ESP教學(xué)理念下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換與發(fā)展路徑

劉孌 齊艷

［摘 要］專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要發(fā)展方向。ESP教學(xué)，師資是關(guān)鍵，大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展已成為決定ESP教學(xué)成敗的重要因素。文章以ESP教學(xué)理念為依托，探討大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型過程中的角色定位。在ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師在教學(xué)中扮演著教學(xué)的動態(tài)需求分析者、具備英語知識和跨專業(yè)知識的教學(xué)者、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)者和精通ESP教學(xué)評估的研究者等多元化角色。以角色轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，文章還提出通過自我發(fā)展途徑、合作發(fā)展途徑和校本培訓(xùn)途徑來調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語教師發(fā)展路徑，以完善大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)其職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展指明方向。

［關(guān)鍵詞］ESP教學(xué)；大學(xué)英語教師；角色轉(zhuǎn)換；發(fā)展策略

［中圖分類號］G642?? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A??? ［文章編號］2095-0292（2024）02-0163-05

［收稿日期］2023-09-12

［基金項(xiàng)目］黑龍江省本科高校高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下以ESP理念為導(dǎo)向的通用學(xué)術(shù)英語課程構(gòu)建及應(yīng)用研究”（SJGY20220132）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專向資金項(xiàng)目“跨文化傳播視域下的艾麗斯·沃克生態(tài)女性主義思想研究”（2572019BP03）

［作者簡介］劉孌，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：對外英語教學(xué)； 齊艷，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：口譯理論與實(shí)踐，外語教學(xué)。

一、引言

專門用途英語是第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科。ESP指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如科技英語、法律英語、旅游英語等。［1］ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的語言學(xué)習(xí)，其目的是將英語作為語言使用工具，培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

在國家“一帶一路”建設(shè)和“雙一流”背景的推動下，社會對外語人才的需要呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，對有一定專業(yè)知識的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求不斷增加。2019年3月，在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，時(shí)任教育部高等教育司司長吳巖指出，“高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語，培養(yǎng)‘一精多會，一專多能的國際化復(fù)合型人才，也就是要培養(yǎng)精通一門外語，會用多門外語溝通交流，掌握一種專業(yè)、具有多種外語能力的復(fù)合型人才?！保?］由此可見，大力培養(yǎng)社會急需的懂外語的各類專業(yè)人才，培養(yǎng)國際化復(fù)合型、符合新學(xué)科建設(shè)的拔尖、創(chuàng)新和實(shí)用型人才已成為新時(shí)代國家對大學(xué)英語教學(xué)的迫切需求。高校大學(xué)英語教學(xué)除了教授學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和系統(tǒng)的語言知識外，還應(yīng)幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)知識是如何用英語構(gòu)建和傳播的。［3］變化的時(shí)代及社會背景，使得大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型已成為發(fā)展趨勢，并“成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流?！?［4］近年來，ESP在我國高校迅速發(fā)展，各高校根據(jù)自身專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大ESP教學(xué)力度，致力于培養(yǎng)具有特色的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才。

抓好ESP教學(xué)，教師是關(guān)鍵。大學(xué)英語教學(xué)重心由普通英語（English for General Purpose， 簡稱EGP）向ESP課程轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語教師無疑面臨著全新的問題與挑戰(zhàn)，這要求他們既要有良好的語言基本素質(zhì)，又需要具備一定的專業(yè)知識。隨著教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教師新知識的構(gòu)建將直接影響ESP教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教改起到至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語教師在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還要不斷在實(shí)踐中優(yōu)化和完善自身知識結(jié)構(gòu)，順利完成從EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型。

二、ESP教學(xué)理念下的大學(xué)英語教師角色

（一）ESP教師定位

對ESP性質(zhì)、教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計(jì)的理解是ESP教師專業(yè)角色定位的前提。關(guān)于ESP的性質(zhì)，Hutchinson & Waters提出，ESP must be an approach not as a product; it is an approach to language learning which is based on the learners needs. ［1］即ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的語言學(xué)習(xí)，是一種approach。對于單詞“approach”的理解，秦秀白指出，approach與教學(xué)方法（method）不同，它的研究范疇包括語言的本質(zhì)和探討人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，相當(dāng)于漢語中的“方針”或“主張”。［5］因此，ESP的性質(zhì)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)途徑、教學(xué)理念或教學(xué)方針。20世紀(jì)80年代，Strevens提出專門用途英語的教學(xué)特征：滿足特定學(xué)習(xí)者的需求；與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；詞匯句法和語篇的重點(diǎn)均放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)活動的語言運(yùn)用上；與普通英語形成對比。［6］Dudley-Evans & St. John又指出ESP在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中需遵循以下原則：（1）真實(shí)性；（2）需求分析；（3）以學(xué)生為中心。［7］由此可見，在ESP教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)特征和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系下，ESP教師角色定位與EGP教師相比，被提出了更高的要求。ESP教師除了需要具備語言教師所具有的扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)外，還要掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識，具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；ESP教師要能夠分析目標(biāo)語言，把握目標(biāo)語言特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者需求。需要注意的是，ESP教學(xué)雖然以一定的專業(yè)知識為依托，但其主旨還是學(xué)習(xí)語言技能。因此，對于ESP教師的定位，Hutchinson & Waters提出，ESP教師不需要深刻了解專業(yè)知識，因?yàn)樗麄儾皇菍I(yè)課程教師，也不可能掌握眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識，但ESP教師需要了解該專業(yè)領(lǐng)域的基本原理和基本概念；需要對教學(xué)內(nèi)容持積極正確的態(tài)度；特別需要的是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)抱有興趣。［1］由此可見，ESP教學(xué)要求教師在英語教學(xué)中運(yùn)用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯、話題和語境對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語研究能力，這種“通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識習(xí)得外語的做法是語言學(xué)習(xí)的理想模式?！保?］由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是在語言，所以ESP教師還是語言教師，ESP教學(xué)可完全由大學(xué)外語教師來承擔(dān)。處在轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教師，首先應(yīng)該在心理和思想上做好準(zhǔn)備，意識到開展ESP教學(xué)模式是其職業(yè)發(fā)展的必然走向；其次，大學(xué)英語教師在跨專業(yè)教學(xué)方面的作用主要是引導(dǎo)和輔助，對ESP教學(xué)內(nèi)容要抱著開放和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教與學(xué)的過程中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，激發(fā)內(nèi)在求知欲，強(qiáng)化自我進(jìn)步意識，學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

（二）ESP教師角色

ESP教師在教學(xué)中的角色與EGP教師有所不同，Dudley Evans & St. John論述了合格的ESP教師應(yīng)充當(dāng)?shù)奈宸N角色：合格的英語教師（teacher）；合格的課程設(shè)計(jì)者（designer）；專業(yè)教師的合作伙伴和學(xué)生的合作伙伴（collaborator）；合格的教學(xué)研究人員（researcher）；精通ESP的測試與評估（evaluator）。［7］由此可見，ESP教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)結(jié)束后均扮演著不同的重要角色，在由大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型過程中，要具備充分的靈活性以適應(yīng)ESP教師多元化的特點(diǎn)。

1.教學(xué)的動態(tài)需求分析者

學(xué)習(xí)者的需求是ESP課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是ESP的理論基礎(chǔ)。［9］需求分析（needs analysis）作為專門用途英語教學(xué)的重要組成部分，它的含義是了解和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程。從內(nèi)容來看，需求分析主要包括“目標(biāo)需求分析”和“學(xué)習(xí)需求分析”兩方面。通過目標(biāo)需求分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即他們目標(biāo)水平和現(xiàn)有水平之間的差距，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即通過學(xué)習(xí)必須掌握的目標(biāo)知識；學(xué)習(xí)需求分析則通過分析學(xué)生缺乏什么，需要什么和必須要學(xué)習(xí)什么來幫助學(xué)生指明如何才能高效的從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，即如何學(xué)習(xí)的問題。因此，在ESP課程開始前，教師應(yīng)按照需求分析原則，通過測試評估、問卷調(diào)查、訪談等手段來了解學(xué)生的多方面信息，包括現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)后期望達(dá)到的水平、對課程教學(xué)的要求、對教師角色的期待以及未來工作對其語言能力的具體要求等，以上的分析結(jié)果將為教師制定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法提供重要依據(jù)；教學(xué)過程中，根據(jù)前期需求分析結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步客觀和科學(xué)的分析與評估，及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，對實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理。需求分析原則貫穿教學(xué)始終，ESP教師需要在整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行動態(tài)的需求分析，了解學(xué)習(xí)者的需求，使教學(xué)更有針對性。

2.具備英語知識、跨專業(yè)知識和教學(xué)理論知識的教學(xué)者

首先，一名ESP教師需要具備扎實(shí)的英語語言知識，英語知識在教師知識結(jié)構(gòu)中起著載體的作用，通過這個(gè)載體，教師才能將具有專業(yè)特色的知識傳授給學(xué)生。其次，ESP的教學(xué)過程是以某領(lǐng)域的專門知識為依托的，教師除了幫助學(xué)生掌握專業(yè)方面的常用詞匯和一般性科技文獻(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式外，還承擔(dān)著幫助他們將專業(yè)知識和英語知識融合起來的任務(wù)，這就要求教師需要具有一定的跨專業(yè)知識，并在教學(xué)過程中將這些知識與語言知識有機(jī)結(jié)合起來。最后，教師需要具有扎實(shí)的語言學(xué)理論與教育學(xué)理論知識，能理解語言教學(xué)的基本原理，如二語習(xí)得理論、教學(xué)方法論、心理學(xué)理論等，這些都是教學(xué)過程中必不可少的理論支撐。以上述理論為指導(dǎo)，ESP教師還要具備一定的授課技巧和技能，在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，要激勵學(xué)生通過積極思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐來掌握語言、運(yùn)用語言。理論的輸入將指導(dǎo)教師教學(xué)，并貫穿整個(gè)教學(xué)活動。英語知識、跨專業(yè)知識和理論知識的結(jié)合構(gòu)成了ESP教師知識結(jié)構(gòu)的支架，對教師的教學(xué)能力起決定性作用。

3.以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)者

ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生需要，組織以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，課程主要采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。學(xué)生使用語言的能力來自活動，因此，ESP教師要結(jié)合學(xué)生需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的教學(xué)活動。對于活動的設(shè)計(jì)，教師要注重語言知識和語言使用的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語詞匯、句式、語篇等獨(dú)特的語言特點(diǎn)，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析該語體的特殊性和規(guī)律性?；顒舆M(jìn)行時(shí)，教師不僅是技能的傳授者，更是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和支持者，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋與評估，配合并和學(xué)生一起解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)⒂⒄Z作為工具，為其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的發(fā)展服務(wù)。教師與學(xué)生互動過程中，雙方通過協(xié)商，既增進(jìn)語言的習(xí)得，又增進(jìn)專業(yè)知識的提高。值得注意的是，在以學(xué)生為中心的ESP教學(xué)過程中，語言教學(xué)是互惠的，學(xué)生能從教師那里學(xué)到知識，教師同樣也可以從教學(xué)中獲得知識，ESP教師可以充分利用各種教學(xué)情境，促進(jìn)師生互動。教師與學(xué)生在不同的知識領(lǐng)域取長補(bǔ)短，各取所需，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

4.精通ESP教學(xué)評估的研究者

教學(xué)評估以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的評估手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、判斷和衡量。［10］教學(xué)評估與教學(xué)密不可分，ESP課程以需求分析為基礎(chǔ)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，具有多元化、層次化和具體化的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了課程評估方式的多樣性，表明單一的終結(jié)性評價(jià)模式不能滿足ESP教學(xué)的需要，由此，ESP課程的教學(xué)評估一般采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估以促學(xué)為目的，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對提高學(xué)生的成績更加有效，并能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，ESP教師要適當(dāng)加大形成性評估比重，根據(jù)各階段的教學(xué)任務(wù)，以實(shí)用為導(dǎo)向，設(shè)置合理的過程性評估考核項(xiàng)目，重點(diǎn)考察學(xué)生用語言解決實(shí)際問題的綜合語言能力。根據(jù)階段考核結(jié)果，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)生接受能力之間的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，過程性評估促使學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，針對不足，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)與訓(xùn)練，這有利于學(xué)生了解自己，挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。ESP教師對終結(jié)性評估中各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，要與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，隨著學(xué)生專業(yè)知識與英語語言能力的提高，ESP教師要以解決實(shí)際問題為指導(dǎo)方針來設(shè)計(jì)測試內(nèi)容，綜合評估學(xué)生具有專業(yè)知識的學(xué)術(shù)英語綜合應(yīng)用能力，得出最終考核結(jié)果。對于形成性評估和終結(jié)性評估，ESP教師應(yīng)設(shè)計(jì)出具有可操作性和科學(xué)性的課程應(yīng)用能力評分標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展。

三、ESP理念下的大學(xué)英語教師發(fā)展途徑

通過上述ESP教師角色分析可知，大學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)型為ESP教師的過程中，需要提高專業(yè)素質(zhì)，使之適應(yīng)學(xué)生、教學(xué)和社會的需要。在ESP教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提高，需要通過自我發(fā)展途徑、合作發(fā)展途徑和校本培訓(xùn)發(fā)展途徑來實(shí)現(xiàn)。

（一）自我發(fā)展途徑

教師發(fā)展的決定因素在教師自身，后現(xiàn)代主義者指出教師發(fā)展是其主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程，教師自主專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體自覺追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值的自我超越方式。［11］因此，大學(xué)英語教師應(yīng)充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，把自我發(fā)展作為ESP教師專業(yè)發(fā)展的重要模式。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師可以通過開展行動研究和自主更新知識來實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。

1.開展行動研究

行動研究是一種社會科學(xué)的研究方法，Kemmis指出，行動研究是社會情境或教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。［12］行動研究的優(yōu)點(diǎn)在于：ESP課堂的學(xué)生需求是動態(tài)的，不斷變化的，不同的專業(yè)和學(xué)科都有針對性較強(qiáng)的ESP教學(xué)，教學(xué)過程中，行動研究能夠幫助ESP教師針對自身課堂的具體需求，有針對性的及時(shí)解決課堂教學(xué)中的問題，對于學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)中的具體要求，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果；其次，教師本人是行動研究的研究者，研究時(shí)不需要不同的院?；虿煌處熼g的合作，這為ESP教師提供了很大的靈活性，可以根據(jù)自身情況高效率的解決自身問題。Tsai-Yu Chen將自己作為研究者，分享了一名英語教師在無專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)符合目標(biāo)語境的課堂任務(wù)，開展行動研究，持續(xù)參與情境決策，不斷與學(xué)習(xí)者交流，不斷反思改進(jìn)課堂教學(xué)，與學(xué)生共同進(jìn)步，最終成為一名合格ESP教師的經(jīng)歷。研究結(jié)果表明，系統(tǒng)的行動研究是一個(gè)行之有效的途徑來提高ESP教師教學(xué)能力，并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。［13］由此可見，將行動研究應(yīng)用在ESP課堂教學(xué)中，教師本人針對自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開展課堂調(diào)查，進(jìn)行系統(tǒng)的反思性研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高自己對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識，通過不斷的自我評價(jià)、自我反思來提高自身的實(shí)踐水平和自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型。

2.完善知識結(jié)構(gòu)，自主更新知識

從知識結(jié)構(gòu)來說，合格的ESP教師既要具備扎實(shí)的英語專業(yè)基本功以及較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力，又要掌握有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)還要能夠用ESP教學(xué)理論和實(shí)踐來武裝自己。目前我國大多數(shù)英語教師都畢業(yè)于國內(nèi)高校英語專業(yè)，他們具有較扎實(shí)的英語語言知識和技能，因此對于ESP教學(xué)來說，大學(xué)英語教師比較欠缺的是ESP教學(xué)理論和有關(guān)專業(yè)知識。針對ESP教學(xué)理論的欠缺，大學(xué)英語教師可以借助書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)的最新研究成果，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論，積極參與ESP教師培訓(xùn)。在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面，大學(xué)英語教師可根據(jù)自己所教學(xué)生的專業(yè)方向，利用學(xué)校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程，向?qū)I(yè)教師求教，閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)知識以獲得最新行業(yè)信息等方式學(xué)習(xí)ESP課程所承載的專業(yè)知識。將通過以上方式獲得的最新鮮、最具體的專業(yè)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐時(shí)，教師還要根據(jù)社會需求、課堂情況及學(xué)習(xí)者需要的變化而不斷調(diào)整、補(bǔ)充、發(fā)展自身知識結(jié)構(gòu)，為其教師職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的支持與保障。

（二）合作發(fā)展途徑

在ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高不僅需要個(gè)人的努力，還需要與其他ESP同行間進(jìn)行交流互助，與專業(yè)教師開展跨學(xué)科合作。

首先，ESP教師不應(yīng)各自為戰(zhàn)，應(yīng)該與同行進(jìn)行廣泛的交流，這是促進(jìn)ESP教師自身能力提高和開展有效ESP教學(xué)的必要手段。同行間的交流方式多種多樣，例如，組織ESP專題教學(xué)研討會或課堂教學(xué)觀摩，讓教師們可以面對面進(jìn)行交流；通過互聯(lián)網(wǎng)，組織線上會議，為教師提供暢所欲言的平臺。通過與同行間的交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)ESP教師群體的共同發(fā)展。其次，大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型過程中較明顯的問題就是缺乏特定的專業(yè)背景知識，這需要建立大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下，進(jìn)行學(xué)生需求分析，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，有針對性的提高學(xué)生“外語+專業(yè)”的課堂學(xué)習(xí)效率。在與專業(yè)教師合作的過程中，大學(xué)英語教師可以走進(jìn)專業(yè)課堂，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師可以不斷熟悉專業(yè)詞匯，更好的了解學(xué)生語言使用的目標(biāo)情境，清楚學(xué)生在參加專業(yè)英語課程時(shí)已經(jīng)具備了哪些專業(yè)知識。大學(xué)英語教師還可與專業(yè)院系教師開展合作，包括共同編寫教學(xué)資料，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動，共同組織學(xué)生辯論和研討等。實(shí)際上，教師合作的過程就是促進(jìn)自身能力發(fā)展的過程，通過與專業(yè)教師的合作，大學(xué)英語教師的專業(yè)知識能力將得到有效提高。

（三）校本培訓(xùn)發(fā)展途徑

除自我發(fā)展途徑和合作發(fā)展途徑以外，大學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)型為ESP教師前，還需要接受一定的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是跨專業(yè)的，包括所教專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、英語語體特征等。高校教師通常教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)量多，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，外派教師進(jìn)行ESP培訓(xùn)有一定難度。由此，校本培訓(xùn)這種教師在本校進(jìn)行在職培訓(xùn)的模式受到了普遍歡迎。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。［11］校本培訓(xùn)條件較為便利，教師之間、學(xué)生之間可以隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得，將培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合，教師培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的知識和技能可以直接內(nèi)化于課堂教學(xué)，起到“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)效果。校本培訓(xùn)過程中，應(yīng)具有計(jì)劃性和針對性。計(jì)劃性方面，各高校可根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色制定出明確的ESP教師培訓(xùn)計(jì)劃，如：培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)科目，學(xué)習(xí)時(shí)間等；其次，培訓(xùn)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性，所選定的ESP課程一定要針對大學(xué)英語教師專業(yè)知識的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，如專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科基礎(chǔ)課等。通過校本培訓(xùn)課程，大學(xué)英語教師可以構(gòu)建和豐富自己的知識體系，擴(kuò)展與提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，專門用途英語教學(xué)將逐漸成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主流發(fā)展方向。大學(xué)英語教師在向ESP教師轉(zhuǎn)型的過程中，需要準(zhǔn)確定位，充分適應(yīng)ESP教師角色多元化的特點(diǎn)，成為ESP教學(xué)的動態(tài)需求分析者、具備英語知識、跨專業(yè)知識和教學(xué)理論知識的教學(xué)者、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)者以及精通ESP教學(xué)評估的研究者。根據(jù)ESP教師的角色定位，大學(xué)英語教師可通過自我發(fā)展途徑、合作發(fā)展途徑和校本培訓(xùn)途徑來促進(jìn)自身能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提高，及時(shí)調(diào)整、不斷完善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，迎來其職業(yè)發(fā)展的新階段，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］Hutchinson.T & A.Waters. English for Specific Purposes： a Learning –centered Approach ［M］. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

［2］吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語［J］. 外語教育研究前沿，2019（2）：3-7.

［3］蔡基剛. 高校公共外語教師知識結(jié)構(gòu)升級：從1.0到2.0 ［J］. 外語電化教學(xué)，2020（2）：65-70.

［4］劉潤清. 21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項(xiàng)調(diào)查［J］. 外語教學(xué)與研究，1996（2）：1-13.

［5］秦秀白.ESP 的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性［J］. 華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2003，（4）：79-83.

［6］Strevens P. ESP after Twenty Years： a re-appraisal［A］. In Tichoo M .（ed.） ESP ：State of the Art［C］ .Singapore ：SEAMEO Regional Language Centers， 1988.

［7］Dudley-Evans， T. & St. John. Developments in English for Specific Purposes ［M］. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

［8］蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］. 外語界，2004（2）：22-28.

［9］Richards， J.C. Curriculum Development in Language Teaching［M］. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

［10］朱立明. ESP課程的評估與測試［J］. 知識經(jīng)濟(jì)，2011（22）：172.

［11］王艷. 探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展［J］. 中國ESP研究，2010（1）：114-120+194.

［12］Kemmis.S & Robin. M. The Action Research Planner ［M］. Geelong， Australia： Deakin University Press，1988.

［13］Chen T. Self-training for ESP trough action research ［J］. English for Specific Purposes，2000（4）：389-402.

Research on the Role Transition and Development Path of College English Teachers under the ESP Teaching Approach

LIU Luan，QI Yan

（College of Foreign Languages， Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract：English for Specific Purpose （ESP） is the main direction of the reform of college English teaching. The key of ESP teaching lies in teachers. The professional quality and development of college English teachers have become the important factor that determines the success or failure of ESP teaching. Based on the teaching concept of ESP， the paper discusses the role orientation of college English teachers in the process of transitioning to ESP teachers. Under the guidance of ESP teaching approach， college English teachers play the diverse roles， including the dynamic needs analysts in teaching， teachers with English knowledge and inter-professional knowledge， student-centered curriculum designers， and proficient researchers in ESP teaching evaluation. According to this， the paper proposes to adjust the development path and improve the knowledge structure of college English teachers through self-development， cooperative development and school-based in-service training， which point out the direction for the professional development of their careers.

Key words：ESP teaching; college English teacher; role transition; development strategy

［責(zé)任編輯 張 馳］