小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

疑問是打開科學(xué)大門的金鑰匙，是推動學(xué)生不斷求知、不斷進取的原動力。我們要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

小學(xué)語文問題意識教學(xué)環(huán)節(jié)偉大的科學(xué)家愛因斯坦提出；“提出一個問題比解決一個問題更重要。”著名教育家陶行知先生提出：“發(fā)明千千萬起點在一問?！币蓡柺谴蜷_科學(xué)大門的金鑰匙，是推動學(xué)生不斷求知、不斷進取的原動力。小學(xué)生本身具有很強的好奇心，他們愛問“為什么”，喜歡追根溯源。但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以教師為中心，以教材為中心，學(xué)生備受教師、教材權(quán)威的壓制，教師認為只要原封不動地照著教材教，學(xué)生原封不動地按教師講的記與背就可以了，這嚴重打壓了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生被限定在教師與教材的條框內(nèi)，問題意識逐漸缺失，課堂上只成了教師一個人的舞臺，學(xué)生只是在機械地配合教師?，F(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，提出教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的教要讓步于學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，在解決問題的過程中主動地提出問題，展開積極的探究活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何增強學(xué)生問題意識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在以往的教學(xué)中學(xué)生往往畏于教師權(quán)威而不敢提問，因此在增強學(xué)生的問題意識首先就是改變這種對立的師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生對教師的緊張與畏懼感，這樣才能從根本上消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生感受到自己與教師的平等，從而激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。當學(xué)生的身心處于最輕松時，其大腦皮層也處于最亢奮狀態(tài)，學(xué)生會迸射出更多的靈感，產(chǎn)生更多的問題，從而使得學(xué)生敢問敢答，敢于發(fā)表不同見解，這樣課堂上便會出現(xiàn)更多的標新立異與獨樹一幟。

1.教師要平等地對待學(xué)生

教師不再是教學(xué)的管理者，學(xué)生不是被管理者，二者是平等的學(xué)習(xí)主體，教師要從高高在上的教者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)者，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主體參與與自主探究提供機會創(chuàng)造條件，增強學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生與教師共同成為教學(xué)的雙主體。

2.教師要真誠地?zé)釔蹖W(xué)生

陶行知說過：“教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！睕]有情感的認知活動只會加重師生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使得師生漸行漸遠。唯有滲透情感的認知活動，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受師生情誼，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，使學(xué)生以更積極地參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中，我們要以一顆真心來對待學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師真摯的情感，從而將對教師的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

3.教師要充分地信任學(xué)生

每個學(xué)生都有著巨大的潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。我們要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生經(jīng)過自己的努力能夠順利地解決問題，而不是一股腦將知識全部拋出，給予學(xué)生更大的空間，給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到最大限度地開發(fā)。

二、保護學(xué)生好奇心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

小學(xué)生有著強烈的好奇心，奇妙的世界對于他們來說到處都充滿著神秘與未知，帶給了他們無限的好奇，這正是推動學(xué)生探索的內(nèi)在動力。牛頓對落地的蘋果產(chǎn)生好奇，從而奠定了力學(xué)的基石；伽利略對鐘擺出于好奇，從而發(fā)現(xiàn)了擺的等時性原理。可見，好奇對于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要性。然而，一些小學(xué)生的好奇心并未得到教師與家長的應(yīng)有重視，往往被教師視為與教學(xué)無關(guān)而武斷否定，失去最佳創(chuàng)造的機會，原本就淡薄的問題意識也就逐漸在教師的否定聲中消失了。因此在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的問題意識，保護激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究。

1.營造和諧氛圍保護好奇心

心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我們要為學(xué)生營造崇尚真知、追求真知的和諧氛圍，幫助學(xué)生打開思維的閘門，保持著一顆對周邊事物的好奇心。

2.運用啟發(fā)教學(xué)激發(fā)好奇心

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。我們要在保護學(xué)生好奇的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造機會運用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，由課堂的附屬成為課堂的主體，享受探究所帶來的樂趣與成就感。

三、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

當學(xué)生無法運用所學(xué)知識來解決教師所提出的問題時，自然就會產(chǎn)生強烈的求知欲，進而推動學(xué)生展開積極的探究。因此在教學(xué)中我們要研究提問藝術(shù)、學(xué)會提問，在恰當?shù)臅r機提出富有探索性的問題，從而激起學(xué)生的主體參與意識，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究活動。

1.問題情境生活化

生活化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念，將問題情境與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于生活化的問題情境中，這樣更能喚起學(xué)生對生活的體驗與對知識的探究，使學(xué)生在探究問題的過程中感受語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，深切地體會到語文來源于生活同時又服務(wù)于生活。這樣更能激發(fā)學(xué)生主動探究，體會語文學(xué)習(xí)的實用性。

2.問題情境活動化

打破學(xué)生的封閉式學(xué)習(xí)，將問題寓于豐富的活動中，讓學(xué)生在活動中來解決問題，這樣學(xué)生所獲得的知識印象最深刻，記憶最牢固、體會最深，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。

3.問題情境開放化

我們要為學(xué)生構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，問題的設(shè)計也不能禁錮學(xué)生的思維、束縛學(xué)生的思想，我們要變封閉性問題來開放性問題，為學(xué)生提供更為寬廣的思維空間，使得學(xué)生可以馳騁想象，創(chuàng)造性地解決問題。

4.問題情境全體化

教學(xué)所面對的是全體學(xué)生，學(xué)生間的差異是客觀存在的，單一的問題無視學(xué)生間的差異，只會讓探究成為部分學(xué)生的特權(quán)，而將大部分學(xué)生排斥于教學(xué)之外。在提問時要兼顧學(xué)生間的差異，提出不同層次的問題，激起全體學(xué)生的共同探究，真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

解決問題只是一種手段，讓學(xué)生真正地提出問題才是目的。要真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們就必須要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題。通過問題將學(xué)生思維的全過程充分地暴露出來，這樣我們才能更全面客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括思想、思路、方法等，教師才能加強教學(xué)的針對性。學(xué)生通過自主地提出問題，才能達到真正地主體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化閱讀，達到對文本的個性化解讀。因此在教學(xué)中，我們不要擔(dān)心學(xué)生的提問會擾亂正常的教學(xué)活動，而是要鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與積極思維，讓學(xué)生將不同于教師、教材、教參的個性化見解大膽地提出來，并在學(xué)生間、師生間展開充分的交流與討論，進行思想的交流與思維的交匯，從而達到對知識與技能的真正掌握。

總之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。我們要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，這樣才能使之成為可能，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，具有較高的問題意識。