“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略探究

羅賢

【摘要】在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的關(guān)鍵策略.分層作業(yè)設(shè)計，不僅可以有效推動學(xué)生成長，滿足不同學(xué)生的需求，還能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教育新潮流.文章基于“雙減”背景，結(jié)合作業(yè)分層的意義探究了作業(yè)分層設(shè)計的策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計

對于初中數(shù)學(xué)而言，作業(yè)分層設(shè)計已成為教育教學(xué)的重要途徑.為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，教師需要探索和實施作業(yè)分層設(shè)計策略，通過分層作業(yè)更好地關(guān)注學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，實現(xiàn)教育教學(xué)的公平與高效.

一、“雙減”背景下實施作業(yè)分層的意義

（一）因材施教，助力學(xué)生成長

在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，實施作業(yè)分層策略，可以使不同層次的學(xué)生均能得到鍛煉，并能促進全體學(xué)生共同成長.教師通過作業(yè)分層設(shè)計，將不同難度的作業(yè)分配給不同層次的學(xué)生，能夠更好地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，從而幫助其建立自信心，提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.具體而言，學(xué)生在完成與自己學(xué)習(xí)水平相符的作業(yè)時會更加自信，進而提高學(xué)習(xí)積極性.教師則可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況對其進行鼓勵，增進師生之間的感情，助力學(xué)生成長.

（二）全面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)

傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，大多數(shù)教師沒有對學(xué)生和作業(yè)實施分層計劃，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生無法完成較難的題目，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說又過于簡單，這導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮出其最大的效用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.因此，教師在作業(yè)設(shè)計過程中，需設(shè)計多類型、多形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行選擇，這樣可以有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān).同時，教師可以將學(xué)生進行分組，讓組內(nèi)成員合作完成作業(yè)，以此增加作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（三）創(chuàng)新教育，引領(lǐng)教育潮流

隨著教育改革的不斷深入，教育工作者逐漸開始重視學(xué)生的個性化差異，分層作業(yè)設(shè)計能夠讓不同層次的學(xué)生都能得到提升.在初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式.教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個“智慧作業(yè)分層平臺”，鼓勵學(xué)生每天對作業(yè)的難度和數(shù)量進行匿名評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整作業(yè)的難度和數(shù)量.學(xué)生在完成作業(yè)后，可以將作業(yè)拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以通過智能系統(tǒng)自動批改作業(yè)，并根據(jù)智能系統(tǒng)的反饋加深對每名學(xué)生的了解，從而有針對性地對其進行幫助.這種創(chuàng)新的作業(yè)形式和反饋模式，可以減輕教師的工作負擔(dān)，讓教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生的個性化差異，并有針對性地對每名學(xué)生進行幫助，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）利用課余時間，借助分層思維控制作業(yè)難度

1.設(shè)計前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

前置作業(yè)指的是在沒有講課之前設(shè)計的作業(yè)，即預(yù)習(xí)作業(yè).設(shè)計前置作業(yè)的目的是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新課開始前對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對新知識有初步的了解，從而提高課堂的專注度.因此，教師在設(shè)計前置作業(yè)時，需把控好作業(yè)的難度，規(guī)避作業(yè)太難打擊學(xué)生的自信心的情況.

前置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與新課內(nèi)容相關(guān)，并能夠引發(fā)學(xué)生的思考.例如，可以設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以“認識三角形”為例，教師可以設(shè)計多類題目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配題目.可以設(shè)置基礎(chǔ)題：測量家中三角形的物品的邊長和角度，并描述其特點；觀察并描述學(xué)?；蚣抑心男┪矬w應(yīng)用了三角形原理，如三角形支架、三角形屋頂?shù)?可以設(shè)置探索題：如果你想要用兩根長度分別為3cm和4cm的木棒制作一個三角形，你覺得能成功嗎？為什么？可以設(shè)置挑戰(zhàn)題：在一個直角三角形中，如果其中一個銳角為30°，那么另一個銳角是多少度？這個直角三角形的邊長有什么特點？創(chuàng)設(shè)這樣的題目，可以讓學(xué)生根據(jù)問題進行思考，以此初步了解三角形的相關(guān)知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計前置作業(yè)時不要局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，需盡可能針對不同層次的學(xué)生布置多樣化的作業(yè).例如，教師可以布置實踐類作業(yè)、探索類作業(yè)等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.下面以“認識三角形”為例進行作業(yè)設(shè)計：

2.布置課后作業(yè)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師在布置課后作業(yè)時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣進行分析，根據(jù)其差異性設(shè)計不同難度的題目.例如，課后作業(yè)可以分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求.教師在實際設(shè)計作業(yè)的過程中，對于不同層次的題目要控制好難度，避免給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分配一些沒有挑戰(zhàn)性的題目，使其無法得到提升，給學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生分配一些比較難的題目，使其無法入手.

以“圖形的全等”為例，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，需要控制好作業(yè)的難度.例如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題：（1）什么是圖形的全等？請用自己的話簡要描述.（2）全等圖形的定義是什么？如何用符號表示兩個圖形全等？（3）舉例說明生活中的全等圖形，并解釋其應(yīng)用.針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，設(shè)計一些提高題：（1）如果兩個直角三角形的一條直角邊和斜邊分別相等，那么這兩個三角形是否全等？為什么？（2）如果兩個等腰三角形的一條腰和底邊分別相等，那么這兩個三角形是否全等？為什么？（3）根據(jù)全等圖形的定義，用尺規(guī)作圖的方法畫出一個全等三角形，并標注對應(yīng)的點、線和角.針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，設(shè)計一些拓展題：（1）如果兩個三角形有兩個角和一條邊分別相等，那么這兩個三角形是否全等？（2）在一個長方形中，如果兩條對角線相等且互相平分，那么這個長方形是正方形嗎？為什么？（3）如果兩個三角形三條邊分別相等，那么這兩個三角形是否一定全等？并舉例說明.上述課后作業(yè)的設(shè)計，可以讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識.同時對于學(xué)生提交的作業(yè)，教師需及時批改并給予反饋，指出其中存在的問題和不足之處，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進和提高.

（二）減輕作業(yè)壓力，滲透分層意識，控制作業(yè)數(shù)量

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生常常面臨大量的課后作業(yè)，這給學(xué)生帶來了很大的壓力.在“雙減”背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時，首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征，以此為參考為不同層次的學(xué)生設(shè)計適合其發(fā)展的作業(yè)；其次根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同難度、類型的作業(yè)；最后可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的作業(yè)，以此增強學(xué)生的自信心.為了減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，教師需要控制數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，確保作業(yè)量適中.此外，教師還可以設(shè)計多種形式的作業(yè)，以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力.同時，教師要注意作業(yè)的質(zhì)量，確保作業(yè)的針對性，避免布置重復(fù)性或無效的作業(yè).

（三）統(tǒng)籌作業(yè)管理，實施分層策略，豐富作業(yè)批改模式

“雙減”背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時需要統(tǒng)籌作業(yè)管理，對學(xué)生進行分層，并對批改作業(yè)的模式進行創(chuàng)新，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度.具體而言，教師需要遵循“以人為本”的原則，與學(xué)生共同討論并制訂作業(yè)管理制度，包含作業(yè)布置、批改、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠安排好作業(yè)完成的時間，盡可能利用較少的時間完成作業(yè)，留給學(xué)生更多的課余時間讓學(xué)生豐富自己的課外活動.

傳統(tǒng)的作業(yè)反饋形式無法發(fā)揮出最大效用.因此，教師需豐富批改作業(yè)的模式.首先，對于不同層次的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時的側(cè)重點應(yīng)不同，如對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需注重對錯題的指導(dǎo)，并對學(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在查看完作業(yè)后，應(yīng)對其進行簡單的指導(dǎo)，讓學(xué)生針對錯題進行自主學(xué)習(xí)，以此提高其自主學(xué)習(xí)能力；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要針對錯題簡要對學(xué)生進行指導(dǎo)，并讓學(xué)生自主整理思路，改正錯題.同時，教師可以采取學(xué)生互評的方式進行作業(yè)批改，以此來增加學(xué)生之間的互動，促進生生關(guān)系.學(xué)生通過互評的方式，能夠更容易看到自己的不足，有效提高學(xué)習(xí)動力.

（四）落實線上服務(wù)，延展分層教學(xué)，完善智慧體系

“雙減”背景下，教師可以在設(shè)計分層作業(yè)的同時落實線上輔助服務(wù)，以此優(yōu)化分層教學(xué)，以期讓不同層次的學(xué)生均得到滿足.例如，教師可以利用線上平臺為學(xué)生提供教材以外的學(xué)習(xí)資源，并在線上對學(xué)生提供答疑解惑.同時，教師可以利用QQ、微信等軟件讓學(xué)生在群內(nèi)進行交流與互動，在群內(nèi)為學(xué)生分享一些優(yōu)秀的教育資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到困難時，及時提供幫助.此外，教師還可以引入人工智能教學(xué)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，從而了解學(xué)生的實際情況，并有針對性地指出學(xué)生的不足和優(yōu)勢，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略.最后，作為初中數(shù)學(xué)教師，需繼續(xù)不斷關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源與平臺，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，掌握更多智能化的教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展.

結(jié) 語

在“雙減”背景下，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)計，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠促進學(xué)生全面發(fā)展.在具體作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以通過控制作業(yè)難度、減輕作業(yè)壓力、統(tǒng)籌作業(yè)管理和線上輔導(dǎo)的形式，滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，使作業(yè)發(fā)揮出其最大的效用.希望未來在廣大教育工作者的共同努力下，能夠探索出更多具有趣味性的作業(yè)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)之路.

【參考文獻】

[1]雷春蘭.淺談“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略[J].試題與研究，2023（36）：22-24.

[2]丁穎.作業(yè)分層，推動“雙減”有效落地：“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實踐策略[J].試題與研究，2023（35）：16-18.

[3]彭靜.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略研究[J].試題與研究，2023（27）：170-172.

[4]孫金祿.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略研究[J].試題與研究，2023（22）：51-53.

[5]戴魯鋒，汪伶俐.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則和策略[J].安徽教育科研，2023（21）：68-70.