課堂討論，想說愛你不容易

深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法；教學(xué)形式與教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合客觀實(shí)際，真實(shí)而又有效；精心設(shè)計(jì)課堂討論主題，做到有的放矢；課前深入準(zhǔn)備，提高討論質(zhì)量；討論以學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)課堂發(fā)展方向。

課堂教學(xué)改革課堂小組討論形式主義教學(xué)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由于合作學(xué)習(xí)能較好地引入競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，形成和諧的人際關(guān)系，成為了課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，而課堂討論是合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多課堂教學(xué)改革以此為指導(dǎo)積極展開有益嘗試，但也暴露出一些問題，有理解方面的，也有操作方面的。最近，聽了不少初中數(shù)學(xué)教學(xué)的公開課，發(fā)現(xiàn)不少老師在課堂教學(xué)組織過程中，喜歡設(shè)置課堂討論的環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂內(nèi)容上到一定程度的時候，老師會突然拋出一個思考問題，布置說，“接下來，請全班同學(xué)分成幾大組，前后四位同學(xué)為一小組展開討論”。隨后，整個課堂呈現(xiàn)出一片熱烈而又嘈雜的場面。老師設(shè)置該環(huán)節(jié)的初衷是為了活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生間的互動與交流，但課堂反應(yīng)和實(shí)際教學(xué)效果卻往往讓聽課者無法認(rèn)同，甚至有時感到它是對整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的破壞，有多余之嫌。為什么老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)討論環(huán)節(jié)會留給聽者這樣的印象，這還需要我們靜下心來認(rèn)真思考和分析初中數(shù)學(xué)課堂小組討論的現(xiàn)狀。

首先，課堂小組討論曾幾何時淪為“作秀”、“形式主義”的代名詞。想辦法“讓課堂動起來”，是沒錯的，關(guān)鍵是教學(xué)形式與教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合客觀實(shí)際，真實(shí)而又有效?！盀榱嘶佣印?、“為了活動而活動”，在這種指導(dǎo)思想下設(shè)計(jì)出來的課堂討論環(huán)節(jié)，往往停留在表層，無法取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。這種課堂往往表面上熱熱鬧鬧、嘈雜一片，實(shí)際上，學(xué)生并沒有進(jìn)行深入地探討，各自的觀點(diǎn)也并沒有交換和改變。有時候，我們甚至看到，有的老師剛布置完討論環(huán)節(jié)，沒有進(jìn)行必要的講述和引導(dǎo)，不到兩分鐘，就要求同學(xué)起來分享討論的成果，學(xué)生一臉茫然。拘于課堂有限的時間和空間，小組討論往往易流于形式，“吵”而不論，甚至有的同學(xué)之間交流的問題與老師的提問毫無關(guān)聯(lián)。類似這種的課堂討論環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)沒有太大的幫助，沒有此環(huán)節(jié)可能效果會更好。

其次，缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握。機(jī)械而表面地理解合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列偏差。比如，有的學(xué)生之間平時缺乏相互了解與必要的交流，缺乏課堂小組討論技巧和必要訓(xùn)練，只是因?yàn)楣_課需要而臨時拼湊，這樣的互動結(jié)果可想而知。將課堂讓給學(xué)生，以學(xué)生為主體，其實(shí)也并非課堂討論這一種教學(xué)形式，教師可以根據(jù)不同類型的教學(xué)要求和目標(biāo)而采用合適的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。由于單一教學(xué)方式的濫用，學(xué)生逐步感到厭倦，失去了參與討論的激情與興趣。結(jié)果課堂小組討論，有些同學(xué)懶得交流，真正討論的也寥寥無幾，大量教學(xué)時間被浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

在大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時，我們更應(yīng)該全面完整地理解和把握課堂小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。課堂小組合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，小組成員有明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課堂小組合作學(xué)習(xí)有其突出優(yōu)勢的一面。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，有利于通過相互幫助、相互交流，汲取各自所需養(yǎng)分，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。因此，為了讓小組討論更大限度地發(fā)揮其功效，課前我們需要對其做些必要的準(zhǔn)備和深入地研究。

首先，精心設(shè)計(jì)課堂討論主題，做到有的放矢。討論主題是課堂討論的關(guān)鍵。并不是任何教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題都適合用討論的教學(xué)方式，不能為了討論而討論，更不能為了迎合時尚潮流去組織討論。一旦確定，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)合適的討論問題，以確保討論過程中，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效用。教師在選擇和設(shè)計(jì)討論主題時，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有利于課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，切忌討論主題偏離重心、離題萬里，討論次數(shù)過多導(dǎo)致隨意性和形式化。要注意問題設(shè)置的準(zhǔn)確性和針對性，留給學(xué)生明確的思考方向。還要注意從多個角度去展開分析，設(shè)問新穎能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

其次，課前深入準(zhǔn)備，提高討論質(zhì)量。提高討論質(zhì)量，課前準(zhǔn)備顯得尤為重要，課前準(zhǔn)備是防止無效教學(xué)和低水平討論的前提。課前準(zhǔn)備應(yīng)該是雙向的，既有老師的準(zhǔn)備，也有學(xué)生的準(zhǔn)備。一方面，要讓課堂討論發(fā)揮作用，老師需要做大量的準(zhǔn)備工作，既要備教材，更要備學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和表達(dá)能力等都需要認(rèn)真考慮，因?yàn)橛懻摰闹黧w是學(xué)生。老師還要對課堂討論小組的構(gòu)成進(jìn)行綜合考慮，要考慮到小組成員的性別、能力、興趣和成績等差異。另一方面，學(xué)生在課前也要做充分的準(zhǔn)備。有效的小組討論應(yīng)該是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，缺乏認(rèn)真思考的過程，就無法促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。學(xué)生要在課前根據(jù)討論課題，做好小組成員分工，認(rèn)真查閱相關(guān)資料，梳理好發(fā)言綱要，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

最后，討論以學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)課堂發(fā)展方向。討論學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，從過去被動的接受者變?yōu)橹鲃拥恼J(rèn)知者，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂以學(xué)生為主體，并不等于教師放任不管、隨波逐流。其實(shí)，教師扮演著非常重要的角色，輔助學(xué)生順利完成整個教學(xué)過程，引領(lǐng)著課堂發(fā)展的方向。一方面，在教學(xué)過程中，教師要把握好時機(jī)，自然而恰當(dāng)?shù)匾胗懻撛掝}。討論過程中，教師要善于營造和掌控課堂氛圍，組織好課堂討論的每個環(huán)節(jié)和步驟。另一方面，當(dāng)討論陷入困境時，教師要伺機(jī)而動打開局面，啟發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)討論步入高潮，尤其是出現(xiàn)爭議或偏題時，教師又要因勢利導(dǎo)，能將討論拉回主題和引向縱深。最后總結(jié)時，要做出一些針對性的點(diǎn)評，肯定學(xué)生的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，分析原因，讓學(xué)生收獲知識和明白道理，使整個課堂討論最后得到升華。

深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，課堂小組討論這種教學(xué)模式被更多地運(yùn)用于課堂，也逐漸成為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的手段。課堂小組討論有利于活躍課堂，充分挖掘?qū)W生思維的潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但有一點(diǎn)需要明確，課堂小組合作學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式中的一種，我們還是需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去選擇適合的方式和手段，不能人云亦云，盲目從眾。況且，良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)也不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，有一個不斷積累的過程，需要不斷地反思，不斷地總結(jié)，才能一步步走向成熟。

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