育人方式整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的海陵實踐

【摘 要】新時代的人才需求呼喚育人方式的轉(zhuǎn)型。江蘇省泰州市海陵區(qū)以通學理、建隊伍、同全局、倡教研為總體架構，以學會自主學習和提升核心素養(yǎng)為目標，堅持育人對象本位，激活主體性、實現(xiàn)可視性、突出引領性，實現(xiàn)育人方式從灌輸式的被動接受到啟發(fā)式的主動參與，再到思維可視，最后達到深度學習的有效轉(zhuǎn)型，形成了區(qū)域育人方式的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的新格局。

【關鍵詞】育人方式；轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G46" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0044-04

【作者簡介】徐曉生，江蘇省泰州市海陵區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇泰州，225300）研訓員，高級教師。

漢唐古郡、淮海名都的泰州，自古人文薈萃。宋代著名教育家胡瑗、泰州學派創(chuàng)始人王艮、近代著名京劇大師梅蘭芳都是泰州海陵的驕傲。近年來，泰州市海陵區(qū)區(qū)委、區(qū)政府將教育作為“一號改革”工程擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，踐行“有質(zhì)量、有溫度、有情懷、有擔當”的人民滿意的教育，堅持不懈地探索與實踐，在推進育人方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展中體現(xiàn)海陵教育人的擔當，用行動書寫海陵實踐。

一、致力教師能力提升，打造適應育人方式轉(zhuǎn)型的師資隊伍

教師是學校育人的直接執(zhí)行者，決定著育人的理念、執(zhí)行和評價。育人方式轉(zhuǎn)型的成功與否，取決于是否有一支順應育人方式轉(zhuǎn)型的教師隊伍。為加快高層次教師人才培養(yǎng)，切實提升全區(qū)中小學辦學水平，打造一支致力于育人方式轉(zhuǎn)型、投身幸福教育高質(zhì)量發(fā)展的人才隊伍，海陵區(qū)實施“幸福教育”名師工程，為“幸福教育”海陵樣板提供強有力的師資保障。

名師工程堅持“分級培養(yǎng)、分類管理”的原則，聚焦校長、教師、班主任多層次人才隊伍，構建“三名工程、三級體系”的高層次人才隊伍培養(yǎng)培訓體系。通過與知名高校和教育研究機構合作，組建導師隊伍，聚焦新課程標準、新高考中考改革和全面育人等方面，有針對性地開展研修指導。分期選派名校長、名教師、名班主任培養(yǎng)對象赴省內(nèi)外名校掛職鍛煉、跟崗學習；定期選派名優(yōu)人才參加國家、省級國際教育項目培訓；鼓勵名優(yōu)人才參加國家、省、市高層次教育研討會。將數(shù)字化融入名優(yōu)人才培養(yǎng)的全過程，開設“海陵名師講堂”，建立名優(yōu)人才線上工作室，結(jié)合學習研修、項目引領、科研攻堅等方式，建設數(shù)字化學習資源，發(fā)揮名優(yōu)人才示范引領作用。

完善青年教師信息管理數(shù)據(jù)庫，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構合理，覆蓋各學段、各學科，并與名師工程培養(yǎng)體系相銜接的青年骨干教師梯隊。實施青年骨干教師教育科研能力提升行動，成立“海陵區(qū)教育科學研究中心”，聚焦基礎教育重點領域和關鍵環(huán)節(jié)，對重點教科研項目實行“揭榜掛帥”，進行具有建設性的教育教學研究。建立優(yōu)秀年輕干部人才庫，培養(yǎng)選拔 85 后、90 后見習校長，面向?qū)W校優(yōu)秀中層管理人員選拔后備校長，采取實崗鍛煉等方式，有針對性地加強校長后備人才培養(yǎng)力度。通過師資隊伍的培養(yǎng)和教師能力的提升，搭建區(qū)域校長樂轉(zhuǎn)型、學校抓轉(zhuǎn)型、教師能轉(zhuǎn)型的良性框架。

二、聚焦教育理念更新，確立推進育人方式轉(zhuǎn)型的發(fā)展藍圖

育人方式的轉(zhuǎn)型，是基于問題導向的方法論。從《基礎教育課程改革綱要（試行）》到《中國教育現(xiàn)代化2035》，從教學大綱到課程標準，提出的是教育教學方向和要求，順應的是時代和社會的要求，針對的是人才培養(yǎng)的問題，文件中為教師的教育教學實踐提供了明確的指導和依據(jù)，但在育人轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師的教育教學實踐還是堅持傳統(tǒng)做法，簡單地從新文件、新要求中找到一個個標簽貼在自己的教育教學實踐上，穿新鞋走老路。

為了解決這一問題，海陵區(qū)遵循“研背景、找問題、悟精神、參學理、優(yōu)實踐、求實效”的原則，認真研究分析政策出臺的背景，找出人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與教育教學實際之間的差距，在問題導向的引領下吃透精神，并找出相關的學理支撐來優(yōu)化教育教學實踐。用實際效果作為檢驗教育教學實踐的唯一標準，不只以文件貫徹文件、以會議落實會議，全區(qū)育人轉(zhuǎn)型的教育教學實踐始終堅持正確的方向。

隨著我國教育改革的推進，海陵區(qū)不斷更新教育理念，描繪育人方式轉(zhuǎn)型的區(qū)域藍圖。全區(qū)以“讓思維向陽生長”為核心構建育人方式轉(zhuǎn)型的框架。大致經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：2001—2010 年，激活主體性，讓學生主動學習，動起來。

2001 年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。同年，教育部還頒布了全日制義務教育階段各學科的課程標準實驗稿。為響應教育部的要求與倡導，海陵區(qū)頒布實施了《海陵區(qū)中小學教學工作規(guī)程》，大力實施教科研興教，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究。

第二階段：2011—2016 年，實現(xiàn)可視性，讓學生學習可見，思進去。

2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指明了“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的方向：面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！鞍颜n堂還給學生”已成為海陵共識，但在教科研反思中我們更多看到的是學生“動”的結(jié)果，而導致學生“動”的結(jié)果的問題卻不得而知。為了解決這一問題，海陵區(qū)開始在“讓學生學習可見”上下功夫。

第三階段：2017—2023 年，突出引領性，讓學生學會學習，用為先。

2017年，普通高中新課程標準頒布并實施，素養(yǎng)導向成為育人方式轉(zhuǎn)型的聚焦點。從2021 年起，海陵區(qū)結(jié)合從2011 年開始的思維導圖在教學中的運用和“問題前置”課堂教學模式實踐，開啟了思維生長課堂教學模式的探索和實踐，研究核心素養(yǎng)落地的可操作方式。初步形成了“主體參與，讓思維向陽生長”的思維生長課堂教學模式（見圖1）。

三、發(fā)力課程教學變革，拓寬育人方式轉(zhuǎn)型的實踐路徑

人不能不思考而生活，學生不能不思考而學習。學生不僅要有正確的學習方法，還要有良好的思維習慣，才能不斷地思考問題，探索解決問題的路徑。而在傳統(tǒng)教學中，由于教學模式單一、任務設置單一、評價方式單一等因素制約，學生的思維得不到良性發(fā)展，主動思維、個性思維、創(chuàng)新思維嚴重缺失，這也是育人方式轉(zhuǎn)型必須解決的問題。

海陵區(qū)秉承“主體參與”理念，以課程思政落實立德樹人根本任務，讓學生帶著思考進課堂，讓教學真正做到以生為本，讓學生真正成為課堂的主人。在育人方式轉(zhuǎn)型的整體框架下，各校以課程教學變革為發(fā)力點，拓寬育人方式轉(zhuǎn)型的實踐路徑。

2002 年，海陵區(qū)將課堂教研主題定為“強化主體實踐，促進課程功能的轉(zhuǎn)變”，積極推進考試評價制度改革，逐步建立以過程評價為主、結(jié)果評價為輔，評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化的新課程考試評價體系。經(jīng)過近三年的努力，海陵區(qū)課堂教學氛圍發(fā)生了根本性改變，滿堂灌少了，自主探究活動多了，小組討論多了。2007 年到2008 年，海陵區(qū)的第一輪課改達到了高潮。圍繞“實施課程改革與提高教學質(zhì)量的關系”這一主題，開設小學“課改與質(zhì)量”專題論壇；組織小學、初中一線教師參與“我與課改”教學反思專題研討活動；舉辦中小學、幼兒園藝術教師“才藝展示”；組織45歲以下的初中校級干部上“課改”示范課。這一系列活動推動課改工作不斷深入，教學質(zhì)量也不斷提升。

2011 年，在江蘇省特級教師、正高級教師吉桂鳳的帶領下，小學英語學科試點拉開了全區(qū)圍繞“思維”開展教學研究的序幕。吉老師團隊實施了激發(fā)興趣和發(fā)展思維的雙輪驅(qū)動策略，完成了江蘇省教育科學規(guī)劃課題“思維導圖在小學英語教學中的應用”，開發(fā)了促進學生思維發(fā)展的英語學習工具——思維導圖。在吉桂鳳老師試點的基礎上，海陵區(qū)在全區(qū)各學段、各學科推廣小學英語的經(jīng)驗和做法，并在實踐的基礎上積極開展相關課題研究。

課堂教學是一種知識建構的手段。前建構教學是知識主動建構的前端狀態(tài)，即在還未深入學習某個任務單元前對即將要探索的領域進行的某種預期建構與展望，旨在形成宏觀的研究路徑，初步感悟知識的研究價值。問題前置中的“問題”，以開啟、點亮思維為目的和路徑，不僅僅局限為思考題，還應通過前置的“問題”激起學生對所學知識的向往，來激活興趣、引發(fā)思考，并與前階段研究的思維導圖在教學中的運用相結(jié)合，讓學生在知識建構中主動思考，關注知識體系的系統(tǒng)性和知識點之間的邏輯性。

前期思維導圖在課堂教學中的運用探索與實踐的基礎上，海陵區(qū)提出了“問題前置”課堂教學模式的探索與實踐。在海陵區(qū)教師發(fā)展中心的全面指導下，各校加強“問題前置”課堂教學模式的探索，圍繞問題前置開展課題研究。思維生長課堂的模型讓全區(qū)各校明晰了方向、確定了目標。在此基礎上，各校結(jié)合本校的實際進行創(chuàng)新思維，在落實路徑上各顯特色，充分彰顯個性。例如，大浦小學美好教育點亮人生，智慧課堂減負提質(zhì)；海光小學聚焦學力生長課堂，擘畫育人發(fā)展藍圖；泰州市第二中學附屬初中教學評一體化設計，講思練融合于課堂；九龍實驗學校學科育人“做中學”，學科活動提品味等等。

四、探索學段學習融通，促進育人方式轉(zhuǎn)型的持續(xù)發(fā)展

不謀全局者，不足謀一域。幼兒園、小學、初中是三個學段，但學生成才是不分階段的，育人方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個全局性工程。海陵區(qū)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在跨學段的起始年級會表現(xiàn)出種種的不適應，成績大幅度滑坡的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。通過深入研究，發(fā)現(xiàn)重要原因在于過分關注知識，一方面由于提前學習，違背了學生的認知規(guī)律，造成學生具備能力的時候?qū)W不會，具備了能力的時候已經(jīng)失去興趣和信心；另一方面，這種知識的學習多停留在機械記憶和訓練，忽視了能力的培養(yǎng)，特別是沒有關注素養(yǎng)導向，破壞了學習的可持續(xù)性。

針對學段銜接中知識超標而教師能力不足的現(xiàn)狀，全區(qū)中小學幼兒園一盤棋，從學段銜接走向?qū)W段融通。通過初中教師研究高考、幼兒園和小學教師研究中考等主題研討，聚焦素養(yǎng)導向，廣泛開展學段銜接的研究和實踐。在各地各校積極貫徹落實“雙減”政策過程中，泰州市海陵區(qū)教改項目“以學段銜接為抓手推動語文教學質(zhì)量提升”的特色做法，成功入選教育部推廣典型案例，是全省唯一入選項目。

當前，“幼小初”學段銜接在全區(qū)22所中小學、48所幼兒園全面實施，覆蓋率達100%。全區(qū)以主體參與統(tǒng)領學段銜接，以學段銜接助推主體參與，相輔相成，著力提高教育教學質(zhì)量。在教學改革方面，海陵區(qū)“思維導圖”“主體參與”“數(shù)學活動”等多項研究成果榮獲國家、省級基礎教育教學成果獎；在教師能力方面，近年來，海陵區(qū)教師在國家、省、市基本功比賽中，獲得特、一等獎人數(shù)穩(wěn)居前列。顧廣林、吉桂鳳等人先后入選國家級教學名師或名教師培養(yǎng)計劃；在學生發(fā)展方面，海陵學子在各級各類競賽中斬獲大獎，成果豐碩。海陵區(qū)初步形成“小初”+“校內(nèi)外”相銜接的一體化貫通培養(yǎng)機制，泰州市第二中學附屬初中、海光小學的編程、機器人社團實力位居全省第一方陣。

百年大計，教育為本。在“幸福教育”的號角聲中，海陵教育人秉承“以十二分精力干成 ‘一二有用事’”的奮斗精神，在“主體參與，讓思維向陽生長”的課堂教學模式統(tǒng)領下，深挖教育內(nèi)涵，直面問題、全力攻堅，求創(chuàng)新、務實效，廣育兼?zhèn)鋬?yōu)才。課堂教學模式變革，是一場不會落幕的持久戰(zhàn)，海陵教育人將在探索課堂教學改革進程中不斷砥礪前行。