“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學單元教學研究

袁斌

【摘要】在教育領域，“雙減”政策的實施標志著中國教育體系改革的新階段，特別是對初中數(shù)學教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前教育改革的重點，其在數(shù)學教學中的應用尤為關鍵.面對課程內(nèi)容和教學方法的調(diào)整需求，探索適應“雙減”背景的教學策略變得尤為迫切.

【關鍵詞】“雙減”；核心素養(yǎng)；初中數(shù)學

數(shù)學學習不僅限于教室內(nèi)的理論知識，還要拓展到學生的社區(qū)和文化環(huán)境中.同時，這也有助于學生建立數(shù)學知識與日常生活之間的聯(lián)系，加深他們對數(shù)學實用性的認識.教師應當不斷更新教學方法，引入最新的教育理念和技術.例如，可以通過在線課程、虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)代教學手段，為學生創(chuàng)造更加豐富多樣的學習環(huán)境.這些創(chuàng)新的教學手段不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地適應快速變化的社會和技術環(huán)境.

1 當前初中數(shù)學單元教學現(xiàn)狀

首先，教學內(nèi)容與學生實際生活的脫節(jié)現(xiàn)象較為明顯.傳統(tǒng)的教學方法往往忽略了數(shù)學知識與學生日常經(jīng)驗的聯(lián)系，導致學生難以在實際生活中應用所學知識，從而降低了學生學習的積極性和效果.其次，課堂教學多以教師講授為主，學生參與度不足.這種“填鴨式”教學方式使學生在學習過程中缺乏自主探索和實踐的機會，不利于學生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng).此外，過分注重知識的灌輸和應試教育，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能有效提升學生的綜合素質(zhì).

2 核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學單元教學方法

2.1 在初中數(shù)學單元教學中滲透核心素養(yǎng)

2.1.1 關聯(lián)實際，創(chuàng)設數(shù)學教學情境

為了實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，教師可以設計基于生活場景的數(shù)學問題.在教授“一元一次方程”時，可以引入日常生活中的購物問題，如計算折扣、預算等，使學生在解決實際問題的過程中理解和應用方程知識.這種情境創(chuàng)設不僅使數(shù)學知識更加生動，也使學生在解決實際問題的過程中深化對數(shù)學概念的理解.

教師可以利用多媒體和信息技術手段，如動畫、圖表和互動軟件，來展示和模擬生活場景中的數(shù)學問題.這樣的視覺和互動元素能夠吸引學生的注意力，增加他們的學習動力.通過動畫展示購物情境中的折扣計算，可以使抽象的方程變得直觀，易于學生理解和掌握.教師應鼓勵學生主動參與到問題解決過程中.

通過小組討論、角色扮演和實際操作等互動活動，學生可以在實踐中學習并應用數(shù)學知識.這種參與式學習方法不僅提升了學生解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了他們的合作和溝通技能.此外，教師可以結合當?shù)氐奈幕蜌v史背景，將具有地方特色的實際問題融入數(shù)學教學中.

2.1.2 引導學生自主構建

教師需設計開放式的教學活動，鼓勵學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性.在教授“一元一次方程”時，可以提出實際問題，要求學生自行探索并提出解決方案.這種方法使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有助于深化對數(shù)學概念的理解和應用.

教師應引導學生通過小組合作來共同解決問題.小組內(nèi)的討論和交流可以激發(fā)學生的思考，促進不同觀點的碰撞，有助于學生從多角度理解和掌握方程的概念.此外，小組活動中的角色分工也有助于學生培養(yǎng)團隊合作和溝通能力.

再次，實施問題導向的學習方法，使學生在解決具體問題的過程中，自主構建知識和技能.教師可以提出與“一元一次方程”相關的實際問題，如預算計劃或簡單工程問題，引導學生運用方程解法來找出解決方案.這樣的學習方法能使學生在實際操作中理解理論，并在實踐中加深記憶.

此外，教師可以利用多媒體和互動軟件來增強課堂互動，例如使用在線問答游戲或模擬軟件，讓學生在趣味中學習.通過這種方式，教師不僅傳授了知識，還增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考和問題解決的能力.同時，教師應關注學生的個別差異，提供個性化的指導和支持，確保每位學生都能在自己的學習道路上取得進步.

定期的評估和反饋機制也是不可或缺的，這有助于教師及時了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略.

2.2 重視教學評一致性

2.2.1 結合學生實際情況，靈活設定課程教育目標

首先，教師需對學生的基礎知識水平進行準確評估.這可以通過課前測試、問卷調(diào)查或日常觀察來實現(xiàn).了解學生在“整式的加減”等數(shù)學概念上的具體掌握情況，有助于教師根據(jù)學生的實際水平設定教學目標，確保教學內(nèi)容既不過于簡單，也不超出學生的理解范圍.

其次，教師應考慮學生的學習興趣和動機.通過調(diào)查學生對數(shù)學學科的態(tài)度和興趣點，教師可以設計更具吸引力的教學活動，如與學生興趣相關的實際問題，或者引入游戲化學習元素.這樣的教學設計能夠激發(fā)學生的學習動力，從而更有效地實現(xiàn)教學目標.

再次，教師應關注學生的學習需求和期望.與學生進行交流，了解他們對數(shù)學學習的期望和目標，可以幫助教師更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法.在教授“整式的加減”時，如果學生希望了解其在實際生活中的應用，教師可以增加相關的實際案例分析.

最后，教師還應考慮課程教育目標的長遠性和適應性.在設定“整式的加減”的教學目標時，不僅要考慮當前的學習情況，還應考慮其對學生未來數(shù)學學習的影響.教師應設定能夠促進學生長期數(shù)學能力發(fā)展的目標，如培養(yǎng)邏輯思維能力和解決復雜問題的能力.

2.2.2 重視教和學的融合評價，促進單元教學活動開展

首先，融合評價強調(diào)教學過程與學習成果的相互作用.在“整式的加減”的教學中，應對學生的學習過程和最終成果進行綜合評價.例如，教師不僅要評價學生解題的正確性，還要考慮他們解題的思路和方法.這種評價方式有助于教師了解學生的學習過程，進而提供針對性的指導.

其次，融合評價促進個性化教學.在“整式的加減”的教學中，教師可以根據(jù)每個學生的學習情況，制定個性化的教學計劃.通過對學生學習進度的不同階段進行評價，教師可以更準確地調(diào)整教學策略，滿足不同學生的學習需求.

再次，融合評價強調(diào)學生的自我評價能力.教師可以引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和評價，如通過學習日志或自評報告的方式.這種自我評價的過程有助于學生深化理解，同時培養(yǎng)他們的自主學習能力和自我監(jiān)控能力.

最后，融合評價還應包括同伴評價和群體互動.在“整式的加減”的學習中，學生可以通過小組討論和同伴互評，互相學習、交流思路.這種評價方式不僅增強了學生之間的互動，也促進了學生對數(shù)學概念的深入理解.

2.3 開展項目化數(shù)學大單元教學活動

2.3.1 精準制定項目化單元教學目標

首先，制定教學目標時，教師需要充分了解學生的先驗知識和學習能力.在“立體圖形與平面圖形”的教學中，教師應評估學生對相關數(shù)學概念的理解程度，以此為基礎設定教學目標.例如，如果學生對基礎的幾何知識掌握較好，教師可以設定更高層次的目標，如運用這些概念解決實際問題.

其次，教學目標應具有明確的實用性.在“立體圖形與平面圖形”的教學中，教師應將課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，如通過設計與建筑領域的實際案例來教授相關概念.這樣的實用性目標不僅提高學生學習的興趣，也增強了學習的實際應用價值.

再次，教學目標需要具備一定的挑戰(zhàn)性，同時又能夠實現(xiàn).對于“立體圖形與平面圖形”這一單元，教師可以設定一些需要學生運用創(chuàng)新思維和解決問題能力的目標.例如，讓學生設計一個能夠解決特定問題的三維模型，這樣的任務既有挑戰(zhàn)性，又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力.

最后，教師在制定教學目標時，還應考慮目標的可評估性.例如，在教授“立體圖形與平面圖形”時，教師可以設定一些具體的評估標準，如學生在項目實施中的表現(xiàn)、作品的創(chuàng)新性和實用性等.這種可評估性確保了教學目標的實際效果能夠被有效監(jiān)控和評價.

2.3.2 緊密聯(lián)系單元教學內(nèi)容

首先，教師應識別學生日常生活中與“立體圖形與平面圖形”相關的實際應用.例如，可以探討建筑設計、藝術作品中幾何形狀的應用，或是日常物品中圖形的實際應用.通過將這些實際應用融入課堂教學，教師能夠激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，同時使數(shù)學學習更具實際意義.

其次，教師應利用學生的興趣點設計教學活動.如果學生對某個特定領域，如藝術或工程感興趣，教師可以通過這些領域的實例教授“立體圖形與平面圖形”的相關知識.這種基于興趣的教學方式能夠增加學生的參與度和學習動力.

再次，實施項目式學習是聯(lián)系教學內(nèi)容與學生生活的有效方法.在“立體圖形與平面圖形”的學習中，教師可以設計相關的項目任務，如模型制作、實際問題解決等，要求學生將課堂所學應用于實際項目中.這種方法不僅讓學生在實際操作中學習知識，也培養(yǎng)了他們的實際應用能力.

最后，教師應不斷尋求創(chuàng)新的教學方法吸引學生.運用多媒體、信息技術等現(xiàn)代教學工具，可以使“立體圖形與平面圖形”的學習更加生動有趣.例如，利用三維建模軟件展示幾何圖形的構建過程，不僅能夠提高學生的興趣，還能幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學概念.

2.4 開展課堂測試，及時總結歸納

2.4.1 重視數(shù)學課堂測試

首先，定期測試是評估學生對“余角和補角”知識掌握程度的重要手段.通過定期安排測試，可以系統(tǒng)地評估學生對課程目標的達成程度.這些測試應涵蓋所有關鍵概念和技能，確保學生對課程內(nèi)容有全面的理解.定期測試的結果可以為教師提供反饋，指導后續(xù)的教學計劃調(diào)整.

其次，不定期的測試或小測驗可以用來監(jiān)測學生的即時學習狀況.與定期測試相比，這些小測驗更加靈活，可以針對特定的教學內(nèi)容或學生表現(xiàn)出的學習難點進行.例如，在教授“余角和補角”的不同階段，教師可以通過小測驗評估學生對新引入概念的理解.

再次，不定期測試也有助于提高學生的學習動力.當學生知道隨時都可能有小測驗時，他們更可能持續(xù)復習和關注課堂內(nèi)容，從而保持對 “余角和補角”等數(shù)學概念的持續(xù)關注和理解.

最后，測試結果的及時反饋是提升教學效果的關鍵.教師應在測試后及時總結歸納，向學生反饋他們的表現(xiàn)，并提供改進的建議.這種及時反饋有助于學生認識到自己的強項和待提升領域，從而更有效地針對“余角和補角”等數(shù)學概念進行學習和復習.

2.4.2 及時總結歸納數(shù)學知識

首先，教師應在每個教學階段后對重要概念和方法進行總結.例如，在完成“余角和補角”的某一部分教學后，教師應重點回顧該部分的核心概念、公式及其應用.這種總結有助于學生對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化和結構化的理解，促進知識的內(nèi)化.

其次，教師應引導學生參與知識的總結和歸納過程.通過提問、討論或小組合作的方式，教師可以鼓勵學生表達自己對“余角和補角”概念的理解，分享解題方法或心得體會.這種互動式的總結方式不僅增加了學生的參與度，還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力.

再次，利用多種教學工具和資源進行知識總結.教師可以使用圖表、思維導圖或其他視覺輔助工具幫助學生更好地理解和記憶“余角和補角”的知識點.這些工具能夠使抽象的數(shù)學概念更加具象和易于理解.

最后，教師應在課堂測試和評估后對學生的表現(xiàn)進行總結和反饋.通過分析測試結果，教師可以識別學生在“余角和補角”學習中的強項和薄弱環(huán)節(jié)，并提供針對性的指導和建議.這種基于評估的總結不僅有助于學生更好地掌握知識，也為教師提供了調(diào)整教學策略的依據(jù).

3 結語

展望未來，這些策略不僅有助于提高學生在數(shù)學學科中的學習效率和興趣，也為其他學科提供了可借鑒的教學模式.隨著教育環(huán)境的不斷變化和發(fā)展，對這些教學方法的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新將成為教育工作者面臨的重要任務.

參考文獻：

［1］徐世珍.生活化教學如何在初中數(shù)學教學中運用［J］.數(shù)學學習與研究，2023（02）：26-28.

［2］周銀虎.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學教學創(chuàng)新分析［J］.數(shù)理化學習（教研版），2023（01）：29-31.