第二天通過同學(xué)轉(zhuǎn)告他“潘同學(xué)已經(jīng)沒事了”，他才敢回家。事后，該班班主任并沒有批評(píng)這兩位學(xué)生，而是以此為例向?qū)W生耐心講解安全的重要性。學(xué)生聽得非常認(rèn)真，而且接受了班主任的觀點(diǎn)。經(jīng)過此事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任是真正地關(guān)心他們，而不是在批評(píng)他們、針對(duì)他們。此后，學(xué)生對(duì)該班班主任的管理更加配合，班級(jí)的紀(jì)律有了很大的轉(zhuǎn)變。

最后，班主任要從工作中獲得滿足和幸福。在班級(jí)管理工作中，班主任的認(rèn)真負(fù)責(zé)與耐心教導(dǎo)，不僅對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，而且班主任自身也可以收獲幸福感與滿足感。教師幸福感可以分為四個(gè)層次：個(gè)人層面的滿足感、專業(yè)層面的成就感、團(tuán)隊(duì)層面的歸屬感和社會(huì)層面的價(jià)值感。在班級(jí)管理中，班主任可以從這四個(gè)層次都有收獲。許多高中生在畢業(yè)后也經(jīng)常聯(lián)系班主任，叮囑班主任注意身體。班主任工作紛繁復(fù)雜，付出多的同時(shí)也會(huì)收獲極大的幸福感。所以，班主任應(yīng)當(dāng)善于從工作中發(fā)現(xiàn)快樂，并轉(zhuǎn)化為源源不竭的動(dòng)力源泉，把工作做得更細(xì)、更好。班主任工作更需要一份責(zé)任感，只有真正感受到身上的責(zé)任重大，才能力求細(xì)致、精益求精，才能真正成為受學(xué)生愛戴、家長信任、同事認(rèn)可的好班主任。

三、班主任要以愛換愛，做學(xué)生成長過程中的陪伴者和引導(dǎo)者

“最好的教育就是陪伴”［2］。班主任要想把學(xué)生管好，就要在平時(shí)工作中做一個(gè)暖心的陪伴者、做正確方向的引導(dǎo)者，要給學(xué)生以希望，讓每個(gè)學(xué)生都感受到班主任的愛。

班主任要扮演好陪伴者的角色，在工作就要具備“三心”，即：愛心、細(xì)心、耐心。班主任應(yīng)用自己的愛心、細(xì)心與耐心來呵護(hù)學(xué)生的成長，導(dǎo)引學(xué)生走上正確的道路，引領(lǐng)全班學(xué)生的健康成長。例如，在處理高中生早戀問題時(shí)，班主任更需要將“三心”落實(shí)在具體行動(dòng)中，而不是用壓迫、強(qiáng)制的手段，否則很容易激起學(xué)生的逆反心理，影響班級(jí)管理。高中生正處身體和心理逐漸成熟的階段，對(duì)異性有好感也很正常。某一年的六月初，臨近高考，兩名女生氣沖沖地到辦公室找班主任，并遞過來兩張紙條。原來是另外一個(gè)班的兩名男生給這兩名女生寫了信，表達(dá)了對(duì)她們的仰慕。對(duì)于這種棘手的問題，班主任沒有大張旗鼓地去找那兩名男生“算賬”，也沒有將此事告知學(xué)生的家長，而是先與兩個(gè)男生的班主任溝通了事情的經(jīng)過，再分別與兩名男生談心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到他們當(dāng)前面臨的壓力以及當(dāng)前行為可能給他人帶來的影響。經(jīng)過細(xì)心與耐心地溝通，兩名男生認(rèn)識(shí)到自己的問題，為自己的行為道歉，兩名女生也表示理解。經(jīng)過班主任的細(xì)心處理，一場(chǎng)風(fēng)波悄無聲息地平息了。正是由于平時(shí)的交心、談心，工作中的細(xì)心、耐心，學(xué)生都很信任班主任。班主任只有用自己的愛心、細(xì)心與耐心建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)無條件地信任班主任，只有這樣才能營造和諧的班級(jí)氛圍，班集體才會(huì)朝更好的方向發(fā)展。

班主任要扮演好引導(dǎo)者的角色，在工作中就要做到“三多”，即：多轉(zhuǎn)、多看、多管。這“三多”要求班主任要勤下班、多觀察，從細(xì)微處了解學(xué)生的情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，推動(dòng)班集體的健康發(fā)展。同樣是針對(duì)早戀問題，班主任如果做不到多轉(zhuǎn)、多看，便很難發(fā)現(xiàn)問題，更難做到后面正面引導(dǎo)。又一年十月的一天，學(xué)生在上體育課。班主任偶然發(fā)現(xiàn)班上一名女生和另一名男生單獨(dú)在籃球架下坐著，可能有早戀的苗頭。接下來，該班班主任有意識(shí)地到商店附近、食堂等地方觀察，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們兩人單獨(dú)相處的蹤影。于是，該班班主任分別找兩位同學(xué)談心，他們也都承認(rèn)了對(duì)對(duì)方的好感。發(fā)現(xiàn)問題之后，班主任堅(jiān)持用愛心、細(xì)心和耐心對(duì)早戀情況進(jìn)行處理，多引導(dǎo)、多督促，而不是單純地打壓、封堵。經(jīng)過一段時(shí)間的疏導(dǎo)，二人做到將同學(xué)之間的好感維持在正常的同學(xué)關(guān)系中，做到變好感為相互幫助、相互促進(jìn)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的動(dòng)力，最終在高考中也都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

四、班主任要采取積極措施，做班級(jí)和諧氛圍的創(chuàng)建者和穩(wěn)定者

高中班級(jí)管理效果的優(yōu)化，除了依靠班主任自身的以身作則、責(zé)任心與耐心之外，還需要一定的技術(shù)性舉措，為班級(jí)營造和諧的氛圍，推動(dòng)班級(jí)的良性發(fā)展。具體來看，高中班主任可以采取以下措施：

第一，組織多樣活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為做好班級(jí)常規(guī)管理，班主任可利用好班會(huì)課，積極開展主題班會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育。而且，班主任開展主題活動(dòng)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校已有活動(dòng)資源，借助社會(huì)熱點(diǎn)，這樣可以起到事半功倍的效果。如用好學(xué)校的青少年活動(dòng)中心的戶外活動(dòng)等，可以培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；抓好班級(jí)晨跑，精心組織好學(xué)生積極參加學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)，鍛煉好學(xué)生身體素質(zhì)；經(jīng)常跟心理健康老師取得聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康；組織學(xué)生適時(shí)地觀看如《長津湖》《長空之王》等充滿正能量的電影，并要求學(xué)生寫好觀后感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，樹立正確的價(jià)值觀，營造和諧穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、充滿正能量的班集體氛圍。

第二，組建堅(jiān)強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，帶動(dòng)班級(jí)健康成長。班主任要想提升班級(jí)管理效能，選擇好班干部尤為重要。班主任可采取學(xué)生自薦和投票選舉相結(jié)合的方式來確定班干部。班干部隊(duì)伍確定后，班主任要對(duì)班干部引導(dǎo)和培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)，讓他們理解班主任的管理理念與方式，積極配合班主任開展班級(jí)管理。同時(shí)，在班級(jí)管理過程中，班主任還要注意對(duì)班干部的考察，留用具有一定的自我約束能力、有較強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、敢于管理、樂于為同學(xué)們服務(wù)的班干部，而對(duì)于一些能力不足、服務(wù)意識(shí)不堅(jiān)定的班干部要及時(shí)進(jìn)行調(diào)換，盡可能做到選拔出愿意為同學(xué)服務(wù)、踏實(shí)肯干、品行端正、組織力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，輔助班主任及科任老師管理班級(jí)和督促同學(xué)們學(xué)習(xí)。

五、班主任要積極溝通，做家校、師生之間的溝通者和維系者

在教育高中生的過程中，家庭和學(xué)校同樣重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么，學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！保?］家庭環(huán)境和父母的行為作為家庭教育的重要內(nèi)容會(huì)對(duì)高中生的思想言行產(chǎn)生潛移默化的重要影響。只有家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一，才能教育好高中生，班主任也才能管好班級(jí)。因此，班主任就需要扮演好“紐帶”的角色，充當(dāng)家庭與學(xué)校的橋梁。具體來看，高中班主任要組建好班級(jí)的家校聯(lián)系群，推選好班級(jí)家委會(huì)代表，對(duì)學(xué)校的各種通知和管理措施做好宣傳和解釋、溝通工作，爭(zhēng)取得到所有家長的理解和鼎力支持。每學(xué)期開好家長會(huì)，并及時(shí)做好與家長的交流溝通。班主任要借助家委會(huì)和家長會(huì)，給家長提供一些家庭教育的好方法，如對(duì)孩子的多觀察、多交流，多聽一聽孩子的想法和建議；注意避免將自己的孩子與別人的孩子進(jìn)行比較；在平時(shí)交流中不發(fā)脾氣，盡可能投入細(xì)心和耐心；和孩子交流時(shí)要注意自己的言行舉止，多給孩子一些正能量，營造和睦的家庭環(huán)境，多從正面鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子，等等。

除了與家長多溝通，班主任還要多科任教師多交流。一個(gè)班級(jí)能否有較強(qiáng)的凝聚力，各科任課教師的配合尤為關(guān)鍵。班主任要為各科教師做好方方面面的服務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，聚焦教師的個(gè)人魅力，逐漸提高自己對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和溝通，引導(dǎo)科任教師與學(xué)生的相互理解與支持。

高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段。高中班主任作為學(xué)生成長的第一責(zé)任人，要充分發(fā)揮好自己的作用，勇于承擔(dān)自身責(zé)任，協(xié)調(diào)好家庭與學(xué)校、科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，通過以身作則和關(guān)愛樹立起班主任的威信，在陪伴學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不斷提升班級(jí)管理的效能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為高中教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

（涂永峰，潛江市園林高級(jí)中學(xué)，湖北? 潛江 433100）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳婧，汪麗梅.試析教師教育性威信的發(fā)揮［J］.教師教育論壇，2018（10）：32-35.

［2］ 汪偉國.我的學(xué)生我的班［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2020：162.

［3］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本）［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006：539-540.

責(zé)任編輯：夏豪杰

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