“以讀促寫”教學(xué)法在英語課堂的運(yùn)用策略

摘? 要? “以讀促寫”教學(xué)法是一種以文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體的教學(xué)方法。將“以讀促寫”教學(xué)法運(yùn)用到英語課堂中，有助于提高學(xué)生的英語閱讀水平、改善學(xué)生的英語寫作態(tài)度和提升學(xué)生的英語寫作能力。教師在運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)法時，應(yīng)分別從寫前閱讀和寫作教學(xué)兩個方面著手，有針對性地組織相應(yīng)的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞? 以讀促寫；初中英語；教學(xué)法；閱讀與寫作

中圖分類號? G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0057-03

一、何謂“以讀促寫”教學(xué)法

“以讀促寫”教學(xué)法指的是在閱讀教學(xué)過程中，英語教師充分利用文本引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章體裁、主題語境、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點等，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注作者為了達(dá)到寫作目的、彰顯主題意義所采用的方法策略，然后指導(dǎo)學(xué)生將閱讀所獲取的語篇知識和寫作策略運(yùn)用于寫作、內(nèi)化遷移為自身寫作能力的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)活動中，“以讀促寫”教學(xué)法主要有如下幾種應(yīng)用類型：一是讀中探寫。這就是要求學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)寫作知識，并在教師指導(dǎo)下圍繞主題進(jìn)行寫作，習(xí)得寫作技巧。例如，教師通過分析作者觀察事物的方法、作者想要表達(dá)情感的技巧、作者的寫作思路等，幫助學(xué)生學(xué)會正確的寫作方法。二是讀中插寫。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師及時插入學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插入式的寫作練習(xí)。例如，教師布置對原文進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫或縮寫等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思路。三是讀后仿寫。教師為學(xué)生指定文本或者是由學(xué)生自主選擇文本，在學(xué)生完成深度閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生借鑒一篇或多篇文章，從文章的結(jié)構(gòu)、語言或風(fēng)格等方面進(jìn)行仿寫，以此提升學(xué)生寫作能力。

二、英語教學(xué)應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)法的意義

（一）有助于提高學(xué)生的英語閱讀水平

“以讀促寫”教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能。通過大量閱讀不同類型的英語文章，學(xué)生可以擴(kuò)大英語詞匯量、提高語感、培養(yǎng)語法意識和閱讀理解能力。［1］例如，在課堂精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠快速掌握文本中的核心詞匯，了解文章結(jié)構(gòu)和重點段落，體會作者的精詞妙句。同時，學(xué)生將原有閱讀知識和經(jīng)驗與文本含義結(jié)合起來，能深刻理解文本的中心思想。在課后自主閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生利用教師提供的素材或者自己查找的材料，進(jìn)行更為廣泛的閱讀，找出在課本上沒有學(xué)過的詞匯，通過上下文猜測詞匯含義，并借助辭典進(jìn)行驗證。這能夠幫助學(xué)生更好地積累詞匯，了解英語詞匯在不同語境下的具體含義，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)語法意識，提升學(xué)生閱讀理解能力。

（二）有助于改變學(xué)生的英語寫作態(tài)度

單詞構(gòu)成了短語，短語組成了句段，句段最終形成了一篇完整的文章，這可以說是寫作由內(nèi)部言語到外部言語表達(dá)的一個過程。其實閱讀教學(xué)也是如此，教師通常按單詞—短語—句段的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者的思想情感、寫作特點、風(fēng)格及作用等。從語言文字到思想內(nèi)容，這是閱讀的步驟，也是寫作的步驟。所以，教師進(jìn)行“以讀促寫”教學(xué)需要循序漸進(jìn)，使寫作漸漸達(dá)到從形式到內(nèi)容、從部分到整體、從文字到思想、從現(xiàn)象到本質(zhì)的升華。這樣以文本閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)，有助于學(xué)生在情感、認(rèn)知和行為三個層面上產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變?！耙宰x促寫”教學(xué)使學(xué)生能夠運(yùn)用寫作的形式來分析文章，闡述自己的思想。學(xué)生不再對英語寫作感到恐懼，而是能夠從容面對，將英語寫作當(dāng)成一種情感表達(dá)和溝通的方式，并創(chuàng)作出更具創(chuàng)意的文章。

（三）有助于提升學(xué)生的英語寫作能力

教師通過選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。［2］作為一種綜合性的教學(xué)方法，“以讀促寫”提升學(xué)生的英語寫作能力主要表現(xiàn)在如下三個方面；一是有助于學(xué)生把握英語作文結(jié)構(gòu)。一篇優(yōu)秀英語作文的結(jié)構(gòu)一定是清晰且具有邏輯性的。學(xué)生通過閱讀能習(xí)得所讀文章的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逐漸形成自己的寫作思路。二是有助于學(xué)生豐富英語寫作內(nèi)容與思想。英語文本不是簡單的單詞累積，而是傳達(dá)了一定的思想。通過對英語文本的閱讀，學(xué)生能夠深入文本創(chuàng)造者的思想境界，與作者形成情感共鳴，豐富自己對人、事、物的認(rèn)識和看法，加深對寫作意圖的理解。三是有助于學(xué)生提升英語寫作技巧。不同的文體有不同的特征，當(dāng)然寫作不同的文體也有不同的寫作要求。通常，學(xué)生寫出的英語作文平淡乏味、口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣的作文肯定不會出彩?！耙宰x促寫”教學(xué)方法就是使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作應(yīng)該用的語言，包括詞匯、修辭、句式、表達(dá)方式等。學(xué)生寫作時，表述同樣的意思，用經(jīng)過修飾的語句就比直接說的效果要好。

三、“以讀促寫”教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）寫前閱讀策略

1.文本精讀

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中精讀教學(xué)不同，“以讀促寫”教學(xué)法中文本精讀，是要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)自行完成文本閱讀。在文本精讀過程中，學(xué)生要做好語篇分析，從而為后續(xù)寫作提供內(nèi)容借鑒。

文本精讀的第一步要求學(xué)生通過閱讀了解文本大意和核心內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，判斷主題并了解中心思想，能總結(jié)主要內(nèi)容，將閱讀主題與寫作任務(wù)聯(lián)系起來。對于文本中提供的信息，學(xué)生不需要全部背誦，只需要記錄關(guān)鍵詞，以便在后續(xù)的寫作中靈活運(yùn)用。以人教版八年級上冊教材中第三單元的文章為例，學(xué)生在閱讀時要先了解文章大意：（1）A good friend is? like a mirror.（2）Its not necessary to be the same.（3）I dont really care if my friends are the same as me or different.

文本精讀的第二步要求學(xué)生學(xué)會梳理文章脈絡(luò)。初中英語教材中文章篇幅通常較短，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行分析，如了解文章的結(jié)構(gòu)、作者如何遞進(jìn)信息等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在梳理文章脈絡(luò)時，學(xué)生不僅要查看段落間的連接詞，還要挖掘句子之間的邏輯關(guān)系，能將習(xí)得的寫作知識合理運(yùn)用到英語寫作實踐中，避免出現(xiàn)寫作偏題或邏輯混亂等問題。在把握文章結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出英語文章提綱，并添加關(guān)鍵詞匯，初步形成寫作思路。以人教版八年級上冊教材中第一單元的旅行日記寫作為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解旅行日記的寫作方式，即首先交代時間、地點和人物，然后介紹天氣，以時間為線索描述活動過程，并表達(dá)感受，最后對一天的活動進(jìn)行總結(jié)。

文本精讀的第三步要求學(xué)生學(xué)會積累關(guān)鍵詞匯和句型。詞匯是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少，對寫作質(zhì)量有直接影響。學(xué)生在閱讀過程中忽視對詞匯的積累，會造成寫作時出現(xiàn)詞不達(dá)意、效率低下等問題。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過合適的方式加強(qiáng)對詞匯的記憶和理解。一般而言，初中英語文本主要包括長句、短句、簡單句和復(fù)合句等句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)有意加強(qiáng)對上述句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。以人教版八年級上冊教材中第五單元為例，學(xué)生可以積累“Successful”、“Popular”、“Unlucky”等重點詞匯，積累“Think of”、“Try to do”、“Face danger”、“Be ready to do”等固定搭配，積累“One of the main reasons is that…”等句型。

文本精讀的第四步要求學(xué)生學(xué)會掌握語篇的銜接方法。在閱讀過程中，學(xué)生要從不同視角梳理文本內(nèi)容，了解句子和段落之間的銜接方式，把握句子和段落之間的邏輯關(guān)系，并通過分析明確銜接方式對文本質(zhì)量的影響。以人教版八年級上冊教材中第一單元的第二篇旅行日記為例，該文本是按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行創(chuàng)作的，句子之間使用so、because等連接詞進(jìn)行連接，讓前因后果一目了然。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以學(xué)習(xí)這些連接詞的用法，使文本內(nèi)容前后自然連貫、清晰明了。

2.課外泛讀

初中英語教材提供的閱讀文本數(shù)量較少，文章的體裁類型也較為簡單。因此，教師單純依靠教材文本便很難達(dá)到“以讀促寫”教學(xué)的理想效果，也難以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)從初中生閱讀能力現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞教材文本主題，選擇合適篇目引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外泛讀。課外泛讀有兩種形式：一是由教師提供與教材文本體裁或內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)后，以課后作業(yè)形式進(jìn)行閱讀，從而鞏固學(xué)生在課堂中習(xí)得的知識。二是由學(xué)生自主選擇感興趣的課外閱讀資料，進(jìn)行更為寬泛的閱讀。課外泛讀所選擇的文本，應(yīng)當(dāng)盡量以朋友、城市、介紹事物、未來計劃和打算、邀請信與回復(fù)信、未來生活、一天生活等學(xué)生感興趣的題材為主，從而更好地提升學(xué)生閱讀積極性。每一主題閱讀應(yīng)至少包括5篇相關(guān)文章，這樣才能讓學(xué)生在對比過程中，加深對主題的認(rèn)識和文章表達(dá)方式的理解，幫助學(xué)生積累豐富的話題素材，為后續(xù)寫作訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）寫作教學(xué)策略

1.閱讀積累與寫作銜接

學(xué)生在完成精度和泛讀后，已經(jīng)初步了解寫作主題。為實現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效銜接，教師可以采用支架教學(xué)方式，選擇具有代表性的文章進(jìn)行閱讀交流，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生初步形成寫作思路。以八年級上冊教材中第三單元為例，寫作教學(xué)主要包括三個流程：

一是快速閱讀和精讀。快速閱讀要求學(xué)生提取不同人對朋友的看法。如“一個好朋友就像一面鏡子。”“朋友就像書一樣。”“我最好的朋友和我不一樣?！薄拔艺娴牟辉诤跷业呐笥咽呛臀乙粯舆€是不同?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生初步抓住文章主題后，還應(yīng)幫助學(xué)生明確寫作方向，并進(jìn)行下一階段的精讀。精讀要求學(xué)生逐句閱讀文本并進(jìn)行分析，找出三個人與他們的朋友的相同點與不同點，并分析三人所表達(dá)的觀點。通過學(xué)習(xí)文本對相同點與不同點的表達(dá)，整理相關(guān)句式，如使用形容詞或副詞的比較級來表達(dá)不同點，使用“both”或“too”來表達(dá)相同點等，以此引導(dǎo)學(xué)生從詞匯運(yùn)用到句子表達(dá)，再到文章立意，逐層深入進(jìn)行分析。

二是討論和總結(jié)。教師利用小組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句型、文章立意和段落結(jié)構(gòu)等幾個方面進(jìn)行討論總結(jié)，掌握文本寫作的基本方法。在總結(jié)詞匯后，學(xué)生探究文章的寫作思路，舉例闡述提出的觀點。文章從性格、外貌、愛好、運(yùn)動等方面對人物進(jìn)行描寫，并使用事實論證法，即通過形容人物有趣的事例來增加論證的可信度。學(xué)生在寫作時可以借鑒這種寫作方法，通過事例來證明觀點。

三是嘗試寫作。對八年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的語句寫作能力基礎(chǔ)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從句子寫作入手，利用比較級的形式對兩者進(jìn)行比較。之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從對朋友的比較延伸到對任意兩個事物的比較，并反復(fù)操練相關(guān)句型。在完成句型訓(xùn)練后，教師可以文本中別人對朋友的看法為寫作思路，讓學(xué)生利用積累的詞匯、短語和句型，表達(dá)自己的觀點，搭建整體寫作框架。

2.布置寫作任務(wù)

在課堂寫作訓(xùn)練完成后，學(xué)生初步認(rèn)識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。對此，教師可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有的閱讀積累和討論話題進(jìn)行創(chuàng)作，推動以讀促寫目標(biāo)達(dá)成。仍以本單元寫作主題為例，教師可以讓學(xué)生圍繞“friend”進(jìn)行寫作，闡述自己對“交朋友”的看法。在寫作中，學(xué)生能夠?qū)懽魅蝿?wù)與閱讀語篇相結(jié)合，積極借鑒閱讀語篇的表達(dá)、修飾等，并利用現(xiàn)有知識完成寫作任務(wù)。

3.開展寫作評價

在“以讀促寫”教學(xué)活動中，要確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教師就必須有針對性做好寫作評價，準(zhǔn)確分析寫作中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自身不足，提升學(xué)生英語知識應(yīng)用能力。首先，教師可以讓學(xué)生按照作文評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，然后讓學(xué)生進(jìn)行互評，相互學(xué)習(xí)借鑒寫作技巧和寫作內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的作文進(jìn)行客觀性評價，并向?qū)W生反饋評價結(jié)果。評價可以從作文完成度、語言水平和結(jié)構(gòu)連貫性等幾個方面進(jìn)行。作文完成度包括內(nèi)容的完整性，即是否充分表達(dá)觀點，是否有充足的論據(jù)來支持論點。語言水平包括學(xué)生是否能夠在閱讀語篇后，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的形容詞及其比較級進(jìn)行作文創(chuàng)作，是否能夠使用語篇中的優(yōu)秀短語和詞組進(jìn)行寫作表達(dá)。結(jié)構(gòu)連貫性指作文是否像語篇一樣使用總—分—總或總—分的結(jié)構(gòu)，是否在闡明論點之后利用論據(jù)進(jìn)行說明，是否能夠使用適當(dāng)?shù)倪B接詞來實現(xiàn)句子和段落之間的銜接和過渡。［3］全面的評價能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作問題，在不斷改進(jìn)中提升英語寫作素養(yǎng)。

（王登芹，遵義市播州區(qū)尚嵇中學(xué)，貴州 遵義 563100）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 屈睿.“雙減”背景下的初中英語寫作作業(yè)設(shè)計探究［J］.甘肅教育研究，2023（1）：72-74.

［3］ 邱瑩.圖式理論指導(dǎo)下的初中英語以讀促寫教學(xué)策略［J］.海外英語，2022（20）：170-171.