美國一流大學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的實(shí)踐路徑及啟示

劉曉楠 崔迎春

摘? ?要：在全球化的社會(huì)背景下，單一學(xué)科已難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的全球性挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才成為時(shí)代賦予高等教育的重任。作為跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的先行者，美國一流大學(xué)不僅關(guān)注跨學(xué)科人才的多元訴求，還通過制定靈活的跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃、提供跨學(xué)科課程及組建跨學(xué)科背景教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)跨學(xué)科研究人才。我國研究生跨學(xué)科教育雖穩(wěn)步發(fā)展，但仍存在諸多不足。為滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型研究人才的需求，我國高校應(yīng)明晰跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)跨學(xué)科課程、師資隊(duì)伍及項(xiàng)目體系建設(shè)，同時(shí)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，從而多方位推動(dòng)研究生跨學(xué)科教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國；一流大學(xué)；研究生；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G649? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.05.08

一、引言

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，全球正面臨一系列復(fù)雜且嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)需要跨學(xué)科的知識(shí)融合和協(xié)同努力，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，因此多學(xué)科的知識(shí)融合及跨學(xué)科人才的培養(yǎng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)，這也促使世界高等教育體制不斷改革。作為高等院校培養(yǎng)高精尖創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生教育承載著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任，直接關(guān)系到國家高新技術(shù)發(fā)展和質(zhì)量的提升。近年來，研究生跨學(xué)科培養(yǎng)已成為全球高等教育改革的熱點(diǎn)之一。

我國高度重視高等教育領(lǐng)域的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系改革。2015年，國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強(qiáng)調(diào)“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力”。[1]2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，提出建立基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科分類發(fā)展新機(jī)制，設(shè)立新興交叉學(xué)科門類，支持戰(zhàn)略性新興學(xué)科發(fā)展。[2]由此可見，我國政府在積極推動(dòng)研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面給予了高度重視和支持。

研究生跨學(xué)科教育作為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的有效途徑，反映了全球高等教育體制改革的訴求。盡管我國的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)正在穩(wěn)步推進(jìn)，但仍處于探索階段，面臨著學(xué)科中心化、培養(yǎng)管理部門碎片化、師資隊(duì)伍松散等諸多問題。作為最早推行研究生跨學(xué)科教育的國家，美國已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的培養(yǎng)模式，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可為我國研究生跨學(xué)科培養(yǎng)提供參考。

二、研究綜述

“跨學(xué)科”一詞最早可追溯到20世紀(jì)20年代，由英文單詞“Interdisciplinary”翻譯而來。目前，國內(nèi)外廣泛接受并普遍認(rèn)可的是經(jīng)合組織（OECD）對(duì)跨學(xué)科作出的定義，即“跨學(xué)科是兩個(gè)及以上學(xué)科間的互動(dòng)，互動(dòng)形式從簡單的思想交流到組織概念、方法、程序、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語、數(shù)據(jù)，以及研究和教育機(jī)構(gòu)等在相當(dāng)大的范圍內(nèi)的相互整合，是不同學(xué)科背景的參與者就共同問題不斷進(jìn)行交流的共同努力”[3]。學(xué)科融合能夠消除多學(xué)科知識(shí)簡單累積所帶來的局限性，體現(xiàn)知識(shí)的綜合性和整合性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)真正意義上的相互滲透。斯佩爾特等學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科高等教育旨在培養(yǎng)跨越邊界的技能，而跨學(xué)科思維下的綜合或整合的能力被認(rèn)為是跨學(xué)科高等教育的有益學(xué)習(xí)成果。[4]

高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐核心在于其培養(yǎng)模式，但這一復(fù)雜體系在學(xué)術(shù)界尚未獲得明確的概念界定。袁兵較早提出研究生培養(yǎng)模式是在社會(huì)發(fā)展需要、教育主體的教育理念下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)運(yùn)行研究生教育過程中的有機(jī)要素而形成的復(fù)雜規(guī)范教育系統(tǒng)。[5]胡玲琳將培養(yǎng)模式理解為在一定的教育思想、教育理論及特定需求下，由為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)過程中的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。[6]由此可知，培養(yǎng)模式旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”，它涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、規(guī)范制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面，是一套完整的教學(xué)實(shí)施規(guī)范。而研究生培養(yǎng)模式是在基本培養(yǎng)框架及各培養(yǎng)要素基礎(chǔ)上，針對(duì)研究型高層次人才所形成的培養(yǎng)規(guī)劃。本研究重點(diǎn)關(guān)注研究生跨學(xué)科培養(yǎng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才為目標(biāo)，通過制定跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置跨學(xué)科課程、實(shí)施跨學(xué)科制度管理、構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目和平臺(tái)、進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)評(píng)估等方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究生人才的培養(yǎng)，形成穩(wěn)定協(xié)調(diào)、可持續(xù)的人才培養(yǎng)運(yùn)作模式。

通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的研究成果主要聚焦三個(gè)方面。一是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)研究?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的掌握和綜合能力的提升上。張莉認(rèn)為，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)要結(jié)合問題導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向、發(fā)展導(dǎo)向和個(gè)人導(dǎo)向進(jìn)行綜合考慮。[7]李愛彬等學(xué)者從我國一流學(xué)科群視域出發(fā)，提出研究生跨學(xué)科教育實(shí)踐應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科跨領(lǐng)域的知識(shí)融合能力、多維度思考意識(shí)、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及以解決問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)。[8]范冬清等指出美國研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)包括促使學(xué)生掌握多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展關(guān)于技能、課程、職業(yè)等興趣及能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，敦促學(xué)生進(jìn)行新領(lǐng)域的探索與合作等。[9]佩雷斯等基于對(duì)愛荷華大學(xué)與哥斯達(dá)黎加熱帶農(nóng)業(yè)研究及教育中心的聯(lián)合博士項(xiàng)目的研究提出，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)注重學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)掌握的深度及廣度，提出培養(yǎng)學(xué)生的“盾”形能力，能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，從而產(chǎn)生更大潛力解決跨學(xué)科的復(fù)雜問題。[10]

二是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程研究，主要包括跨學(xué)科項(xiàng)目及平臺(tái)培養(yǎng)、學(xué)科課程設(shè)置、師資配備等方面。首先，國內(nèi)外一流高校研究生跨學(xué)科培養(yǎng)通常依托項(xiàng)目和實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，而項(xiàng)目與平臺(tái)的建設(shè)已成為世界高等院校推動(dòng)研究生教育體制改革的重點(diǎn)方向。諾爾頓等提出，為解決全球可持續(xù)發(fā)展難題，有必要開設(shè)研究生跨學(xué)科可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，認(rèn)為跨文化理解與合作、全球意識(shí)和跨學(xué)科能力的培訓(xùn)最有效的方式是在復(fù)雜的研究項(xiàng)目中完成的。[11]其次，研究生跨學(xué)科課程需要建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，避免零碎知識(shí)的堆砌，并構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系。迪朱利奧等通過對(duì)美國兩個(gè)研究生跨學(xué)科項(xiàng)目的分析發(fā)現(xiàn)，支持性、聯(lián)系性和參與式課程教學(xué)設(shè)置對(duì)于學(xué)生參與跨學(xué)科課程的積極性具有重要作用。[12]霍利以神經(jīng)學(xué)跨學(xué)科研究生課程為例，提出學(xué)科課程是由共享機(jī)構(gòu)空間內(nèi)個(gè)人群體之間共享的文化、知識(shí)和解釋創(chuàng)建的，因此開發(fā)研究生跨學(xué)科課程需要阻礙多元文化融合的學(xué)科文化斷層。[13]最后，研究生跨學(xué)科培養(yǎng)要求教師具備基礎(chǔ)性跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，注重教師跨學(xué)科流動(dòng)管理，以打破跨學(xué)科師資流動(dòng)壁壘。阿爾卡赫和戈德曼通過對(duì)以色列高校環(huán)境學(xué)科跨學(xué)科項(xiàng)目的分析，提出碩士課程包括理論論述和應(yīng)用組件，對(duì)教師的要求不斷專業(yè)化，在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力的同時(shí)，也促使教師提升作為研究者的素養(yǎng)。[14]我國學(xué)者汪家琦、王斌銳以數(shù)控交叉研究生培養(yǎng)為案例，提出組建跨學(xué)科導(dǎo)師流動(dòng)工作站，以加強(qiáng)師資流動(dòng)性管理，通過政策傾斜、科研扶持，吸引優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科專業(yè)技術(shù)人員成為專職或兼職教師，保證工作站的師資更新。[15]

三是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)組織形式研究?？鐚W(xué)科組織是研究生跨學(xué)科教育及知識(shí)“碎片”整合的載體，通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，有效地匯聚人才、設(shè)備及各類資源，構(gòu)建跨學(xué)科研究與教育的創(chuàng)新模式。這種模式的形成一般是基于明確的研究目標(biāo)和成員間的共同興趣組織起來的。[16]周葉中等學(xué)者從武漢大學(xué)研究生培養(yǎng)的改革實(shí)踐出發(fā)，提出通過以重大科研項(xiàng)目為依托組建跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)、成立高等研究院發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)、建設(shè)學(xué)科交叉研究基地和跨學(xué)科優(yōu)秀研究生培養(yǎng)特區(qū)等模式，探索交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。[17]焦磊、謝安邦將美國大學(xué)的研究生跨學(xué)科教育組織形式總結(jié)為三種類型，即學(xué)院主導(dǎo)式、研究生院統(tǒng)籌式、獨(dú)立建制式，其中學(xué)院主導(dǎo)式常表現(xiàn)為學(xué)院或?qū)W院間組織的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目；研究生院統(tǒng)籌式是由研究院組織各院師資投入研究生跨學(xué)科教育項(xiàng)目統(tǒng)籌管理；獨(dú)立建制式多以高校內(nèi)獨(dú)立的研究所或研究中心的形式推進(jìn)。[18]瑪麗斯和羅斯基于以加州大學(xué)圣克魯斯分校的科學(xué)與司法跨學(xué)科研究生培養(yǎng)計(jì)劃為例的研究，提出美國國家科學(xué)基金會(huì)撥款資助研究生跨學(xué)科項(xiàng)目的組織形式，鼓勵(lì)大學(xué)各學(xué)術(shù)部門的研究生、教研人員，以及大學(xué)外的人員之間的合作，創(chuàng)新學(xué)科間的新機(jī)會(huì)，為研究提供開放、自由的新空間。[19]

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，盡管國內(nèi)外一流大學(xué)均高度重視研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐，但現(xiàn)有研究存在明顯不足。國外文獻(xiàn)側(cè)重于對(duì)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的整體實(shí)踐路徑的宏觀分析，缺乏具體的培養(yǎng)過程研究。國內(nèi)學(xué)者多以某高校的人才培養(yǎng)項(xiàng)目或平臺(tái)為例，對(duì)跨學(xué)科培養(yǎng)過程進(jìn)行具體探討，缺乏對(duì)其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全面考察。盡管美國一流大學(xué)是研究生跨學(xué)科培養(yǎng)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究對(duì)象，但多項(xiàng)研究僅圍繞某一所大學(xué)的單一案例展開，很難反映美國一流大學(xué)整體的培養(yǎng)實(shí)踐特征。因此，本研究選擇以美國的四所一流大學(xué)為例，比較分析該國一流大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的實(shí)踐路徑和經(jīng)驗(yàn)，以期為我國高校研究生跨學(xué)科培養(yǎng)體系的改革與優(yōu)化提供參考。

三、美國一流大學(xué)的

研究生跨學(xué)科培養(yǎng)實(shí)踐比較

建設(shè)世界一流大學(xué)是國內(nèi)外高校教育改革的重要目標(biāo)之一。阿特巴赫認(rèn)為，世界一流大學(xué)需要卓越的研究、優(yōu)質(zhì)教員、良好的管理、自由的學(xué)術(shù)、充足的設(shè)備及資金投入。[20]耶魯大學(xué)前校長理查德·列文根據(jù)執(zhí)掌美國研究型大學(xué)的經(jīng)歷，提出建設(shè)世界一流大學(xué)的三個(gè)必備條件：資金、資金的公平分配、培養(yǎng)能獨(dú)立和有批判性思維能力的學(xué)生。[21]美國一流大學(xué)的建設(shè)一直走在世界前列，普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、麻省理工學(xué)院在QS排名中均位居前列，這些學(xué)校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面尤為突出，建立了完善的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)體系。本研究選取了普林斯頓大學(xué)的材料科學(xué)聯(lián)合博士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目（Joint PhD Degree Programs）[22]、哈佛大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位（Doctor of Education Leadership）項(xiàng)目[23]、康奈爾大學(xué)的發(fā)展研究博士培養(yǎng)（Ph.D. in Development Studies）項(xiàng)目[24]、麻省理工學(xué)院的聚合物和軟物質(zhì)項(xiàng)目（Program in Polymers and Soft Matter）[25]進(jìn)行比較分析。

（一）復(fù)合型卓越人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

作為大學(xué)跨學(xué)科研究平臺(tái)在科研育人方面的遠(yuǎn)景規(guī)劃與方向指導(dǎo)，育人理念包括育人的使命、宗旨、價(jià)值觀等。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是育人理念的重要延伸。[26]美國研究生跨學(xué)科教育的目標(biāo)主要有兩個(gè)方面：一是使學(xué)生掌握多學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識(shí)；二是使學(xué)生具備跨學(xué)科研究能力。[27]四所美國一流大學(xué)均從知識(shí)和能力兩個(gè)方面共同發(fā)力，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)（見表1）。

普林斯頓大學(xué)材料研究所與相關(guān)院系合作設(shè)立的聯(lián)合博士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目旨在深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的理解，并培養(yǎng)他們對(duì)技術(shù)發(fā)展的鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)緊迫的全球挑戰(zhàn)。哈佛大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目通過跨學(xué)科的綜合教育，培養(yǎng)具備組織管理能力和政治環(huán)境感知能力的未來教育領(lǐng)導(dǎo)者，以期推動(dòng)美國教育改革的進(jìn)程?？的螤柎髮W(xué)的研究生教育始終秉承跨學(xué)科理念，現(xiàn)已建立起150多個(gè)跨學(xué)科研究中心、研究所、實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目。這些機(jī)構(gòu)不僅提供富有挑戰(zhàn)性的雙學(xué)位課程，還開設(shè)了一系列跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限的跨學(xué)科專業(yè)。其中，農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院全球發(fā)展系的發(fā)展研究博士培養(yǎng)項(xiàng)目注重跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)、糧食、性別、經(jīng)濟(jì)、人口等挑戰(zhàn)性問題的能力。麻省理工學(xué)院聚合物和軟物質(zhì)項(xiàng)目培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的核心目標(biāo)是為聚合物領(lǐng)域感興趣的學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)不同背景的學(xué)生、教師和其他相關(guān)人士之間建立社區(qū)和協(xié)作精神。

從上述四所大學(xué)的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)來看，各校均注重讓學(xué)生掌握跨學(xué)科通用基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)其在創(chuàng)新、管理、協(xié)同合作等方面的綜合性、跨學(xué)科實(shí)踐能力。這樣的培養(yǎng)模式旨在滿足社會(huì)對(duì)整體性、復(fù)合型的跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需求，以適應(yīng)不斷變化的國際環(huán)境，從而凸顯在國際視野下解決各國各地乃至全球性問題的優(yōu)勢(shì)。

（二）多領(lǐng)域交叉的跨學(xué)科課程設(shè)置

跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)對(duì)跨學(xué)科課程提出新的要求，這些要求體現(xiàn)了多元交叉的典型特征。盡管創(chuàng)建跨學(xué)科研究生團(tuán)隊(duì)授課的過程充滿挑戰(zhàn)，但考爾·薩爾吉特等學(xué)者認(rèn)為，這一過程為學(xué)生和教員之間提供了高效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并促使課程不斷調(diào)整目標(biāo)，以適應(yīng)該學(xué)科的新方向和思維過程。[28]通過跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓展多學(xué)科的文化知識(shí)和思想維度，從而培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究能力。

普林斯頓大學(xué)材料研究所的聯(lián)合博士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目課程涵蓋多個(gè)院系，學(xué)科專業(yè)包括化學(xué)與生物工程、化學(xué)、化學(xué)與環(huán)境工程、土木與環(huán)境工程、電器和計(jì)算機(jī)工程、地球科學(xué)、機(jī)械和航空航天工程，研究生為達(dá)到結(jié)業(yè)要求，需要至少選修三門項(xiàng)目內(nèi)課程。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目課程安排主要集中在前兩年。第一學(xué)年，來自不同學(xué)科背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí)四個(gè)模塊的課程，包括“學(xué)習(xí)與教學(xué)”“領(lǐng)導(dǎo)力與組織變革”“政治與政策”“成人發(fā)展與內(nèi)外兼修領(lǐng)導(dǎo)力”；第二學(xué)年，學(xué)生將在與導(dǎo)師的溝通下選擇個(gè)性化的自由選修課序列?？的螤柎髮W(xué)的發(fā)展研究博士培養(yǎng)項(xiàng)目沒有強(qiáng)制性的課程要求及學(xué)分限制，學(xué)生可以自由選擇各學(xué)院課程。盡管如此，博士生仍需在第一年完成四門核心課程，包括“古典社會(huì)學(xué)理論”“定性研究方法”“定量研究方法”“發(fā)展研究博士研討會(huì)”。麻省理工學(xué)院聚合物和軟物質(zhì)項(xiàng)目是生物工程、化學(xué)、化學(xué)工程、材料科學(xué)與工程和機(jī)械工程五個(gè)部門聯(lián)合組織的教育計(jì)劃。博士研究生需要完成自己所在部門的輔修課程，并修滿跨學(xué)科項(xiàng)目核心課程。此外，該項(xiàng)目還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人背景和興趣參加跨學(xué)科選修課程。

四所高校的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)踐在課程設(shè)置均注重跨學(xué)科的課程關(guān)聯(lián)，通過各學(xué)科融合教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在完成跨學(xué)科核心課程后，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇跨學(xué)科輔修、選修課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的研究興趣，并拓展學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的維度。

（三）多元融合的跨學(xué)科師資隊(duì)伍

跨學(xué)科師資力量作為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的有力保障，不僅能夠激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思考，還能為他們提供多學(xué)科的理論視角。[29]只有整合了各個(gè)學(xué)科（實(shí)踐）領(lǐng)域的導(dǎo)師，充分借助校內(nèi)外培養(yǎng)資源，實(shí)現(xiàn)大跨度、復(fù)合型、開放式的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出跨學(xué)科研究生。[30]

普林斯頓大學(xué)材料科學(xué)聯(lián)合博士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的師資隊(duì)伍由一名項(xiàng)目主任和九名執(zhí)行委員組成，涵蓋土木與環(huán)境工程、化學(xué)、化學(xué)與生物工程、地球科學(xué)、物理學(xué)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)除主要委員外的其他教職員工也參與到指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)業(yè)工作中，從而形成跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，共同致力于學(xué)生培養(yǎng)。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目匯聚哈佛大學(xué)教育研究生院、哈佛商學(xué)院和哈佛肯尼迪學(xué)院的卓越教師團(tuán)隊(duì)，他們來自不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。例如，教育學(xué)講師坎迪斯·克勞福德-扎基安克勞福德是一位以精神分析為導(dǎo)向的咨詢心理學(xué)家，通過系統(tǒng)心理動(dòng)力學(xué)、成人發(fā)展和適應(yīng)性領(lǐng)導(dǎo)力等跨學(xué)科理論，為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃；莫妮卡·希金斯教授具備政治學(xué)、工商管理學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等多學(xué)科學(xué)術(shù)背景，以指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展和組織變革領(lǐng)域研究。[31]康奈爾大學(xué)的發(fā)展研究博士培養(yǎng)項(xiàng)目匯聚了來自多個(gè)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)，包括勞資關(guān)系學(xué)院、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院、農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院等，涉及專業(yè)范圍廣泛，包括自然資源與環(huán)境、城市和區(qū)域規(guī)劃、人類學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。該項(xiàng)目還設(shè)置了特別委員會(huì)，其成員需具備跨學(xué)科背景，以指導(dǎo)學(xué)生工作、協(xié)助課程選擇及論文準(zhǔn)備，學(xué)生可以根據(jù)自主選擇對(duì)接教師。麻省理工學(xué)院聚合物和軟物項(xiàng)目則匯聚了生物工程、化學(xué)、化學(xué)工程、材料科學(xué)與工程和機(jī)械工程五個(gè)院系的教師資源，教師的研究方向總體聚焦于聚合物科學(xué)與工程交叉領(lǐng)域，確保了跨學(xué)科課程授課。此外，學(xué)生在獲得所在學(xué)院同意后，有權(quán)選擇學(xué)校內(nèi)任何教職工擔(dān)任其論文指導(dǎo)教師，這一政策有助于學(xué)生獲得跨部門的指導(dǎo)。

跨學(xué)科的師資隊(duì)伍是四所美國一流大學(xué)培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的一致性資源優(yōu)勢(shì)。這四所學(xué)校在師資籌建中均重視學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新性，積極吸收和擴(kuò)充來自不同學(xué)科背景但具備學(xué)科關(guān)聯(lián)性的教師加入跨學(xué)科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。該項(xiàng)舉措不僅能有效提升研究生的跨學(xué)科課程質(zhì)量，而且為學(xué)生提供了多元化的跨學(xué)科論文指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研究支持。

（四）豐富的學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐平臺(tái)

作為拓展多元化科研能力訓(xùn)練的重要途徑，跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流與產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于推動(dòng)學(xué)科整合與創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。[32]美國高等教育重視跨學(xué)科研究型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，通過提供各類學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為學(xué)生提供了提升研究和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

普林斯頓大學(xué)材料科學(xué)聯(lián)合博士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目致力于實(shí)現(xiàn)普林斯頓材料研究所的宗旨，即通過組織參與行業(yè)互動(dòng)會(huì)、研討會(huì)等多樣化的教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣。其中，研討會(huì)一般邀請(qǐng)來自學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、行業(yè)專家和政府實(shí)驗(yàn)室的演講者，圍繞新興跨學(xué)科研究和開發(fā)領(lǐng)域展開深入探討，為學(xué)生提供豐富的教育體驗(yàn)。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目規(guī)定，第二學(xué)年的學(xué)生需在導(dǎo)師的協(xié)助下明確第三年要參與的實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)師會(huì)綜合考慮學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和地理偏好等因素，為他們精心挑選合作伙伴，如政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校系統(tǒng)、非營利性組織等。這樣的安排旨在充分激發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力。康奈爾大學(xué)的發(fā)展研究博士培養(yǎng)項(xiàng)目，為有抱負(fù)的學(xué)者和發(fā)展研究專業(yè)領(lǐng)域的人士提供嚴(yán)格的培訓(xùn)。該項(xiàng)目不僅注重基礎(chǔ)的積累，強(qiáng)調(diào)健康、階級(jí)和性別的不平等，糧食系統(tǒng)、糧食主權(quán)和可持續(xù)農(nóng)業(yè)，政治生態(tài)與土地利用變化等跨學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究方法。此外，項(xiàng)目還積極鼓勵(lì)學(xué)生將世界作為學(xué)習(xí)的課堂，參與學(xué)院項(xiàng)目支持的各種社會(huì)和社區(qū)互動(dòng)，以便對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析和評(píng)估。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的機(jī)會(huì)。麻省理工學(xué)院的聚合物和軟物質(zhì)項(xiàng)目則通過每周舉辦一次研究研討會(huì)，匯聚來自工業(yè)界、學(xué)術(shù)界和聚合物領(lǐng)域的專家，研討會(huì)內(nèi)容涉及聚合物領(lǐng)域的各類廣泛主題。

上述四所高校在研究生跨學(xué)科培養(yǎng)方面均強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究及專業(yè)實(shí)踐資源配置的重要性，并通過舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、行業(yè)互動(dòng)會(huì)等多種活動(dòng)，幫助學(xué)生把握學(xué)術(shù)前沿和行業(yè)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科研究的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的科研及職業(yè)需求。

四、思考與啟示

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響學(xué)科的發(fā)展，研究生的教育質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。[33]隨著社會(huì)問題的復(fù)雜化，單一學(xué)科已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，研究生的跨學(xué)科復(fù)合型人才已經(jīng)成為研究生層次人才分類培養(yǎng)中的一種重要人才類型。[34]盡管我國高校在研究生培養(yǎng)方面已經(jīng)展開跨學(xué)科嘗試，但由學(xué)科間分割所形成的各種壁壘，如學(xué)科專業(yè)、教師歸屬、業(yè)績考核等方面的嚴(yán)格縱向管理，仍然導(dǎo)致學(xué)科交叉的巨大阻力。[35]美國四所一流大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)方面的實(shí)踐路徑與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可為我國高校研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供參考。

（一）創(chuàng)新跨學(xué)科組織形式，完善管理機(jī)制規(guī)范

作為高等教育提升教育質(zhì)量和滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需求的關(guān)鍵措施，跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)行離不開與外界的物質(zhì)、信息和能量的交換。同時(shí)，科學(xué)的組織管理與制度耦合是推動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐有效運(yùn)作的重要保障。[36]支持跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，需要尋找學(xué)科之間的合作點(diǎn)，消除阻礙學(xué)校、學(xué)院和部門之間建立跨學(xué)科社區(qū)的體制性障礙。[37]

我國高?？山梃b美國一流大學(xué)研究生跨學(xué)科組織形式，通過建立跨學(xué)科研究所、跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科協(xié)同團(tuán)隊(duì)、院系間及院系內(nèi)部跨學(xué)科研究生培養(yǎng)合作、國際性跨學(xué)科研究生交流合作等形式，實(shí)現(xiàn)教育與科研資源的自由流通，促進(jìn)學(xué)科的橫向發(fā)展。同時(shí)，通過制定跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目及計(jì)劃，可更有效地整合跨學(xué)科資源，提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)性。具體而言，在組織形式運(yùn)行方面，需要打破傳統(tǒng)的教育組織管理制度框架，構(gòu)建完善的跨學(xué)科管理機(jī)制。這一機(jī)制以自由創(chuàng)新為核心，著力減少跨學(xué)科資源交流的阻礙，并強(qiáng)化管理人員、行政人員、教師與專家顧問的跨學(xué)科身份認(rèn)同。通過設(shè)立跨學(xué)科帶頭人、領(lǐng)導(dǎo)小組及委員會(huì)等，明確審查制度，以提高跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的規(guī)范性和效率。同時(shí)，研究生院應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，全力支持各跨學(xué)科組織形式在培養(yǎng)實(shí)踐上的自主權(quán)，并在此基礎(chǔ)上，在各學(xué)院部門、研究機(jī)構(gòu)的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目申請(qǐng)、師資調(diào)動(dòng)、科研資金分配及成果審查等方面，全方位推動(dòng)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)踐。

（二）優(yōu)化跨學(xué)科課程體系，打破學(xué)科界限壁壘

跨學(xué)科課程在研究生跨學(xué)科教育實(shí)踐中占據(jù)重要地位，直接關(guān)系學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的獲取和綜合能力的培養(yǎng)。在我國，傳統(tǒng)的研究生教育主要基于院系單位制，導(dǎo)致不同學(xué)院、專業(yè)之間存在顯著的學(xué)科隔閡，嚴(yán)重影響了跨學(xué)科資源的流動(dòng)。此外，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往使學(xué)生局限于特定專業(yè)的知識(shí)范疇，不僅阻礙了跨學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，也限制了學(xué)生多元交叉思維能力的提升，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的復(fù)合型人才。

在研究生跨學(xué)科教育改革中，我國高校應(yīng)當(dāng)秉承跨學(xué)科教育理念，綜合考慮跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘?？鐚W(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置應(yīng)突出綜合性和開放性特征[38]，要以學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、復(fù)雜問題解決能力等綜合能力的提升為導(dǎo)向，體現(xiàn)跨學(xué)科多元交融的鮮明特點(diǎn)。綜合不同學(xué)科形成跨學(xué)科核心課程，能夠讓學(xué)生明確跨學(xué)科研究的重點(diǎn)方向、掌握跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以及拔高跨學(xué)科研究水平等。學(xué)校還應(yīng)提供更多的跨學(xué)科公共課、選修課等，賦予學(xué)生課程選擇自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生探索研究興趣。針對(duì)多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目應(yīng)充分尊重學(xué)生所在部門的課程要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科課程方案的制定。高校還應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)，為學(xué)生提供跨學(xué)科前沿課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程及跨學(xué)科研究方法課程等，通過不同的切入維度實(shí)現(xiàn)課程體系的多樣化。同時(shí)，跨學(xué)科課程體系的建設(shè)必須關(guān)注部門、院系之間研究生培養(yǎng)方案的差異，并適時(shí)對(duì)學(xué)科目錄進(jìn)行調(diào)整，為跨學(xué)科發(fā)展留出空間。[39]

（三）建設(shè)跨學(xué)科師資隊(duì)伍，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)水平

跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)直接影響跨學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。在研究生跨學(xué)科教育實(shí)踐中，須重視教師隊(duì)伍建設(shè)，確保跨學(xué)科授課、跨學(xué)科指導(dǎo)等工作的順利進(jìn)行。在我國研究型大學(xué)中，院系制架構(gòu)在一定程度上限制了師資的專業(yè)流動(dòng)性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍跨專業(yè)、跨學(xué)科的流動(dòng)性受到阻礙。為滿足跨學(xué)科高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，需要擁有跨學(xué)科知識(shí)背景的教師進(jìn)行創(chuàng)新性組合，從而形成教育合力。美國一流大學(xué)在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，注重發(fā)揮教師自身的多學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)不同專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，靈活調(diào)配不同院系和部門的教師資源，從而推動(dòng)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目或計(jì)劃的順利進(jìn)行。

在我國研究生跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的、局限于對(duì)口專業(yè)的聘任制度，鼓勵(lì)跨學(xué)科教師的跨學(xué)院、跨部門流動(dòng)。同時(shí)，積極任用來自不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者、專家和一線工作者擔(dān)任外聘教師，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)科前沿知識(shí)與實(shí)踐技巧，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐層面都能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在優(yōu)化跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)時(shí)，還應(yīng)為教師提供多種學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。具體而言，可以通過見習(xí)活動(dòng)、學(xué)術(shù)工作坊和教師研討會(huì)等形式為教師提供學(xué)習(xí)及分享平臺(tái)。這些活動(dòng)不僅鼓勵(lì)教師積極參與跨學(xué)科教育改革，還有助于他們更新知識(shí)框架，從而更好地為學(xué)生傳授整體性、創(chuàng)新性的跨學(xué)科知識(shí)。對(duì)于研究生導(dǎo)師的選擇，高?？筛鶕?jù)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，實(shí)施導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)制度。[40]

（四）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研耦合機(jī)制，提升學(xué)生問題意識(shí)

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)是通過整合大學(xué)、科研院所與企業(yè)人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究有機(jī)融合，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的一種模式。[41]產(chǎn)學(xué)研耦合機(jī)制已經(jīng)成為世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的重要路徑。目前，我國產(chǎn)學(xué)研耦合發(fā)展尚處于摸索階段，無論從發(fā)展層次、發(fā)展規(guī)模，還是從兩者聯(lián)系的緊密度來看都存在較大提升空間。[42]

我國高校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐中，首先應(yīng)樹立以問題為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)劃，并不斷完善產(chǎn)學(xué)耦合機(jī)制。通過與知名研究中心、研究機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)部門的合作，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技巧的融合轉(zhuǎn)換，真正將學(xué)術(shù)融入現(xiàn)實(shí)問題。其次，高校也可通過產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，與第三方合作平臺(tái)形成聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目或計(jì)劃。通過簽訂合作協(xié)議，雙方可在培養(yǎng)計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)、學(xué)術(shù)成果所屬、學(xué)生補(bǔ)助、導(dǎo)師職責(zé)劃分等方面達(dá)成共識(shí)。[43]在產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中，學(xué)生不僅能探索自身的科研興趣并提前確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而且第三方平臺(tái)也能集聚學(xué)生科研創(chuàng)新的成果，轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)及產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)雙方互惠的良性互動(dòng)循環(huán)。最后，高校各培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)明確將產(chǎn)學(xué)耦合作為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，將學(xué)生參與實(shí)踐的能力作為學(xué)生自身和部門綜合考評(píng)的參考，激勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐，不斷提升解決問題的能力，從而應(yīng)對(duì)世界格局變化下的時(shí)代之需。

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Practical Paths and Implications of Interdisciplinary Cultivation

of Graduate Students in Americas Top Universities

LIU Xiaonan CUI Yingchun

（China Agricultural University， Beijing 100083， China）

Abstract： In the time of globalization， a single discipline is no longer able to cope with the complex and changing global challenges， and the cultivation of interdisciplinary and complex talents has become an important task for higher education. As the forerunner of interdisciplinary postgraduate education， the top universities in the United States pay attention to the diverse demands of interdisciplinary talents， and cultivate interdisciplinary research talents by formulating flexible interdisciplinary training programs， providing interdisciplinary courses， and build interdisciplinary background faculty teams. Although Chinas interdisciplinary postgraduate education is developing steadily， there are still deficiencies. Universities in China should clarify the goal of interdisciplinary talents， strengthen the interdisciplinary curriculum， faculty and interdisciplinary program system construction， and promote the construction of industry-university-research integration and practice platform， so as to promote the development of interdisciplinary postgraduate education in order to satisfy the social demand for interdisciplinary research talents.

Keywords： Americas Top universities; Graduate students; Interdisciplinary; Talent development

編輯 呂伊雯? 校對(duì) 王亭亭

作者簡介：劉曉楠，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院碩士研究生（北京 100083）；崔迎春（通訊作者），中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院副教授（北京 100083）

基金項(xiàng)目：北京市高等教育學(xué)會(huì)2022年度立項(xiàng)面上課題“一流高校交叉學(xué)科建設(shè)的國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”（編號(hào)：MS2022369）；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年研究生教改研究項(xiàng)目“國內(nèi)外一流大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的實(shí)踐路徑及其特征研究”（編號(hào)：JG202230）