項目式教學在初中生物學教學中的應用策略分析

摘 要：生物學是初中階段的一門基礎(chǔ)學科，在以往的教學中，該學科多處于邊緣地位未得到充分重視。隨著新課改的推進，生物學學科的重要性逐漸受到各界關(guān)注，同時傳統(tǒng)灌輸式教學模式逐漸被淘汰，探索更加科學有效的教學方法以促進初中生物學教學質(zhì)量提升成為該學科教師需關(guān)注的重點內(nèi)容。項目式教學是一種新型教學方式，該教學方式更強調(diào)突出學生學習的主體性，對推動初中生物學教學質(zhì)量提升有積極意義。鑒于此，文章就項目式教學的基本內(nèi)涵進行了分析，同時探討了該教學方式在初中生物學教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：初中生物學；項目式教學；新課改

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0065-03

在新課改背景下，各種現(xiàn)代化教學方式逐漸被應用到各階段、各學科教學活動中，為教學質(zhì)量的提升提供了更多思路與路徑。初中階段是學生學習生物學學科的啟蒙階段，在實際教學中，教師不僅要重視基本的知識教學，同時還需要重視對學生學習意識和學習習慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)以教師為主體的灌輸式教學模式顯然不能滿足當前教育教學的需求，需要教師積極探索更適宜的教學方式。項目式教學作為一種新的教學模式，將其應用到初中生物學教學中，對突出學生課堂學習主體地位，提升學生學習主動性、積極性有重要幫助。為此，在實際教學中，教師可以合理應用項目式教學來開展教學活動，以推動生物學學科教學改革進程，提升該學科教學質(zhì)量。

一、項目式教學的內(nèi)涵

項目式教學是新課改背景下一種全新的教學方式，其本質(zhì)在于突出學生的學習主體地位，激活學生的主動學習意識，從而促使課堂教學從傳統(tǒng)的以教師為主體向以學生為主體轉(zhuǎn)變，從以灌輸式、講述式教學向?qū)W生主動參與探究的方向轉(zhuǎn)變，重新定義教師與學生之間的關(guān)系。從內(nèi)涵來看，項目式教學的本質(zhì)要求和新課改理念高度一致。在具體應用該教學方式進行教學時，教師需要將學習主動權(quán)交還給學生，并根據(jù)教學內(nèi)容對教學活動進行科學預設(shè)，在突出學生學習自主性的同時，保障課堂教學的有效性。這就需要教師積極革新教育思維，充分掌握項目式教學的基本內(nèi)涵與要求，從而更加科學和高效地應用這種教學方式開展教學活動，以推動教學改革進程[1]。

二、項目式教學的應用價值

第一，有利于提高學生的學習積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，多是教師占據(jù)課堂主體地位，由教師單向為學生講解教材中的理論知識，而學生只能跟隨教師的思路被動地接受知識，課后則是通過死記硬背的方式來記憶生物學知識。在這種情形下，不僅難以有效凸顯學生的學習主體性，同時被動的、機械的學習方式也不利于學生對生物學學科知識的深入理解和掌握。而項目式教學模式更強調(diào)以學生為中心來開展教學活動，旨在引導學生圍繞項目任務進行自主研究和探索。這也就在無形之中轉(zhuǎn)變了學生的課堂學習地位，有利于促使學生實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，

從而有效提升學生的學習積極性，為生物學課堂教學效率的提升奠定良好基礎(chǔ)[2]。

第二，有利于提高課堂教學的有效性。對于初中階段的學生而言，輕松活躍的課堂學習氛圍更易于吸引他們的注意力，可以促使其主動融入學習活動中。傳統(tǒng)生物學課堂多以教師為主導、以灌輸式教學為主要授課模式，在這種教學模式下，師生之間、學生之間的互動較少，課堂氛圍較為枯燥，學生學習生物學知識的熱情較低，容易影響生物學學科的教學質(zhì)量。而項目式教學的應用能夠為學生創(chuàng)造自主學習、小組合作學習與交流的機會，引導學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗進行問題思考與分析，并通過相互討論、相互交流尋求問題的解決方法。這樣通過項目式教學不僅能夠增進師生間、學生間的互動交流，活躍生物學課堂氛圍，同時還可以讓學生在主動完成項目任務的過程中對相關(guān)生物學知識產(chǎn)生深入的理解，并且可以讓學生在自主探索和交流互動中獲得思維碰撞，這對促進學生思維能力發(fā)展、提高生物學課堂教學有效性有積極幫助。

三、項目式教學在初中生物學教學中的應用策略

（一）巧借項目驅(qū)動問題，明確學生學習方向

對于初中生而言，由學習帶來的成就感和自信心更能夠激發(fā)他們對所學內(nèi)容的興趣。教師可以根據(jù)學生的這一特性，合理運用項目式教學開展教學活動，為學生設(shè)置合適的項目驅(qū)動問題，并引導學生積極進行問題思考與解決，從而使其通過解決相應問題來獲得學習信心?？茖W合理地設(shè)置項目驅(qū)動問題不僅可以為學生探究學習提供平臺和支架，幫助學生理清本節(jié)課或本學期的學習方向與目標，同時教師還可以在帶領(lǐng)學生解決問題的過程中引導其掌握相應的學習方法。需要注意的是，為了保證問題驅(qū)動效果，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、教學任務及學生實際情況，合理設(shè)置教學問題，促使學生通過解決問題、理解問題及知識的本質(zhì)夯實其對所學知識的掌握程度，鍛煉其對知識的應用能力[3]。

例如，在教學“合理營養(yǎng)與食品安全”時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識點開展“我是家庭營養(yǎng)師”的項目探究活動，同時提出項目探索問題及要求，如“爸爸最近血壓偏高，媽媽正在通過健身減肥，小學階段的妹妹正在發(fā)育期，請你根據(jù)全家人的實際情況和需求，設(shè)計出一個合理、健康、營養(yǎng)的食譜”。然后，教師可以要求學生以家庭營養(yǎng)師的身份，根據(jù)家庭成員的特點設(shè)計針對性的營養(yǎng)食譜。這樣貼近生活實際的驅(qū)動性任務可以引起學生極大的興趣和關(guān)注。在制訂食譜的過程中，學生會對家庭成員的實際情況進行全面分析，并利用所學知識滿足每個人的需求，全力以赴地完成項目探究。這樣的項目式學習不僅激發(fā)了學生思考和探究的意識，還能夠使學生意識到知識源于生活、服務于生活，真正做到學以致用。

（二）引入信息技術(shù)教學，提高項目學習效率

項目式教學作為近幾年新興的一種教學模式，其在初中教學中的應用時間尚短，學生的項目學習經(jīng)驗較為欠缺，在實際應用中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，容易影響教學效果?；谶@一情況，為充分發(fā)揮項目式教學在生物學課堂中的應用價值，教師應注意創(chuàng)新調(diào)整教學方法，積極開展多元化學習活動，以增添課堂的趣味性和生動性，從而為課堂教學質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。例如，可將學生在日常學習過程中喜聞樂見的信息化教學方式應用到生物學課堂中。作為一門生命科學類課程，其許多知識點都可以通過信息化方式進行呈現(xiàn)，同時互聯(lián)網(wǎng)平臺中有著豐富的優(yōu)秀教學資源，合理地借鑒使用也可大大提高課堂教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，從而推動學生項目學習效率的提升[4]。

以“血液”這一節(jié)為例，教師在利用項目式教學開展教學活動時可以圍繞“探索血液的形態(tài)”這一項目主題展開教學設(shè)計。教師可以利用信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)人體血管的部分模擬圖。通過這種直觀具象的呈現(xiàn)方式，學生可以發(fā)現(xiàn)，原來身體中有這么多血管為正常的機體活動提供各種營養(yǎng)物質(zhì)。在學生學習興趣和學習注意力被充分調(diào)動后，教師就可以進一步展示日常生活中食用的豬血或鴨血圖片，并提問：“正常情況下血液是什么樣的形態(tài)？我們在日常生活中買到的動物血制品為什么呈現(xiàn)固體的形態(tài)呢？”通過“信息化導學+問題引領(lǐng)”的方式，教師可以為學生主動探究課堂內(nèi)容搭建一個項目學習的框架，使學生在教師由淺入深的引導和啟發(fā)下主動探究新課知識內(nèi)容，高效完成項目學習任務，并對學科知識有更為客觀的認知，樹立正確的學科學習觀念，從而為其生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）利用生物學實驗活動，豐富項目構(gòu)建方案

為了將項目式教學的作用和價值充分發(fā)揮出來，教師需要在教學前的備課環(huán)節(jié)做好充分準備。教師應從學生的認知需求出發(fā)，深度挖掘教材內(nèi)容，充分掌握教學重難點內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制訂切合學生學習能力的項目任務。生物學實驗是調(diào)動學生生物學學習積極性的有效方式，實驗教學可以將理論知識變得更加具體、形象，更易于學生理解和掌握?；诖?，教師可以將一學期的生物學實驗進行分類和規(guī)劃，做好項目式學習設(shè)計，讓學生通過參與生物學實驗加深對知識點的理解與掌握，提升其對知識的掌握和應用能力，以充分發(fā)揮項目式教學效果。對于初中生而言，生物學是一門全新的學科，學生對該學科內(nèi)容通常有很強的好奇心，尤其是對生物學實驗更是有濃厚的興趣。因此，在實際教學中，教師需要增加對實驗教學的重視，盡可能為學生提供實踐的機會，以激發(fā)其參與項目學習的興趣[5]。

例如，在教學“植株的生長”這部分知識時，教師可以提前一周布置實踐作業(yè)：圍繞“觀察根毛、根尖的結(jié)構(gòu)”這一項目主題設(shè)計觀察實驗。教師可以為學生布置如下具體的項目任務：（1）課前收集帶有根系的植物，用于本節(jié)課教學觀察使用；（2）課堂上，

以肉眼觀察收集的植物情況，并對觀察到的內(nèi)容進行認真記錄；（3）借助教師提供的放大鏡、顯微鏡等輔助器械，進一步細致地觀察植物情況，并對觀察到的內(nèi)容進行記錄。

在這一過程中，教師不能予以過多的干預，要讓學生依靠自己的觀察記錄結(jié)果。待實驗結(jié)束后，教師可以邀請學生一一展示自己的觀察結(jié)果，同時用所學知識驗證自己的結(jié)論，做到學以致用。在這一教學案例中，教師以開展生物學實驗的方式來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學環(huán)節(jié)中。接著，教師以實驗儀器為輔助，引導學生細致地觀察根尖的結(jié)構(gòu)，以此加強學生對本節(jié)課重點知識的理解。最后，教師讓學生利用所學知識點驗證自己的觀察結(jié)果則可以有效幫助學生內(nèi)化所學知識。

（四）加強生活實踐聯(lián)合，提升項目學習效果

初中生物學學科是一門生命類課程，教材中很多內(nèi)容都與生活存在緊密聯(lián)系。這一學科特點也是教師培養(yǎng)學生問題解決能力、知識應用能力以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)的切入點。因此，在初中生物學教學中，教師應深入挖掘?qū)W科知識和日常生活的關(guān)聯(lián)，并以此為出發(fā)點，為學生搭建項目學習任務，通過引導學生完成相應的項目任務來感受生物知識和生活間的關(guān)聯(lián)，強化學生對生物學知識的理解和掌握，從而有效提升其項目學習效果。

項目式教學不同于傳統(tǒng)教師說教的授課方式，它可以打破課堂教學的時間和空間局限，基于不同的學習項目活動引導學生自主探究和思考，讓學生從生活化的角度出發(fā)，感受生物學知識在生活中的廣泛應用，提高學生對學科知識的理解和掌握的同時，讓學生的生物學學科核心素養(yǎng)也能得到鞏固和發(fā)展。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師可以為學生提出一些與生活相關(guān)的導學問題和學習任務，讓學生去探索身邊的生物學現(xiàn)象和學習內(nèi)容，提高對學科的認識程度，建立正確的學科學習價值觀。例如，在探究“生物學知識與生活健康”主題的項目實踐活動中，教師要求學生從生活化的視角出發(fā)，提出與生物學相關(guān)的情境片段，并闡述其中蘊含的生物學知識。在這一項目學習中，有學生結(jié)合生活經(jīng)歷提出劇烈運動后就會出現(xiàn)心跳和脈搏加快的情況。在學生完成闡述后，教師可以基于學生的思考結(jié)果進行進一步的知識拓展，為學生講解健康生活和科學運動方面的知識，幫助學生更好地發(fā)掘生物學學習在生活中的應用價值。通過這種教學活動的開展，學生可以基于課內(nèi)知識解釋和分析生活現(xiàn)象，通過學以致用的探索與應用，有效提高生物學學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在生物學學科的創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，教師要有所側(cè)重地選擇課堂教學模式，為學生積極參與課堂學習活動營造良好的條件。在項目式教學的應用實踐過程中不難看出，通過搭建項目平臺、提出項目導學問題等多種方式，可以充分激發(fā)學生主動參與生物學學習的興趣。基于教師的引領(lǐng)和啟發(fā)，學生會主動探究生物學知識的內(nèi)在本質(zhì)，其課堂學習的體驗和收獲也會變得更為深刻。因此，在日常教學中，教師要積極地創(chuàng)新和實踐，切實打造一個師生高效溝通和探究學習的生物學互動課堂。

參考文獻

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作者簡介：陳玉蘭（1979.6-），女，福建永定人，任教于福建省龍巖市永定區(qū)第三初級中學，一級教師，本科學歷。