利用海洋文化資源開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的策略探究

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要引導(dǎo)幼兒喜歡自然界與生活中美的事物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，萌發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。海洋文化資源蘊(yùn)含極高的教育價(jià)值，將其開發(fā)并運(yùn)用到幼兒區(qū)域活動(dòng)中，可以為幼兒成長(zhǎng)提供更多可能。文章對(duì)利用海洋文化資源開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的策略展開探討，簡(jiǎn)述海洋文化資源的內(nèi)涵，并從特色區(qū)域、全面滲透、材料選擇、本土資源、活動(dòng)質(zhì)量五個(gè)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作提出幾點(diǎn)可行之策，為幼兒區(qū)域活動(dòng)注入全新活力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；海洋文化資源；策略與方法

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0047-03

大自然是活教材。海洋文化資源源于自然環(huán)境，將其運(yùn)用于幼兒區(qū)域活動(dòng)中，能打破高結(jié)構(gòu)性材料對(duì)幼兒造成的思維固化，同時(shí)也能為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供更多選擇，提升活動(dòng)質(zhì)量。海洋文化資源內(nèi)容豐富，不僅能在物資材料上點(diǎn)亮幼兒的游戲思維，還能增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)，拉近其與自然間的關(guān)系。幼兒教師要充分開發(fā)海洋文化資源，將其與幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來，以促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、海洋文化資源

“海洋文化資源”源于大自然，其內(nèi)涵包含“狹義”與“廣義”兩個(gè)方面：從狹義角度出發(fā)，海洋文化資源指“物品、生物及其來源、形成和存在方式，均直接與海水或海洋有關(guān)”；從廣義角度出發(fā)，海洋文化資源可指“與海洋有關(guān)、又可用來創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的物質(zhì)和能量，以及可供人們生產(chǎn)、生活和娛樂的一切空間和設(shè)施”[1]。海洋文化資源屬于天然資源，與生態(tài)環(huán)境、自然界息息相關(guān)。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師可以從不同角度出發(fā)，給幼兒講解海洋文化資源中蘊(yùn)含的物質(zhì)材料、精神文化、自然價(jià)值，這不僅能豐富幼兒的游戲選擇，更能拉近幼兒與自然間的距離，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，對(duì)幼兒終身發(fā)展具有重要作用。

二、利用海洋文化資源開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的策略

海洋文化資源內(nèi)容豐富，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師可從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料、主題活動(dòng)三個(gè)方面入手，對(duì)海洋文化資源進(jìn)行合理運(yùn)用，讓幼兒體驗(yàn)海洋的獨(dú)特魅力。下文將從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)海洋文化資源在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

（一）收集海洋文化資源，打造特色區(qū)域活動(dòng)

環(huán)境具有隱性教育功能，充滿趣味性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠快速激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)走進(jìn)課程活動(dòng)中來，活動(dòng)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。幼兒的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)海洋文化資源了解不多，貿(mào)然開展活動(dòng)容易讓幼兒出現(xiàn)“一知半解”的狀態(tài)。在對(duì)海洋文化資源的運(yùn)用中，教師可對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行改造，利用海洋文化資源為幼兒打造特色化區(qū)域活動(dòng)，利用環(huán)境激活幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒自主地與環(huán)境展開互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒活動(dòng)思維[2]。

常見且適用于幼兒的海洋文化資源包括海草、貝殼、海沙、海星、海螺等物品，在區(qū)域環(huán)境打造中，教師可以根據(jù)不同區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)利用這些資源創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒能力的提升。如在圖書區(qū)中，教師可以對(duì)幼兒的閱讀環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。如鋪設(shè)海洋主題地毯，繪制海洋主題墻，擺放趣味海洋生物玩偶等，實(shí)現(xiàn)海洋文化資源的有效利用。在益智區(qū)，教師可以利用海洋文化資源為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的游戲環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)“珍珠項(xiàng)鏈坊”活動(dòng)，讓幼兒將珍珠有序串聯(lián)，打造全新的游戲空間；創(chuàng)設(shè)“深海歷險(xiǎn)記”活動(dòng)，為幼兒提供海洋科普類圖冊(cè)，使其進(jìn)一步了解海洋文化知識(shí)。在美工區(qū)，教師可以將美工材料進(jìn)行調(diào)整，加大與海洋相關(guān)的材料的投放，讓幼兒嘗試運(yùn)用海洋文化資源進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造。總而言之，教師要加大對(duì)區(qū)域活動(dòng)與材料的開發(fā)，突出環(huán)境獨(dú)有的教育價(jià)值，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，從而提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（二）凸顯文化特色，全面滲透海洋文化資源

幼兒的認(rèn)知能力在很大程度上是從生活中發(fā)展而來，通過對(duì)材料的操作，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)愈發(fā)豐富，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知也會(huì)逐步提升。在運(yùn)用海洋文化資源開展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可深度開發(fā)該項(xiàng)教育資源，將其全面滲透在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，提高幼兒對(duì)海洋文化的認(rèn)知與理解，進(jìn)而全面激活其學(xué)習(xí)興趣。幼兒區(qū)域活動(dòng)可分為室內(nèi)與室外兩個(gè)部分，教師可以根據(jù)不同空間區(qū)域活動(dòng)的特性，將海洋文化資源巧妙融入其中。

在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師可以利用戶外活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為幼兒打造“海洋文化主題”活動(dòng)公園。在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)中，教師可以在場(chǎng)地中加入“燈塔”“軍艦”等海洋元素，讓幼兒扮演“海洋小兵”，提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的趣味性；利用“沙灘”為幼兒創(chuàng)設(shè)“戶外沙水區(qū)”，并利用海洋文化獨(dú)有的教育資源創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)。在戶外科學(xué)區(qū)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“生態(tài)海洋圈”活動(dòng)，為幼兒提供不同的海洋生物、植物標(biāo)本，讓幼兒進(jìn)一步了解海洋生物的神奇……總之，教師要為幼兒設(shè)計(jì)具有“外顯性”的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒打造生動(dòng)的海洋文化氛圍，以實(shí)現(xiàn)海洋文化資源的有效利用。

在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，為幼兒構(gòu)造不同的海洋文化主題活動(dòng)。如在美工區(qū)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“海洋文化主題墻”裝飾活動(dòng)，引導(dǎo)其運(yùn)用不同顏色的顏料繪制出心中的海底世界。教師還可以組織“海洋畫卷”活動(dòng)，以海洋為主題，讓幼兒自由創(chuàng)作，激活其熱愛海洋的情感。在科學(xué)區(qū)，通過趣味活動(dòng)讓幼兒了解有關(guān)海洋的科學(xué)知識(shí)。教師還可創(chuàng)設(shè)“我是海洋科學(xué)家”主題活動(dòng)，讓幼兒自主收集海洋文化知識(shí)，并結(jié)合科學(xué)區(qū)中的材料，進(jìn)一步感知海洋文化的魅力，豐富幼兒海洋知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）加強(qiáng)資源開發(fā)，豐富區(qū)域活動(dòng)選擇

材料是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，科學(xué)合理地投放活動(dòng)材料，不僅能滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需求，對(duì)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的提高也具有重要作用。在幼兒展開區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)材料的開發(fā)，遵循“因地制宜”與“就地取材”兩個(gè)教育原則，讓幼兒進(jìn)一步感受海洋文化資源的獨(dú)特魅力，豐富其區(qū)域活動(dòng)選擇，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1.收集材料，拓展區(qū)域活動(dòng)思路

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)海洋文化資源了解不多，為快速拓展幼兒區(qū)域活動(dòng)思路，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集游戲材料，使其在親身經(jīng)歷與實(shí)際感知中感受海洋文化資源的魅力。在材料收集過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中，收集不同材料，并引導(dǎo)幼兒對(duì)材料展開探討。如教師可讓幼兒說說材料的特點(diǎn)、形狀、顏色，說說材料在區(qū)域活動(dòng)中的作用等，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)海洋文化資源。這既能加深幼兒對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能激活其想象力與創(chuàng)造力，為后續(xù)互動(dòng)作好鋪墊[3]。

2.結(jié)合目標(biāo)，升華海洋文化資源價(jià)值

不同區(qū)域活動(dòng)兼具著不同的教育任務(wù)，通過對(duì)材料的操作與開發(fā)，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)多項(xiàng)能力的提升。在對(duì)海洋文化資源的運(yùn)用中，教師可將各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)與教育資源進(jìn)行融合，升華海洋文化資源的教育價(jià)值。

益智區(qū)活動(dòng)以強(qiáng)化幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力為主，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)串貝殼、夾海螺、編水草等活動(dòng)，以鍛煉幼兒手部肌肉并強(qiáng)化其操作意識(shí)，促進(jìn)幼兒能力提升，落實(shí)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)以提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)為主，教師可以創(chuàng)設(shè)“海底世界”“漂浮的軍艦”“浪里淘沙”等活動(dòng)，讓幼兒在觀察、思考、實(shí)驗(yàn)中了解海洋科學(xué)知識(shí)。角色表演區(qū)活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒表演能力為主，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“小螺號(hào)”“草裙舞”等活動(dòng)，將海洋文化資源巧妙融入其中，升華海洋文化資源的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒能力的提升。

（四）融合本土資源，感受海洋文化魅力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間[4]。部分臨海城市幼兒園對(duì)海洋文化資源具有先天的教育優(yōu)勢(shì)，在開展活動(dòng)時(shí)，教師可以將本土資源融入其中，為幼兒創(chuàng)設(shè)別具特色的區(qū)域活動(dòng)，使其進(jìn)一步感受海洋文化的魅力。

在本土資源的開發(fā)中，教師要利用好社會(huì)中蘊(yùn)含的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)別樣的區(qū)域活動(dòng)。有條件的學(xué)?？梢岳帽就联?dú)有的海邊建筑為幼兒打造建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，引導(dǎo)其利用積木搭建建筑模型；借助軍事文化，讓幼兒了解我國(guó)海防事業(yè)，鼓勵(lì)其在美工區(qū)或建構(gòu)區(qū)通過繪畫或搭積木的方式創(chuàng)造別樣的藝術(shù)作品；利用海濱城市獨(dú)有的民俗文化，借助角色表演區(qū)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的民俗文化，感受海濱城市獨(dú)有的文化氣息?？梢?，對(duì)本土資源的開發(fā)不僅有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)海洋文化資源的有效運(yùn)用，更能夠構(gòu)建別樣的特色課程，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

（五）細(xì)化活動(dòng)資源，提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量

海洋文化資源豐富，將不同材料進(jìn)行開發(fā)，能構(gòu)建多種具有趣味性的活動(dòng)形式。隨著對(duì)教育資源的不斷開發(fā)與利用，教師可以對(duì)活動(dòng)資源展開深度剖析，為幼兒提供更多活動(dòng)契機(jī)，以促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的提升。下面，筆者將以美工區(qū)活動(dòng)為例，對(duì)不同海洋文化資源的運(yùn)用展開詳細(xì)探討。

1.開發(fā)海洋物質(zhì)材料

海洋中物質(zhì)材料豐富，且不同材料特點(diǎn)不同，合理開發(fā)并利用海洋文化資源對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的提升有著積極作用。教師可以對(duì)海洋物質(zhì)材料進(jìn)行深入開發(fā)與運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新與創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)的提升。

以貝類材料為例，其常常出現(xiàn)于幼兒生活中，如日常飲食、房間裝飾中。在開發(fā)這一物質(zhì)材料時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多種美工區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)形狀多樣、花色各異的材料進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)作。例如，在“送給娃娃的貝殼項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒將不同貝殼排列組合，然后有序地穿過繩子，手工制作一串漂亮的項(xiàng)鏈；在“我給貝殼穿衣服”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇較大的貝殼，在上面畫上自己喜歡的圖案；在“海螺電話”活動(dòng)中，教師可以讓幼兒利用繩子、海螺等制作電話，釋放幼兒想象力與創(chuàng)造力；在“貝殼粘貼畫”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用不同大小的貝殼粘貼出一幅別樣的藝術(shù)作品等?？梢?，同一項(xiàng)材料蘊(yùn)含著不同的教育功效，教師需深度開發(fā)海洋文化資源，為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供更多可能[5]。

2.開發(fā)精神文化資源

近年來，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境得到了越來越多人的重視，杜絕海洋垃圾、維護(hù)海洋生態(tài)成為全人類的共同任務(wù)。在開展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以有效運(yùn)用這一精神文化資源，以“保護(hù)海洋”為美工區(qū)活動(dòng)主題，帶領(lǐng)幼兒開展別樣的教育活動(dòng)。

在“保護(hù)海洋”這一主題下的美工區(qū)活動(dòng)中，教師可以選擇多種形式構(gòu)建活動(dòng)。如在“繪制宣傳單”活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒繪制環(huán)保主題宣傳單，讓幼兒以“海洋環(huán)境”為主題自主構(gòu)思畫面內(nèi)容，在繪制過程中提高情感認(rèn)知，并意識(shí)到保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境的重要性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)海洋文化資源的有效利用。教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展“變廢為寶”活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒利用貝殼、海螺等材料制作風(fēng)鈴，通過工藝品制作讓幼兒感受海洋材料的神奇，激發(fā)其熱愛海洋的意識(shí)，讓區(qū)域活動(dòng)與主題教育相融合，讓海洋文化資源在幼兒教育中充分發(fā)揮其價(jià)值。

三、結(jié)束語

綜上所述，海洋文化資源與幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效整合，能夠加深幼兒對(duì)海洋文化的理解與認(rèn)知，通過對(duì)不同材料的開發(fā)及對(duì)特色環(huán)境的打造，可以使幼兒能力得到顯著提升。教師要利用好海洋文化資源的教育價(jià)值，為幼兒打造別具一格的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感知海洋魅力，提升區(qū)域活動(dòng)教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：馬小琴（1980.6-），女，福建福鼎人，任教于福鼎市太姥山第二中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。