英語詞匯教學的探索與研究

廖莉

【摘 要】在近年來的高中英語教學中，詞匯教學已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)。新課程標準對學生掌握、運用詞匯的高要求和現(xiàn)行新中學英語教材詞匯量的顯著增加無疑給教師的詞匯教學帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，高中英語學習迫切需要找到更有效的詞匯學習方法。

【關鍵詞】策略與方法；探索與研究；誤區(qū)

“沒有語法，人們就不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”可見，詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分，它是語言的生命，與學生的聽說讀寫能力都息息相關。在近年來的高中英語教學中，詞匯教學已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)。新課程標準對學生掌握、運用詞匯的高要求和現(xiàn)行新中學英語教材詞匯量的顯著增加無疑給教師的詞匯教學帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，高中英語學習迫切需要找到更有效的詞匯學習方法。

中英語詞匯學習中的誤區(qū) 在高中英語教學中，詞匯教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們投入大量的時間和精力，學生詞匯學習的效果卻不盡如人意。筆者認為導致這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：

（一）死記硬背，不講究記憶方法。 學生記憶單詞的主要目的是靈活運用單詞，而不是死記硬背。在現(xiàn)實生活中，沒有人會有把成千上萬個電話號碼死記硬背下來的想法，但卻有很多人有愿意把由26個字母組成的成千上萬個英語單詞死記硬背下來的決心。絕大多數(shù)學生在記憶單詞時，只是反復背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時間排列的單詞，希望通過這種方法在短時間內(nèi)見到成效。這種方法對于初學者來說的確奏效，但是，當他們費力地將很多單詞背得滾瓜爛熟的時候，實際運用英語的能力并沒有提高，這樣記住的單詞很快就會被遺忘。

（二）缺乏獨立性。 學習任何知識，關鍵都在于自己，英語詞匯的學習尤為如此。在學習英語單詞時，無論教師講得多好，最終還需要學生自己去理解和掌握，真正將其轉化為自己的知識才不會忘記。而高中學生在詞匯學習中，更加注重老師的講解，課堂筆記記了不少，學生極少積極參與，忽視了自己獨立思考和記憶的能力。此外，在閱讀遇到生詞時，大部分學生會立刻查字典，不愿意運用閱讀技巧根據(jù)上下文語境來判斷單詞的意思，這樣過分依賴字典，既費時又不利于英語整句話語的理解。

（三）忽視復習，效率低下。 研究表明，詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果是成正比的。高中教師往往通過聽寫或練習的方式對學生掌握詞匯的情況進行檢測，學生認為自己從此記住了這些單詞，但是過一段時間后，回頭記憶時，發(fā)現(xiàn)還是有許多單詞被遺忘了。由于詞匯量的貧乏，對英語的學習帶來極大的障礙，長此以往，越來越多的單詞被遺忘，學習英語的興趣會銳減，惡性循環(huán)必然會影響到英語的學習效率。

（四）缺乏基本詞匯學習知識和文化意識。 高中生除了在課堂上能夠學習到詞匯以外，課下很少有機會再接觸這些詞匯，造成所學詞匯沒有系統(tǒng)，邊學邊忘，即使記住了也不知道怎么去運用它。另外，有些詞匯問題往往是文化問題。語言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。有些學生以為英漢之間存在著一一對等的關系，事實上，受不同文化影響的兩種語言之間幾乎不存在完全對應的詞義關系，若沒有這樣的文化意識，詞匯的學習將會受到很大的影響。

一、英語詞匯高效學習的策略與方法 在對詞匯學習要求不斷提高的形勢下，筆者認為教師在英語詞匯的教學方面，可以采取以下幾個策略

（一）分清記憶的重點主次，提高學習效率。語言學家們指出，人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯需要被正確地理解和運用，這類詞匯常出現(xiàn)在口語或寫作中，也可稱作表達性詞匯；還有一些詞匯只需要被認知和理解，即消極詞匯，這類詞匯常出現(xiàn)在閱讀或聽力中，也可稱作接受性詞匯。若要將所有詞匯不分重點主次地一一記住，這在無形中增加了學生學習詞匯的負擔。一般來說，表達性詞匯比接受性詞匯更為重要和常用。因此，教師應指導學生認清哪些詞匯是積極詞匯，哪些是消極詞匯，尤其對積極詞匯進行重點記憶，這樣不但可以減輕學生學習英語的負擔，而且能夠起到事半功倍的效果。

（二）指導學生結合語境學習詞匯。任何一種語言的詞匯并不是一個個孤立的單詞毫無規(guī)律地堆積在一起的，英語也不例外。詞與詞、詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系，每個單詞或短語同它所在的句子或篇章是密不可分的。正如Hoey所說：“脫離語境孤立地學單詞是沒有意義的”。因此，結合上下文語境對詞匯的學習和記憶有很大的幫助。一個英語單詞的詞義有很多種，一個詞的意義只有在上下文語境中才能具體體現(xiàn)出來，在英語教學中，當遇到生詞時，不要急于讓學生去查字典，應指導其先根據(jù)上下文去判斷生詞的意思，即我們通常所說的“猜詞”，之后可以通過查字典來證實自己的判斷，這樣對單詞的記憶不但深刻，更重要的是可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（三）注重詞匯復習的系統(tǒng)性。高中英語課文中，每課都有許多新詞，只靠課堂上短時間的講解和記憶是遠遠不夠的。由于高中學習任務較重，使得學生對詞匯復習少有計劃，沒有系統(tǒng)性，這樣習得的詞匯猶如一盤散沙，很容易被遺忘。因此，教師可以幫助學生掌握系統(tǒng)的詞匯復習方法。所謂系統(tǒng)的詞匯復習方法，就是學生在老師的指導下，把所學過的詞匯按照一定的規(guī)律，如讀音、構詞、語法特點、習慣用法、同義詞、近義詞以及反義詞等，從不同的角度進行歸納整理，建立起一個相互聯(lián)系的知識體系。這樣不斷地鞏固和提高，才能做到對詞匯的牢固掌握和運用。

（四）運用網(wǎng)絡學習英語詞匯。網(wǎng)絡不僅為人們提供了良好的學習環(huán)境和資源，彌補了紙質材料的不足，同時也為人們提供了廣泛的學習和運用詞匯的輸入輸出渠道。教師應該鼓勵學生運用現(xiàn)代網(wǎng)絡學習英語詞匯，這樣可以提高高中生的英語學習興趣，增強其自信心，同時能夠幫助他們培養(yǎng)自主學習和協(xié)作學習的能力。

詞匯是語言的載體，學生掌握的英語詞匯量直接決定了其對學們語言的掌握程度。在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。英語的詞匯浩瀚如海，詞匯的學習不應該是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學生積極參與和獨立思考的過程。