小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究

王曙光

【摘要】作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，可以鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師將作業(yè)設(shè)計(jì)為千篇一律的模式，未能充分關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異.對(duì)此，將“分層”的理念引入作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以有效滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)的針對(duì)性.文章先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，隨后提出了解決方案，旨在為教育工作者實(shí)施分層作業(yè)提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.它不僅能檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要延伸.通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生可以深入思考所學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.然而，學(xué)生之間的發(fā)展差異性導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)出一定的差別.因此，教師傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)模式往往無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求.為此，教師需要不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行反思，并將分層教學(xué)的理念引入日常數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中.通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)模式，教師可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一部分，其對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，其是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，鍛煉數(shù)學(xué)技能的有效途徑，然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)存在著一定的問(wèn)題，教師需要對(duì)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行全方位反思.

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).作業(yè)設(shè)計(jì)主要以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握為中心，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中通常是為學(xué)生布置和課堂教學(xué)內(nèi)容高度形似的作業(yè)，同時(shí)，以統(tǒng)一的模式進(jìn)行作業(yè)布置，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感覺(jué)枯燥乏味，缺乏對(duì)作業(yè)探索的欲望和興趣.教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展需求，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中一成不變，在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐水平，而當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還不夠.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)以鞏固所學(xué)知識(shí)為中心，學(xué)生本著通過(guò)完成作業(yè)掌握知識(shí)的理念去完成作業(yè)，其缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的自主能動(dòng)性的發(fā)揮.另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)通常以學(xué)生的正確率為核心，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他表現(xiàn)，這就會(huì)造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中失去探究的興趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生逐步提升

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的指導(dǎo)，同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也不能忽略對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，因此，教學(xué)目標(biāo)決定了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向和形式.在分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行分層，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)分層下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)層次目標(biāo)下，采用符合其特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升.

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)前首先需要明確數(shù)學(xué)作業(yè)的主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓每名學(xué)生都能夠在完成作業(yè)過(guò)程中有所收獲.比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“克和千克”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)克和千克的換算方式，并且將其應(yīng)用于日常生活中.因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將作業(yè)設(shè)置為三個(gè)層次.第一個(gè)層次的作業(yè)要求學(xué)生能夠進(jìn)行克和千克的換算，可以將克換算成千克，也可以將千克換算為克，如1500克=1.5千克，3.45千克=3450克.第二個(gè)層次的作業(yè)要求學(xué)生可以根據(jù)秤上的數(shù)值進(jìn)行克和千克的換算，估算物體的質(zhì)量，如秤上顯示的為4.87千克，可以將其快速換算成4870克，如秤上顯示的是7080克，可以將其換算為7.08千克.第三個(gè)層次的作業(yè)要求學(xué)生可以在自己進(jìn)行換算的過(guò)程，將其靈活運(yùn)用于生活中，并且可以指導(dǎo)幫助他人進(jìn)行單位換算，如在超市購(gòu)物或者在市場(chǎng)買菜過(guò)程中能夠清楚地估算常見物體的大致重量.教師應(yīng)先在課堂教學(xué)過(guò)程中以課堂互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，根據(jù)實(shí)際情況布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)拔高和鞏固.

（二）設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)邏輯推理性，對(duì)于部分學(xué)生而言，對(duì)抽象思維的理解具有一定的難度，因此，一些學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理.在分層教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)游戲和興趣點(diǎn)所在進(jìn)行闖關(guān)游戲式的作業(yè)設(shè)計(jì).此作業(yè)模式允許學(xué)生自主選擇適合自己的游戲困難模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，并且可以隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平提升逐步進(jìn)行游戲難度提升.

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，將闖關(guān)游戲的方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置過(guò)程中.比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白鐘表的構(gòu)成及其特點(diǎn)，并且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表.教師可利用信息化手段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將其設(shè)置為闖關(guān)小游戲.學(xué)生進(jìn)入第一關(guān)卡時(shí)，只需要認(rèn)識(shí)整時(shí)整點(diǎn)的鐘表，如5時(shí)，且在1分鐘內(nèi)連續(xù)10次全部答對(duì)后，會(huì)獲得隨機(jī)寶石獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)入第二關(guān)，在此關(guān)卡中，會(huì)出現(xiàn)非整時(shí)整點(diǎn)的鐘表讓學(xué)生認(rèn)，如3時(shí)15分，學(xué)生在1分鐘內(nèi)連續(xù)認(rèn)對(duì)10次后會(huì)獲得寶劍獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)入第三關(guān)，在此關(guān)中，學(xué)生要根據(jù)所顯示的整點(diǎn)時(shí)間尋找正確的指針，如4時(shí)，學(xué)生要找到指向這個(gè)時(shí)間點(diǎn)的鐘表，學(xué)生如果在1分鐘內(nèi)連續(xù)完成10次，就可以獲得系統(tǒng)的隨機(jī)寶馬獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)入第四關(guān)，在此關(guān)會(huì)顯示隨機(jī)的非整點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)其對(duì)鐘表指針進(jìn)行撥動(dòng)，使其指向正確的時(shí)間，如6時(shí)18分，學(xué)生將鐘表恢復(fù)到相應(yīng)的時(shí)間上，完成后就可以通關(guān).在分層作業(yè)思想指導(dǎo)下，教師將本節(jié)課作業(yè)設(shè)置為四個(gè)關(guān)卡的闖關(guān)游戲，由簡(jiǎn)到難，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況多次練習(xí)，直到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)關(guān)卡后面的獎(jiǎng)勵(lì)可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行游戲的積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐分層，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神

小學(xué)數(shù)學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活具有高度的一致性，同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的提升.因此，在作業(yè)分層模式下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要結(jié)合日常實(shí)踐進(jìn)行分層，結(jié)合日常生活，從實(shí)踐著手，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)形式調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要和實(shí)際生活相結(jié)合、教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要將實(shí)踐思想滲透于其中.比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活中幾何圖形的辨認(rèn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將其和生活相結(jié)合.將第一個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)為：尋找生活角落中的4個(gè)常見圖形，讓學(xué)生將其以照片的形式記錄下來(lái)，并在拍攝的過(guò)程中注意標(biāo)注其中具體的圖形位置和圖形是什么，如拍攝物品為長(zhǎng)方體盒子的一個(gè)面，則標(biāo)注其為長(zhǎng)方形.將第二個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)為：找到指定環(huán)境中指定的形狀，如在臥室找到5個(gè)幾何圖形.將第三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)為：說(shuō)出不同物品為什么設(shè)計(jì)為相對(duì)應(yīng)的形狀，如圓形的井蓋設(shè)計(jì)是因?yàn)閳A的直徑相等，蓋子只需要比井口大一點(diǎn)就不會(huì)掉下去，并且同樣周長(zhǎng)下圓的面積最大，方便工作人員作業(yè)，不容易使人受傷.在這三個(gè)層次作業(yè)的指引下，教師可以根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐作業(yè).同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生也可以自主去尋找生活中更多的數(shù)學(xué)知識(shí).本節(jié)課，教師以實(shí)踐為核心，將作業(yè)和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐精神.

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)意分層，激發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授為中心，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意性想法.在作業(yè)分層理念下，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中以創(chuàng)意性作業(yè)為核心，為學(xué)生提供多個(gè)創(chuàng)意類型和創(chuàng)意思路，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)意性思考，使學(xué)生的思維水平不斷提升.

數(shù)學(xué)不僅是一種學(xué)科知識(shí)，更是一種思維模式.教師可以在創(chuàng)新性思維模式下進(jìn)行創(chuàng)意作業(yè)分層設(shè)計(jì).比如，在創(chuàng)意性作業(yè)制作日歷的分層設(shè)計(jì)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將其設(shè)置為不同的模式.第一種模式：普通紙質(zhì)日歷填空模式，學(xué)生根據(jù)常見的日歷寫上去每個(gè)月的具體日期即可，并且可以對(duì)其進(jìn)行頁(yè)面的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì).第二種模式：完全由學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的愛(ài)好制作不同形式的日歷，學(xué)生可以利用卡紙、不同的圖形或者變形的數(shù)字來(lái)進(jìn)行日歷的設(shè)計(jì)性制作.第三種模式：教師可以將信息技術(shù)引入其中，讓學(xué)生制作電子日歷，并引導(dǎo)學(xué)生利用卡通動(dòng)漫形象進(jìn)行具體的年月日和具體時(shí)刻的播報(bào).在本節(jié)課的分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)三種形式的作業(yè)，每種形式的作業(yè)都為學(xué)生留有自由發(fā)揮空間，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好自主完成，并在完成作業(yè)過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)意性思維，提升思維能力.

（五）進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生作業(yè)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)主要以作業(yè)的最終結(jié)果為核心，作業(yè)的正確率幾乎是唯一的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這就容易使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的探索興趣.在作業(yè)分層模式下，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，從多維度出發(fā)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合性考評(píng)，使學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)都能得到一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考.

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.教師應(yīng)在分層理念下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行多種維度的設(shè)計(jì).比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理并且利用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn).教師可根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分層.第一個(gè)層次：自主能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱.教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的思考和努力過(guò)程，時(shí)刻注意學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn).第二個(gè)層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，數(shù)學(xué)思維能力弱，不具備靈活的解答能力.教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解題的過(guò)程和思路的變化，對(duì)學(xué)生清晰的解答方式和做題過(guò)程中的創(chuàng)意性思維進(jìn)行肯定.第三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，實(shí)踐能力較弱.教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐類問(wèn)題，注重學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.在本節(jié)課的分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念下，教師從教學(xué)評(píng)價(jià)著手，對(duì)學(xué)生從不同維度進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)使其進(jìn)一步成長(zhǎng)，讓學(xué)生看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生自主思維，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)延伸的重要形式，但是，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程存在一定的缺陷，使得一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦心態(tài).教師在作業(yè)分層模式下，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)、實(shí)踐分層、創(chuàng)意分層和評(píng)價(jià)分層的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的收獲.將這些分層作業(yè)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.

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