小學語文“生本教育”理念下“前置性作業(yè)”的探索與研究

徐春花　張多軍

摘要：生本教育教學主要強調的是學生先學，教師后教，學生先做然后再學習，教師根據(jù)學生學的情況再決定教的內容。前置性作業(yè)便是實現(xiàn)學生"先學與先做"的主要方法。因此，本文主要探討小學語文"生本教育"理念下"前置性作業(yè)的"方法。

關鍵詞：生本教育；前置性作業(yè)；探索與研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0144-02

前置性作業(yè)是生本教育的一種表現(xiàn)形式，也是生本教育構建的重要內容。在課堂學習中，前置性作業(yè)有利于學生的課堂學習，提高學生的自主學習的能力，發(fā)散學生的思維，使學生的課外知識得到豐富，拓展學生的視野，但在生本教育的理念性要進行合理的前置性作業(yè)學習需要講究一定的方法，本文主要探究生本教育理念性下前置性作業(yè)的方法。

1.生本教育理念

"生本教育"強調學生的主體地位，是根據(jù)學生的好學程度而設計的教學方式。生本教育的本質是學生先做后學，先學后教，教師根據(jù)學生的學習情況確定教學方法[1]。所以，在小學語文生本教育的教學實際過程中，教師要指導學生進行課前的研究工作，通過課前學習，讓學生對新知識有個大概的了解，使學生在"先學"的過程中進行探究性的思考，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中并積極談論課堂問題，使學生更具創(chuàng)造性與個性性，使生本教育更具生命力，促進教師與學生的相互成長。因此，在小學語文教學過程中，要實施前置性作業(yè)的教學方式。

2.生本教育理念性前置性作業(yè)的方法探究

2.1前置性作業(yè)具備趣味性。在小學階段，學生的語文學習主要是識字學習，當學生面對生字時，極易感到厭煩。但當今社會信息技術的發(fā)展，學生可以通過電腦等方式認識一些字，所以在小學語文課堂，會有不認真學習的情況發(fā)生，但學生沒有掌握句子的意思，所以，前置性作業(yè)要具備趣味性，從而激發(fā)學生的識字興趣，使得學生在更快樂的情況下主動的學習。趣味性前置作業(yè)的完成并不是由一個人完成的，也不是通過課文朗讀就能完成，需要學生間交流與討論，并與自身的興趣和學習內容結合，從而找出正確的答案[2]。

例如：在講解《春曉》這一教學內容時，首先教師帶領學生進行詩句朗讀，并進行前置作業(yè)設計.提問學生："這首詩描寫的是哪個季節(jié)？在詩中描寫了這個季節(jié)的哪些景物？"使學生在朗讀的過程中所考，激發(fā)學生對這首詩的學習積極性并有探究的欲望。從而。使學生的思維得到拓展，為學生提供一個展示自己的機會，增強學生的成就感。

2.2前置性作業(yè)具備自主探究性。在進行前置性作業(yè)時要考慮到作業(yè)的探究與合作學習性。進行前置性作業(yè)設計的主要目的是為課堂教學做好準備，培養(yǎng)學生文本閱讀后的感情，激發(fā)學生學習的興趣。在設計前置性作業(yè)時也要注意培養(yǎng)學生自主探究的精神，培養(yǎng)學生主動學習的能力。在自主探究過程中也強調小組成員之間的合作與交流，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作的精神。

例如：在講解《烏鴉喝水》這一李文時，對這篇文章進行前置性作業(yè)設計。教師可以將學生分為若干組，每組4-6名同學，教師提問：烏鴉除了通過文中的方法喝水之外，烏鴉還可以通過哪些方法喝到水。小組可以討論，每組得出自己小組認為可行的喝水的方法，再由一位組員將可行的方法在課堂上講述。這樣前置性作業(yè)的方式有利于學生合作能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

2.3前置性作業(yè)具備目的性。前置性作業(yè)是一種開放、靈活的教學方式。所以，在進行前置性作業(yè)設計時，要結合教學的進度和課文的重難點，考慮學生的實際學習情況與心理特征。前置性作業(yè)的實際必須要圍繞教學目標進行，清楚地告訴學生你讓他做什么？怎么做？促進學生知識與技能、情感與態(tài)度的共同發(fā)展。另一方面，在小學語文教學時，要充分地落實前置性作業(yè)的題目，給學生反饋，促進學生作業(yè)的積極性。

例如：在講解《鯨》這篇課文時，在設計前置性作業(yè)時，教師只是讓學生談談自己所喜愛的小動物，學生便會亂七八糟的說一大堆，或者只是草草地說一句，很顯然，這樣的前置作業(yè)設計并不符合其目的性的要求，沒有達到學生通過這篇課文而學到相關的寫作方法等目的。因此，教師可以有針對性地設計前置性作業(yè)[3]。比如：教師將前置性作業(yè)題目改為：你最喜歡的動物是什么？模仿課文，運用相應的說明方法，想大家介紹一下你喜歡的小動物。這樣的作業(yè)設計既符合單文目標的要求，也結合了說明文的重難點，學生有了明確的回答方向，促進教學目標的實現(xiàn)。

3.結語

綜上所述，在小學語文教學中通過前置性作業(yè)的設計有利于學生熟悉課文內容，提高學生的自主學習的能力。在前置性作業(yè)設計過程中，教師要選擇恰當?shù)姆椒?，抓住文本的中心內容，對作業(yè)的難度進行控制讓學生在作業(yè)中獲得知識，從中體會到學習的快樂。因此，在生本教育理念下，對學生實施前置性教學設計是非常有必要的一個課題。

參考文獻：

[1]張秀丹.前置性學習在語文教學中的實踐探究[J].成長之路，2014，45（7）：63

[2]江梅.基于生本教育的小學語文"大閱讀"策略[J].廣東教育，2015，89（7）：36

[3]梁乾胤.關于"生本教育"實踐的幾點思考——以小學語文前置性作業(yè)設計為例[J].中國校外教育，2015，18（9）：32