聯(lián)識(shí)成塊：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)探究

【摘 要】新課標(biāo)提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過單元整體教學(xué)發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的單元整體教學(xué)要促成學(xué)生聯(lián)識(shí)成塊，使學(xué)生獲得一種整體性的知識(shí)。為此，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式三個(gè)方面進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）13-0060-04

【作者簡(jiǎn)介】1.張麗華，淮陰師范學(xué)院（江蘇淮安，223300）外國語學(xué)院教授；2.曹苗薈，淮陰師范學(xué)院（江蘇淮安，223300）外國語學(xué)院學(xué)生。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、“圍繞單元主題、挖掘育人價(jià)值”的單元整體教學(xué)觀、“以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)觀等一系列新思想、新理念，這標(biāo)志著英語教學(xué)從“教”到“學(xué)”的整體性教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。下文，筆者結(jié)合新課標(biāo)精神，探究英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與單元整體教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合具體案例探討如何圍繞主題開展單元整體教學(xué)，助力英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

一、對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解

作為一種課程理念，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀決定著教學(xué)的行動(dòng)走向和行動(dòng)結(jié)果。顯然，該“活動(dòng)”與我們頭腦中固有的“活動(dòng)”概念有著本質(zhì)上的區(qū)別。如果教育是“屬于經(jīng)驗(yàn)的教育（of experience）、通過經(jīng)驗(yàn)的教育（by experience）、為了經(jīng)驗(yàn)的教育（for experience）”［1］，那么，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)就是在經(jīng)驗(yàn)中的活動(dòng)、通過經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、為了經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的、表面的、孤立的、沒有思維深度參與的活動(dòng)，而是一種有邏輯的、深層的、彼此關(guān)聯(lián)的、整合性思維推動(dòng)的活動(dòng)。顯然，按照教材順序組織的二維線性的教學(xué)無法繪就新課標(biāo)倡導(dǎo)的單元育人藍(lán)圖。因此，英語教學(xué)要從單元整體視角來審視學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)習(xí)者逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知和態(tài)度，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、對(duì)單元整體教學(xué)的理解

單元整體教學(xué)是針對(duì)碎片化、孤立性的學(xué)習(xí)活動(dòng)而提出的。首先，單元主題的完整認(rèn)知會(huì)使學(xué)科知識(shí)更容易理解，一旦學(xué)習(xí)者掌握了單元知識(shí)所蘊(yùn)含的大觀念（big idea，即structure［2］），他們便能深入理解自己的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，從而獲得一種智力上的幸福和喜悅。其次，這種單元整體學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來記憶的好處，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化地掌握知識(shí)有助于構(gòu)建單元知識(shí)內(nèi)部關(guān)系，形成一種塊狀結(jié)構(gòu)，有了塊狀的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)習(xí)者就可以更好地將知識(shí)技能遷移運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活實(shí)踐中。更重要的是，學(xué)習(xí)者在單元整體學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸發(fā)展出一種認(rèn)知，即事物都是相互聯(lián)系的，而非孤立的存在。

三、聯(lián)識(shí)成塊：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

活動(dòng)應(yīng)是包裹著思維的活動(dòng)［3］，而思維是以意識(shí)流的方式存在的，所以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以一種連續(xù)的、聯(lián)系的方式進(jìn)行，設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)需要教師在單元與單元之間、單元內(nèi)部要素之間建構(gòu)有機(jī)聯(lián)系。下面，筆者以譯林版六上Unit 5 Signs的教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式三個(gè)方面探討指向聯(lián)識(shí)成塊的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與方法。

（一）梳理單元間主題的關(guān)系

筆者以“社會(huì)意識(shí)”為大觀念，對(duì)譯林版《英語》三至六年級(jí)教材的所有單元進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)共有5個(gè)單元指向“社會(huì)意識(shí)”這一大觀念（見表1）。

以上幾個(gè)單元的話題圍繞“社會(huì)意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)了單元間的有機(jī)聯(lián)系，前面單元的學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。例如：在三下Unit 2 In the library中學(xué)生曾學(xué)習(xí)過“Don’t eat.”“Don’t sleep.”等表禁止的表達(dá)方式，而在六上Unit 5 Signs中，他們將學(xué)習(xí)一種新的表示禁止的表達(dá)“No eating.”“No sleeping.”等。因此，在三下Unit 2 In the library中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)可為六上Unit 5 Signs的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）梳理單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)

梳理好單元間話題的聯(lián)系后，筆者對(duì)六上Unit 5 Signs的單元學(xué)習(xí)素材進(jìn)行了梳理，該單元內(nèi)容指向社會(huì)意識(shí)中的規(guī)則意識(shí)，以公共標(biāo)識(shí)為主題，主要涉及7個(gè)板塊內(nèi)容（見表2）。

在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，筆者確定了單元教學(xué)目標(biāo)，即形成對(duì)標(biāo)識(shí)的正確認(rèn)知、態(tài)度與行為，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃和整合，提煉出逐級(jí)深化的學(xué)習(xí)主題，即認(rèn)識(shí)公共標(biāo)識(shí)的含義、形成對(duì)公共標(biāo)識(shí)的正確態(tài)度，樹立遵守社會(huì)規(guī)則的自覺意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活（見下頁圖1）。

（三）根據(jù)單元主題，確定課時(shí)內(nèi)容及目標(biāo)

從表2可以發(fā)現(xiàn)，教材板塊較多，活動(dòng)較散碎。如果按照教材的二維線性結(jié)構(gòu)推進(jìn)教學(xué)，那么學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的就會(huì)是碎片化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此學(xué)習(xí)者沒有辦法建構(gòu)塊狀的知識(shí)概念。因此，圍繞圖1所列的三個(gè)學(xué)習(xí)主題，筆者設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”為依據(jù)，根據(jù)板塊內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教材板塊進(jìn)行了重新組合（見表3）。

第1課時(shí)包含板塊1、2、5，即Story time、Grammar time和Culture time。這樣設(shè)置的原因在于Story time是本單元的主要學(xué)習(xí)素材，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，承載著學(xué)生即將開展公共標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容和語言框架。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得對(duì)公共標(biāo)識(shí)的感性認(rèn)知并學(xué)會(huì)如何辨識(shí)、聽懂、會(huì)說這些英文標(biāo)識(shí)，能夠比較流利地表達(dá)出Story time中的對(duì)話。

第2課時(shí)包含板塊1、4、6，即Story time、Sound time和Cartoon time。這樣設(shè)置的理由是在第2課時(shí)，學(xué)生需要重溫Story time板塊的內(nèi)容，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性。在進(jìn)行該課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以考慮從Sound time板塊切入，該板塊是語音板塊，承載語音知識(shí)的是一首四行短詩，其配圖里面有樹、鳥、人，這可以很好地跟Cartoon time板塊的內(nèi)容進(jìn)行銜接，因?yàn)镃artoon time的內(nèi)容是發(fā)生在森林里的一段對(duì)話。這一課時(shí)學(xué)習(xí)者的能力目標(biāo)是能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀、聽、說、行，即能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

第3課時(shí)包含板塊1、3、7，即Story time、Fun time、Checkout time。該課時(shí)吸納Story time板塊同樣是為了保持學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，起到溫故知新的作用，然后通過游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。這一課時(shí)學(xué)習(xí)者的能力目標(biāo)是能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行看、聽、說、做，即學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)情境需要?jiǎng)?chuàng)造標(biāo)識(shí)。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)

為了經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者深度卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)是確保每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能使學(xué)習(xí)者與目標(biāo)知識(shí)、技能有親密接觸，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都是從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，成為對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下，筆者以該單元第1 課時(shí)為例，探討課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈的設(shè)計(jì)。

筆者基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，運(yùn)用語言教育專家Jeremy Harmer的ESA（Engage、Study、Activate）［4］模式，設(shè)計(jì)了三大類活動(dòng)。

1.感知標(biāo)識(shí)（Engage）

標(biāo)識(shí)是用來給人們的行為以提示或警示的，它們是社會(huì)生活的一部分，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)并不陌生。標(biāo)識(shí)一般以圖像符號(hào)的形式呈現(xiàn)，大多數(shù)標(biāo)識(shí)可以通過看圖來識(shí)意。所以，在該階段，教師可以通過“看圖猜意”的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如果學(xué)生沒能猜出某些標(biāo)識(shí)的意思也沒關(guān)系，這正好可以創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。如果學(xué)生能夠看懂標(biāo)識(shí)，則可以進(jìn)一步要求學(xué)生將標(biāo)識(shí)與其出現(xiàn)的場(chǎng)所關(guān)聯(lián)起來。細(xì)節(jié)方面，教師可根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。

2.學(xué)習(xí)標(biāo)識(shí)的英文表達(dá)（Study）

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)標(biāo)識(shí)的辨識(shí)理解之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。教師需要一定的過渡性話語或技巧，以使活動(dòng)與活動(dòng)之間過渡自然。這個(gè)步驟可以通過聽的方式進(jìn)行，也可以通過閱讀，這取決于學(xué)生的語言能力。在這個(gè)部分，教師可以把語法句型融入活動(dòng)中，避免“干”教語法。

3.活化英文與標(biāo)識(shí)運(yùn)用（Activate）

這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生能否對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)與場(chǎng)景匹配活動(dòng)，讓學(xué)生給不同的場(chǎng)景配置不同的標(biāo)識(shí)，通過不同場(chǎng)景，把Culture time的兩個(gè)單詞subway、underground引出來。接下來，可讓學(xué)生思考在這些場(chǎng)景中我們可能還會(huì)看到哪些標(biāo)識(shí)。學(xué)生匹配好標(biāo)識(shí)后，可以進(jìn)行情景對(duì)話。

以上是筆者針對(duì)單元內(nèi)一個(gè)課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成這些活動(dòng)需要教師做足教學(xué)準(zhǔn)備，包括材料準(zhǔn)備、教學(xué)思維準(zhǔn)備、流程準(zhǔn)備等。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生聯(lián)識(shí)成塊，更重要的是它能夠培養(yǎng)學(xué)生看待事物的態(tài)度與思維傾向，即事物不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。在實(shí)際教學(xué)中，廣大一線教師應(yīng)充分理解新課標(biāo)精神，積極探索英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并深入實(shí)踐單元整體教學(xué)的有效路徑，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］JEREMY HARMER.How to Teach Eng-lish怎樣教英語［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：24-33.