發(fā)揮評價作用，助力精準教學

【摘 要】評價在教與學的過程中起著重要的調(diào)節(jié)、中介作用。在英語教學中，教師要增強評價意識，明晰評價要點，運用評價策略，充分發(fā)揮評價的作用，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學、教學相長的目的。

【關(guān)鍵詞】小學英語；評價意識；評價要點；評價策略

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0056-04

【作者簡介】潘開英，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）研訓員，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要注重“教—學—評”一體化設(shè)計，要能利用評價在教與學過程中起著的重要調(diào)節(jié)、中介作用，使之服務(wù)教學、反饋教學、促進教學，有效引導學生學習，促進學生健康成長。筆者認為，通過評價來審視教學，進而對教學活動做出適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，是一線教師需要掌握的教學技能，也是一線教師從模糊教學走向精準施教的必然途徑。

一、增強評價意識，明確教學以達標為目的

（一）深化理念：整體看待與實施“教—學—評”一體化

深入理解 “教—學—評”一體化是教師落實該理念的第一步。根據(jù)新課標的要求，教師要把教、學、評三者當成一個整體來看待與實施，將評價嵌入學生學習的軌跡，貫穿教學的全過程，讓三者在教學過程中互相依存，相互影響，相互促進，相互矯正，形成一股合力，進而提高教學的效果。這要求教師有強烈的評價意識，并時刻以評價指標來檢測、調(diào)整自己的教學設(shè)計與教學行為，不能只知道這堂課要“教什么”，卻不知道“怎么教”“為什么這么教”以及“教得如何”。教師要從學生學的角度出發(fā)，更多地關(guān)注學生“怎么學”及“學得如何”，在進行教學設(shè)計時，要將教學內(nèi)容、教學方式方法、教學效果三者統(tǒng)籌考慮，切不可只想其一或其二，如此才能讓教學實施走向精準，讓課堂學習更具目的性與意義性。

（二）轉(zhuǎn)換思維：把“教完教學內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“幫助學生做成一件事”

從課堂調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師普遍知道自己在課堂上要教授哪些知識，而且努力將其教完，不少教師認為這是完成教學任務(wù)的表現(xiàn)。事實上，素養(yǎng)時代的課堂上遠不是教一些知識點就夠的，教師應該轉(zhuǎn)換教學思維：把“教完教學內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“幫助學生做成一件事”，即學生能夠運用核心知識完成關(guān)于某話題的真實交際任務(wù)。如教授關(guān)于“出行方式”話題的語篇時，就不能滿足于教會學生一些出行方式的詞匯，引導學生會用核心句式進行程式化的問答，而是要讓學生學會運用這些詞句在真實情境中進行交際。學生應能根據(jù)自己真實的出行情況進行回答：“I usually go by car，but sometimes my father is busy，I go by taxi./I usually go on foot，but sometimes it is not fast，I go by car...”總之，一堂課下來，學生要能圍繞話題自由真實地表情達意。教師一定要具備效果意識，課堂以達標為要求，“幫助學生做成一件事”是一堂課的達標要求，只有在課堂上幫助學生做成事，他們才能在學習中不斷獲得成就感；也只有在做事的過程中，學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化意識才會得到切實發(fā)展。

二、明晰評價要點，聚焦靶向以精準為要求

要實現(xiàn)以評促教、以評促學，教師首先要知道評價的要點及其實施標準，只有對此二項做到心中有數(shù)，才能從教學設(shè)計與實施上聚焦靶向，收集數(shù)據(jù)，進行有效評價，進而對教學進行有效調(diào)整與優(yōu)化。

（一）抓住評價要點

課堂上，教師要抓住要點開展評價，知曉在教學的哪些環(huán)節(jié)需要細細審視、用心推敲。新課標要求教師將評價貫穿課堂教與學的全過程，因此，教師要在課堂教學中時時以評價標準來審視自己的教學（教學目標、教學活動、課時作業(yè)）是否科學有效，確保教學目標、活動、評價相統(tǒng)一。具體來說，在教學設(shè)計時推敲教學目標是否科學合理，在教學過程中關(guān)注活動是否有效，在設(shè)計作業(yè)時思考其是否得當。教師以評價標準為依據(jù)，不斷收集這幾方面的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)評判自己的教學，不斷調(diào)整，可使教學更優(yōu)化。

（二）明確實施標準

明確教學目標、活動和作業(yè)的具體實施標準是教師進行精準教學評價的首要條件。為此，教師應做到以下方面。

1.科學設(shè)置教學目標

基于單元整體教學理念，以素養(yǎng)為導向設(shè)計科學合理的課時教學目標，再將它轉(zhuǎn)化為課時評價目標，這樣，教師就能正確把握評價的尺度。

教學不能照本宣科，要因材施教，對此，教師可從以下兩方面入手：第一，要考慮所設(shè)置的教學內(nèi)容是不是符合學生的接受能力，能不能讓學生“吃得了”“吃得飽”“吃得好”。第二，可對教學目標進行分層設(shè)計，教師心中要有基本達標和高級達標兩種要求，前者基于教材內(nèi)容設(shè)定，是衡量課堂教學成功的重要指標；后者基于學生能力設(shè)計，體現(xiàn)教學的以生為本，讓學有余力的學生有更廣闊的發(fā)展空間。以譯林版三下Unit 8 We are twins?。⊿tory time）的教學為例，基于教材內(nèi)容的達標要求為“學生在聽懂、理解文本的基礎(chǔ)上，能有感情地朗讀并表演課文”。完成“這一件事”是課堂教學的基本要求，是對學生的普遍要求。而基于學生能力設(shè)計的教學目標則是“學生能夠結(jié)合已有的知識儲備，讓交際更加生活化、富有生動性”。如學生不僅能用教材核心句型“Who is he/she？”進行“認識人物”的交際，還能結(jié)合原來學過的顏色類單詞，運用“Who is this/that...in blue/yellow？”進行指向性詢問，學生可以運用前面學過的評價語“He’s cool./She’s nice.”等，也可以加入話題的開頭“Look at this/that...”，使表達更豐富、完整。完成“這一件事”能夠讓基礎(chǔ)好的學生找到表現(xiàn)的舞臺，收獲成長的喜悅。

2.優(yōu)化設(shè)計教學活動

首先，教學活動是課堂教學的重要組成部分，在活動中學生逐步完成一項任務(wù)，做好一件事情，進而達成教學目標，所以活動要有建構(gòu)性，要清晰、完整地呈現(xiàn)任務(wù)的脈絡(luò)；活動與活動之間要有關(guān)聯(lián)性并體現(xiàn)進階性，這一項活動的完成要為下一項活動的順利開展做好鋪墊。在Unit 8 We are twins！（Story time）的教學中，教師先引入話題“學校開放日”，讓學生了解開放日的文化含義，然后設(shè)計了三個主要問題：Whose school is it？ Who do they meet in their school？ How to talk about them？ 學生回答這三個問題就能知曉語篇講了一件什么事、是怎么談?wù)摰?。其次，教學活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體，活動須體現(xiàn)新課標理念，教師可以基于“少教多學”“自主參與”“多維互動”“思維進階”等理念設(shè)計活動，確保學生在課堂學習中能用英語思考、做事、做成事，進而獲得學習的成就感，激發(fā)學習動力。

3.有針對性地布置課時作業(yè)

作業(yè)具有檢測、鞏固、拓展教學的作用。作業(yè)的設(shè)計要有針對性，這樣教師就可以通過作業(yè)來檢測學生是否掌握了所學的知識和技能。在完成Unit 8 We are twins（Story time）的教學后，教師可以有針對性地設(shè)計以下作業(yè)：（1）選擇教材中的人物圖片，如Miss Li、Helen、Uncle John，引導學生細致讀圖，準確填寫語篇核心詞句，如“A：Who’s" that" " " " ？B：" " " " "is my teacher， Miss Li.”“A：" " " " this girl？B：She’s my" " " " ， Helen.”，這可以檢測學生對話題知識的掌握情況；（2）呈現(xiàn)Mike家庭樹的部分圖文內(nèi)容，先讓學生根據(jù)樹干信息填寫所學人物關(guān)系詞匯，之后再引導學生結(jié)合課時主要語言知識補全主題對話，這主要檢測學生對話題內(nèi)容的理解情況；（3）創(chuàng)設(shè)學校開放日后續(xù)的情境，引導學生根據(jù)插圖信息合理選詞，開展主題對話，這主要檢測學生對話題的綜合運用情況。

作業(yè)二（家庭樹圖片略）：

Liu Tao：Mike，______ the old"______"with beard（胡子）？

Mike：My grandpa，and the woman next to him is my grandma.

Liu Tao：They look so kind.What about the"______？

Mike：She’s my"______. She is tall and thin.

Liu Tao：______"they your parents？

Mike：Yes，they are my father and"______".

Liu Tao：______"are the children？

Mike：______"my"______"Helen，my brother Tim and my"______".

Liu Tao：What a big"______！

作業(yè)三：邁克的叔叔和楊玲的阿姨下午繼續(xù)進行開放日活動，一起幫他們認識一下同學吧！

選擇合適的詞完成對話（有一項是多余的）：He’s，Who，Is，She’s，who’s，They’re，Are

Mike’s uncle：Mike，______"he？

Mike：______"my friend，Liu Tao.

Mike’s uncle：______"the girl your friend too？

Mike：Yes，______"Yang Ling.

Mike’s uncle：OK.I see.

Yang Ling’s aunt：______"are they，Mike？

Mike：______ "twins，Su Hai and Su Yang.

Yang Ling’s aunt：Wow，they look the same.

Mike：Yes.

三、運用評價策略，監(jiān)測任務(wù)以優(yōu)效為旨歸

為真正達到以評促教、以評促學的目的，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

1.結(jié)果導向：看是否“做成一件事”

教學是一場有目的的旅程，所有活動都是為了教學達標。在評價的過程中，教師須牢牢把握評價的邏輯——以結(jié)果為導向，用學生是否做成一件事來評判教學的有效性。

在教學過程中，教師須更多地關(guān)注學生的學，不僅看學生學了什么，還要看他們學會了沒有。當教師為評價要點確定了教學指標要求后，就是為教學描繪了“施工效果圖”，評價就是按照“施工效果圖”來檢驗目標達成情況。既然每節(jié)課的教學目標都是為了助力學生完成一件事，那么到教學結(jié)束時就要檢測學生能否會做這件事。如教師在進行譯林版四上Unit 2 Let’s make a fruit salad的教學評價時，如果只看見學生在動手做水果沙拉，而不是用英語邊說邊做，那么教學就沒有達標，就應該進行調(diào)整?？傊谝越Y(jié)果為導向的課堂評價中，教師需要具備這樣的評價思維：不是看教師自己做了什么、采取了什么形式，而是要檢測學生學會了沒有，能否運用核心詞句完成交際任務(wù)。

2.多維視角：全面觀察“做事”狀況

要使評價真正發(fā)揮促進教與學的作用，教師不能只從學了多少知識的維度進行評判，認為“學會某個語言點”或“做成一件事”就大功告成，而應該全方位關(guān)注學生的學習狀況，以多維視角收集數(shù)據(jù)，從而對學生的學習成效進行綜合評價。教師要去觀察、思考、分析、判斷“學生學得怎么樣”，“學得怎么樣”包括到底多少個學生會了？學生的表達是否流利？他們的思維是否靈活？表情是否積極、專注？通過教學是不是更加愛上學習了？等。教師要將學生的學習及學習表現(xiàn)結(jié)合起來評價，從語言輸出中看學生學到了哪些知識，從語言流暢度、表達情況等方面把握他們的語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識的發(fā)展情況，從而讓評價更全面。

3.以人為本：促進教學優(yōu)化發(fā)展

好的評價一定是以人為本的，能夠給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，引導他們進行自我調(diào)節(jié)，進而成長為更好的自己。評價的出發(fā)點和落腳點在于促學、促教，為了學生更好地發(fā)展。當教師發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生都能很輕松地完成任務(wù)時，就可以把教學目標定得高一點，或把教學節(jié)奏加快一點；如果許多學生覺得學習材料很難，教師就要嘗試變換教學方法與手段，必要時及時以身示范，讓學生清楚具體的做法并進行有效實踐。教學中，教師要學會等待，做到不趕流程，確保這一步做到位再到下一步；教師要學會“卡點停頓”，用啟發(fā)性評價促使教學目標順利達成。

總之，在課堂教學中，教師要心中有尺（課標、理念）、心中有效（目標、效果意識）、心中有生（學生的發(fā)展）、心中有法（語言學習規(guī)律、心理特點等），開展有實效性、針對性的課堂評價，以實現(xiàn)以評促教、以評促學、教學相長的目的。

【參考文獻】

［1］張伊娜，蘇勇，王彩琴，等.英語新課標研讀“十人談”之小學篇［J］.教育研究與評論，2022（10）：36-47.