幼小銜接視角下幼兒園大班數(shù)學(xué)活動生活化策略探討

摘 要：在幼小銜接視角下，幼兒園大班數(shù)學(xué)活動生活化的有效開展，能夠使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和提升數(shù)學(xué)能力方面有效銜接小學(xué)階段，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，文章以推動幼小銜接為目的，采取案例分析法對幼兒園大班數(shù)學(xué)活動生活化的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，并提出參考建議，即立足幼小銜接，開展生活化集教活動；著眼幼兒發(fā)展，開展生活化主題活動；基于家園合作，開展生活化親子活動。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園大班；數(shù)學(xué)教育；生活化

中圖分類號：G42" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0005-03

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育條件和生活環(huán)境的改變，必然要面臨許多新的問題。幼兒需建立一套新的行為方式，以適應(yīng)新的環(huán)境。數(shù)學(xué)是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，而且數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，因此幼兒也需要在真實(shí)的生活、真實(shí)的世界中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；诖?，在幼小銜接的視角下，針對大班幼兒的成長需要，教師有必要整合資源，

推進(jìn)數(shù)學(xué)活動生活化構(gòu)建，幫助幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為自身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來講，幼兒園大班數(shù)學(xué)活動生活化策略可以從以下幾個方面展開。

一、立足幼小銜接，開展生活化集體教學(xué)活動

數(shù)學(xué)在生活中無處不在，為了讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、在情境中理解數(shù)學(xué)并體會到數(shù)學(xué)的趣味性，幼兒園必須重視集體教學(xué)活動的組織與實(shí)施。幼兒進(jìn)入小學(xué)后要適應(yīng)小學(xué)的集體教學(xué)活動，通常一節(jié)集體教學(xué)活動在40分鐘左右。要想讓幼兒在長時間的教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就必須重視集體教學(xué)活動的開展。集體教學(xué)活動有利于教師在短時間內(nèi)向幼兒傳授共同經(jīng)驗(yàn)，有利于保證教育活動的條理性和連貫性，保證所獲經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性，也有利于幼兒自律、合作意識的培養(yǎng)。但是集體教學(xué)活動的不足之處是教學(xué)形式常常會變成教師講、幼兒聽，或者教師演示、幼兒觀看模仿，這會讓幼兒長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，對幼兒的自主發(fā)展十分不利?；诖耍變簣@應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，積極開展生活化集教活動，調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方式，讓幼兒逐漸適應(yīng)集體教學(xué)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在闡述“感知形狀與空間關(guān)系”這一目標(biāo)時，要求5～6歲的兒童“能辨別自己的左右”，并提出教學(xué)建議：豐富幼兒空間方位識別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問題。在小學(xué)階段，“認(rèn)識方向和位置”也是數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。同時，在日常生活中，能夠感知“左”“右”的空間方位，形成準(zhǔn)確的位置觀念也是一個人必備的素養(yǎng)?；诖?，教師針對大班幼兒幼小銜接的需要，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識左右”的相關(guān)課程，并在課程中滲透生活教育理念，讓幼兒在熟悉且有趣的生活情境下學(xué)習(xí)并主動探索，以感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展位置觀念，準(zhǔn)確判斷物體所在的“左”“右”方位。

在生活化集教活動中，教師首先利用幼兒在課堂上舉手回答問題這一行為提出問題：“剛才你回答問題時舉的是哪只手”？有的幼兒回答“右手”，有的幼兒比較迷茫。此時，教師可通過“起名字”的方法，讓幼兒認(rèn)識右手和左手，并了解“左右手是一對好朋友”。在教師的啟發(fā)下，幼兒繼續(xù)觀察自己的身體，找出了更多對“好朋友”——左腿和右腿、左腳和右腳、左耳和右耳、左眉毛和右眉毛等。教師在幼兒自主活動的基礎(chǔ)上提煉出“左”“右”的概念，并引導(dǎo)他們通過自己的左右手來判斷空間方位。隨后，教師還可設(shè)計(jì)“聽口令做動作”趣味游戲來活躍教學(xué)氛圍。在游戲中，教師不斷發(fā)出指令：“伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……”幼兒根據(jù)指令迅速反應(yīng)，對反應(yīng)不及時或者出現(xiàn)錯誤的幼兒，教師要給予引導(dǎo)。這樣的游戲活動既鞏固了幼兒對“左”“右”空間方位的認(rèn)識，也培養(yǎng)了幼兒的專注力，提升了他們思維的敏捷性。此外，教師可設(shè)計(jì)“按方位說名稱”活動，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)。在活動中，教師讓幼兒拿出自己的鉛筆、橡皮、文具盒、尺子等文具，按照要求排好順序，并回答教師的問題：“放在最左邊的是什么文具？放在最右邊的是什么文具？尺子的左邊是什么文具？橡皮的右邊是什么文具？橡皮在文具盒的哪一邊？橡皮在鉛筆的哪一邊？”在問題的啟發(fā)下，幼兒嘗試用數(shù)學(xué)語言描述物體的方位，并初步體會了“左”“右”的相對性。

綜上所述，教師在集體教學(xué)活動中融入生活化元素，同時也將趣味活動貫穿其中，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動建構(gòu)新知，感受“左”“右”空間方位，逐漸學(xué)會用“左”“右”來表達(dá)物體的空間方位，同時也鍛煉了幼兒比較和判斷的能力，為其在生活中正確描述事物的方位積累了經(jīng)驗(yàn)，也為其在小學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)“方向與位置”的相關(guān)內(nèi)容做好了鋪墊[2]。

二、著眼幼兒發(fā)展，開展生活化主題活動

幼小銜接是以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，重視幼兒興趣、習(xí)慣、能力培養(yǎng)的教育活動。在大班數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐中，主題活動是促進(jìn)幼兒健康成長的重要途徑。教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為主體，分析幼兒年齡特點(diǎn)，并關(guān)注其發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，進(jìn)而合理選擇主題，整合多方面教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多元活動，讓幼兒在實(shí)踐中獲得全方面發(fā)展，為其順利進(jìn)入小學(xué)作好準(zhǔn)備[3]。

例如，人民幣作為我國法定貨幣，在生活中有著重要的作用。當(dāng)下線上支付方式盛行，許多幼兒對人民幣的認(rèn)識和了解都比較少，因此，結(jié)合社會生活引導(dǎo)幼兒認(rèn)識人民幣、使用人民幣是十分必要的。同時，在小學(xué)階段認(rèn)識人民幣也是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對此，教師可以“錢思妙想”為主題，整合多方面資源，引導(dǎo)幼兒參加生活化數(shù)學(xué)主題活動。

在生活化數(shù)學(xué)主題活動中，教師具體設(shè)計(jì)了以下四項(xiàng)活動：

（1）探索貨幣的由來。教師利用圖片展示中國使用貨幣的歷史，讓幼兒初步了解到中國是世界上較早使用貨幣的國家之一，貨幣使用歷史長達(dá)五千年之久。然后教師向幼兒提問：關(guān)于貨幣，你們還知道什么？幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，并進(jìn)一步了解中國貨幣發(fā)展的歷史。

（2）認(rèn)識人民幣。教師整合不同領(lǐng)域的知識，開展“貨幣知識知多少”趣味活動，引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)人民幣上暗藏的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。通過觀察，幼兒認(rèn)識到：人民幣的面值不同，主要有1元、5元、10元、20元、50元、100元；人民幣正面的面值下都有一朵花，面值不同，顏色不同，花也不一樣；人民幣背后印著各種美景。針對人民幣背面圖案上的美景，教師出示相關(guān)圖片，讓幼兒在對比中認(rèn)識三潭印月、泰山、長江三峽、漓江山水、布達(dá)拉宮、人民大會堂等自然和人文景觀，激發(fā)幼兒探究人民幣的興趣，同時潛移默化地滲透愛國主義教育。

（3）快樂購物。幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道錢可以用來買東西。但是，教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)許多幼兒對貨幣的實(shí)際價值尚未形成準(zhǔn)確的概念，對如何使用貨幣買東西也不甚清楚。為鼓勵幼兒把學(xué)到的知識拓展延伸并運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們接觸社會、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會生活的能力，教師設(shè)計(jì)了“逛超市合理消費(fèi)十元錢”的社會實(shí)踐活動，讓幼兒在家長的陪伴下，在超市里自主購物、主動結(jié)賬，認(rèn)識每一件商品大約多少錢，了解使用貨幣購物的方法。此外，教師還可以為幼兒發(fā)放活動單，要求幼兒根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“我的消費(fèi)記錄”一欄記錄逛超市購物情況，在“我的購物分享”一欄分享自己購買的物品及購物感受。

（4）我的第一桶金。為了讓幼兒了解獲取貨幣的方式、促使他們初步認(rèn)識“勞動創(chuàng)造價值”的道理，教師還可以設(shè)計(jì)“我的第一桶金”活動，鼓勵幼兒通過做家務(wù)獲得報(bào)酬，并設(shè)計(jì)小賬本記錄自己的儲蓄，計(jì)算自己能賺到多少錢。

在這一環(huán)節(jié)，教師將數(shù)學(xué)與勞動相融合，在強(qiáng)化幼兒對貨幣的認(rèn)識的同時，也培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動的良好品質(zhì)。

綜上所述，通過生活化主題活動，幼兒體驗(yàn)并了解了貨幣在生活中的存在方式及使用價值。這對于豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識、提升幼兒的實(shí)踐能力、幫助他們今后適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是十分重要的。

三、基于家園合作，開展生活化親子活動

在幼兒成長過程中，家長和幼兒園分別發(fā)揮著重要的作用，且二者的有效合作也是推動幼兒幼小銜接的必要條件[4]。做好幼小銜接工作，需要家園之間加強(qiáng)合作，通過培訓(xùn)交流、實(shí)地演練等方式，從不同角度分析和整合教育資源，形成教育合力，幫助幼兒做好從幼兒園到小學(xué)順利過渡所需要的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等各方面準(zhǔn)備。目前，在幼兒園大班數(shù)學(xué)活動生活化實(shí)踐中，家庭教育資源尚未得到充分挖掘。教師應(yīng)從幼小銜接的角度出發(fā)，主動與家長溝通，同時家長也應(yīng)深刻認(rèn)識到加強(qiáng)這一關(guān)鍵時期教育培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而統(tǒng)一認(rèn)識、協(xié)調(diào)行動，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成教育合力[5]。

例如，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動生活化探究中，教師不僅要在幼兒園開展相應(yīng)的活動，還要通過班級微信群與家長分享學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域之?dāng)?shù)學(xué)認(rèn)知這部分內(nèi)容，并鼓勵家長為家園共育提供建議。例如，有的家長分享道：“在日常生活中孩子接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會很多，當(dāng)孩子剛開始學(xué)走路時，我們就開始教他們數(shù)步數(shù)，上樓梯時也會教他們數(shù)臺階?！比諝v、商品價簽、電話號碼等都與數(shù)學(xué)相關(guān)，家長在日常生活中都可借以激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然家長首先要充分了解幼兒，如幼兒對顏色、聲音、肢體動作有著極大的興趣，那么家長在生活中就要多創(chuàng)造生動有趣的情境，如講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、合作交流等。家長要用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引幼兒，讓幼兒多感受、多運(yùn)用，體會數(shù)學(xué)的奧妙與有趣。大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程對幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提出了更高的要求。因此，在日常生活中，家長要充分利用家庭生活中的各種資源來培養(yǎng)孩子的歸類、排序、判斷、推理及邏輯思維能力。在家庭中開展豐富多樣的生活化的親子數(shù)學(xué)活動，不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓幼兒獲得豐富的感性數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分開拓?cái)?shù)學(xué)思維，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。”

綜上所述，在生活化的親子數(shù)學(xué)活動中，家庭教育的配合在幼兒的幼小銜接中起到重要作用。因此，幼兒園在數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐探索中應(yīng)持續(xù)推進(jìn)家園共育，引導(dǎo)幼兒在不同的環(huán)境中接受良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，以順利實(shí)現(xiàn)成長過渡。

四、結(jié)束語

在幼小銜接視角下，大班數(shù)學(xué)活動生活化能夠促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。上文結(jié)合大班數(shù)學(xué)生活化活動案例對如何有效推進(jìn)幼小銜接提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。因此，教師應(yīng)繼續(xù)深入教研，不斷探索優(yōu)化大班數(shù)學(xué)活動生活化教學(xué)策略，為幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)日常生活、融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作好準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒完成從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“幼小銜接視域下基于家校協(xié)同共育的數(shù)學(xué)活動生活化的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QJYKT2022-81） 的研究成果之一。

作者簡介：莊文珍（1973.11-），女，福建晉江人，就職于福建省晉江市池店鎮(zhèn)教育中心，學(xué)前教研員，一級教師，本科學(xué)歷，泉州市幼兒園骨干教師，晉江市優(yōu)秀教師，晉江市首屆五四獎?wù)芦@得者。