微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的實施現(xiàn)狀與策略分析

張水妹

摘 要：素質(zhì)教育在新高考背景下不斷推進，實施高中化學(xué)課程教學(xué)，更加注重以學(xué)生為中心，以落實立德樹人為根本任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目的。將微項目有效應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動中，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)以致用的實踐技能，符合新高考政策的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認識到微項目的應(yīng)用價值，從而立足現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變育人方式，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將以“明確微目標(biāo)，設(shè)計微項目”為主題，針對微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的實施現(xiàn)狀與策略進行一番較為詳細的分析。

關(guān)鍵詞：微目標(biāo)；微項目；高中化學(xué)；實施現(xiàn)狀；策略分析

隨著新課程標(biāo)準的實施，高中化學(xué)教學(xué)愈來愈注重從學(xué)生的生活認知經(jīng)驗切入，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，落實面向全體學(xué)生的育人理念，使學(xué)生有拓展學(xué)習(xí)的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，基于面向全體學(xué)生的育人理念，合理設(shè)計微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改進高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效性

微項目學(xué)習(xí)，是項目式學(xué)習(xí)的一種簡化形式。在高中化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用微項目學(xué)習(xí)模式，能夠促進學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的基本能力。新高考背景下，學(xué)生作為課堂活動的主人，微項目的有效應(yīng)用必然對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善具有積極作用[1]。以下幾點，是本人結(jié)合自身從教實踐，關(guān)于微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效性所做出的具體說明：

（一）有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生理解知識

微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，極大程度上轉(zhuǎn)變了項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大、時間長的問題，使學(xué)生可以形成自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程之中。從而構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生高效理解知識與技能，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）有利于促進個性發(fā)展，加強教學(xué)服務(wù)工作

微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了情感基礎(chǔ)。既幫助學(xué)生夯實了教材中的基礎(chǔ)知識，也能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，且增強了學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的認識。從而可以立足學(xué)生認知水平，更好地進行師生活動，以求能夠發(fā)展學(xué)生個性，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）有利于實施綜合評價，精準確定學(xué)習(xí)方向

微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生充分參與獲取化學(xué)知識與技能的過程。教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠準確判斷學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在新課程標(biāo)準實施背景下，通過微項目學(xué)習(xí)，有利于教師對學(xué)生實施綜合評價，幫助學(xué)生精準確定學(xué)習(xí)方向，以求學(xué)生可以努力提升自我。

簡而言之，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微項目，對促進學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，改進教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要價值。作為新高考背景下的高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認識到對微項目教學(xué)的價值，通過多元教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思考問題的波瀾，使學(xué)生以活躍的思維主動實現(xiàn)微目標(biāo)，全面汲取高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在高中化學(xué)課堂中獲得進步與成長。

二、微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

在新高考背景下，應(yīng)用微項目于高中化學(xué)教學(xué)活動中，有利于落實新高考教育理念，充分發(fā)揮高中化學(xué)課程的育人價值。但是部分教師沒有形成對微項目的明確認識，難以將微項目學(xué)習(xí)模式與高中化學(xué)教育教學(xué)有機融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極思考的態(tài)度，從而影響高中化學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量[3]。以下幾點，是本人結(jié)合自身從教實踐，關(guān)于微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的實施現(xiàn)狀所做出的具體說明：

（一）忽視分析教材內(nèi)容，未有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)立足于教材，以幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)自信為前提，才能保證學(xué)生可以漸進性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分掌握化學(xué)知識與技能。然而，隨著教育資源的不斷豐富，教材內(nèi)容常常被部分教師所忽視，導(dǎo)致在備課時，沒有厘清教學(xué)重點、難點，所設(shè)計的微項目學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)大綱中提倡的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所差異，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使得高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展受到了嚴重阻礙。

（二）任務(wù)設(shè)計不夠合理，難以調(diào)動學(xué)生興趣

設(shè)計微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，逐漸發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實踐能力，增強學(xué)生參與實踐的本領(lǐng)。但是在高中化學(xué)教學(xué)活動中，部分教師所設(shè)計的微項目學(xué)習(xí)任務(wù)未將教材內(nèi)容與學(xué)生認知水平很好地融合，學(xué)生沒有認識到化學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，難以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，影響了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善[4]。

（三）缺乏理論實踐融合，沒有體會學(xué)科價值

設(shè)計微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)科的價值，強化學(xué)生科學(xué)探究意識，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。然而，在高中化學(xué)教學(xué)活動中，部分教師在設(shè)計微項目學(xué)習(xí)任務(wù)時，缺乏將理論與實踐相融合的意識，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的形成受到了一定阻礙，無法使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系形成更加深刻的認識，無法培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（四）評價方式不夠多元，知識理解不夠深刻

設(shè)計微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出多元評價，輔助學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)技能。但是在高中化學(xué)教學(xué)活動中，部分教師考慮到課堂時間短暫，常常在教學(xué)活動中忽視評價環(huán)節(jié)，或者沒有對學(xué)生實施多元評價，沒有對學(xué)生未來的發(fā)展帶來積極影響。

（五）缺乏單元教學(xué)意識，項目學(xué)習(xí)不夠完善

設(shè)計微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)理解，提高學(xué)生的綜合能力。新高考背景下，實施大單元教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的趨勢。然而，部分教師考慮到高中生學(xué)習(xí)壓力大的問題，仍然按部就班地進行授課，缺乏單元教學(xué)意識，難以令學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，難以提升學(xué)生的綜合能力。由此可見，當(dāng)下微項目學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用還不夠完善。

簡而言之，微項目學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，從而進一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。但是由于部分教師沒有充分發(fā)揮微項目的應(yīng)用價值，使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升受到了阻礙。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足微項目實施現(xiàn)狀，創(chuàng)新有效教學(xué)策略，以求在新高考背景下推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步，改進高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

微項目學(xué)習(xí)模式同項目式學(xué)習(xí)模式相比，內(nèi)容較少，更容易令學(xué)生產(chǎn)生探索知識的欲望，促進學(xué)生汲取核心素養(yǎng)[5]。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足微項目在教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀，準確引出項目內(nèi)容，漸進式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生化學(xué)實踐鋪路，從而推動學(xué)生能力發(fā)展，助力學(xué)生全面進步，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮高中化學(xué)課程育人價值，構(gòu)建高中化學(xué)品質(zhì)課堂。以下幾點，是本人依據(jù)自身從教實踐，關(guān)于微項目在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略所做出的具體分析：

（一）立足教材引出微項目內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

新高考背景下，在高中化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用微項目，重在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生將基礎(chǔ)知識內(nèi)化，掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升作好鋪墊。因此，教材作為基礎(chǔ)教育資源是重中之重，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于對教材的深入分析，確定教學(xué)重點、教學(xué)難點，明確知識目標(biāo)，從而引出微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探究化學(xué)知識的正確方向，予以學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生真正意義上成為高中化學(xué)課堂的參與者，充分達到提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的[6]。

比如，在教學(xué)《元素與物質(zhì)分類》這一節(jié)時，通過分析教材，能夠認識到這節(jié)課是強調(diào)分類思想，使學(xué)生對物質(zhì)的認識更加系統(tǒng)化，為形成元素族奠定基礎(chǔ)，同時引入新的化學(xué)概念——膠體。基于對學(xué)生學(xué)情的基本了解，能夠判斷學(xué)生已有相關(guān)的化學(xué)知識儲備，但是還未建立起元素與物質(zhì)的關(guān)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動中設(shè)計微項目，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以立足教材對學(xué)生提出核心問題：“110多種元素是如何構(gòu)成各種各樣的物質(zhì)？應(yīng)該怎樣對物質(zhì)進行分類？各類物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系？”從而引發(fā)學(xué)生對物質(zhì)與元素之間已有的認知，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，教師可以引出微項目學(xué)習(xí)任務(wù)：歸納膠體的性質(zhì)，探討各類物質(zhì)的通性及其相互反應(yīng)關(guān)系。然后，教師根據(jù)學(xué)生完成微項目學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)，進行進一步指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握依據(jù)不同標(biāo)準對物質(zhì)進行分類的方法，使學(xué)生充分體會到分類的意義。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進行知識梳理。這樣，立足教材引出微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與技能充分汲取，調(diào)動了學(xué)生參與化學(xué)課堂的積極性，提升了高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)計任務(wù)，體會微項目趣味，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新高考背景下，以生為本的教育理念深入人心，學(xué)生作為課堂活動的主人，廣大教師已經(jīng)有了充分認可，并在思考多種有效途徑發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在微項目視角下，首先，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備漸進性的指導(dǎo)思想，設(shè)計符合學(xué)生生活認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實的課堂情境中自主學(xué)習(xí)，合理引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用化學(xué)知識解決問題的方法，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要增添力量，在充滿趣味的課堂氛圍中充分提升高中化學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量[7]。

比如，在教學(xué)《鐵的多樣性》這一節(jié)時，這節(jié)課的知識目標(biāo)是要求學(xué)生能夠依據(jù)化合價推斷物質(zhì)的氧化性或還原性，可以利用化學(xué)知識解釋有關(guān)現(xiàn)象，獲得解決實際問題的基本能力。因此，將微項目應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵元素的存在形態(tài)，幫助學(xué)生認識亞鐵鹽和鐵鹽。然后，教師可以利用信息技術(shù)播放鐵與水蒸氣的反應(yīng)，從而在直觀情境下使學(xué)生感受到微項目學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生得出鐵及其轉(zhuǎn)化物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。之后，教師要求學(xué)生合作完成微項目學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)檢驗鐵離子與亞鐵離子的方法。最后，教師通過隨堂練習(xí)的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再要求學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。這樣，基于教材重點與學(xué)生認知水平，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基本條件，點燃了學(xué)生參與課堂的熱情，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，最終通過微項目的有效應(yīng)用大大提升了高中化學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量。

（三）結(jié)合實驗創(chuàng)造微項目價值，提高學(xué)生化學(xué)實踐能力

實驗是為高中化學(xué)課堂增添趣味，為學(xué)生實踐能力增添力量，為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要途徑。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著對課程性質(zhì)的認識，在新高考背景下以推進實施素質(zhì)教育為目的，基于教材中的教學(xué)重點，結(jié)合化學(xué)實驗授課，從而引出微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主參與中感受到微項目價值，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生切實解決實際問題的本領(lǐng)，充分達到優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，實現(xiàn)微項目學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)活動中的有效應(yīng)用。

比如，在教學(xué)《從化石燃料中獲取有機化合物》這一節(jié)時，本節(jié)課的知識與技能是幫助學(xué)生了解石油的分餾及其產(chǎn)品和用途，認識石油的裂化和裂解。這節(jié)課的微項目可以設(shè)計為完成分餾的實驗操作，從而培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作實驗的意識，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，令學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科價值，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力。在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)展示原油樣品，讓學(xué)生觀察原油的顏色狀態(tài)，從而對學(xué)生提出基礎(chǔ)問題：“石油是怎樣形成的？它的主要成分是什么？”從而活躍學(xué)生思維，引出學(xué)習(xí)主題。接著，教師可以融合教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)石油的組成和物理性質(zhì)，豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備。然后，教師利用信息技術(shù)進行演示，要求學(xué)生表達觀察到的實驗現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與探究意識，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，點燃學(xué)生操作化學(xué)實驗的熱情。之后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生完成石油分餾實驗的微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，并特別強調(diào)實驗注意事項，要求學(xué)生規(guī)范實驗操作步驟，從而在充滿價值的學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生理解石油分餾的意義。最后，教師結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)石油的裂化和裂解，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點形成更為深刻的理解。這樣，結(jié)合實驗創(chuàng)造微項目價值，充分提高了學(xué)生的化學(xué)實踐能力，順利實現(xiàn)了微項目在高中化學(xué)教學(xué)活動中的有效應(yīng)用，大大優(yōu)化了高中化學(xué)課堂教學(xué)活動質(zhì)量。

（四）多元評價深刻微項目印象，推動學(xué)生能力發(fā)展

隨著新高考政策的落實，廣大教師愈來愈注重課程實施的完整性，致力于發(fā)揮教學(xué)評價的作用，為學(xué)生提供進一步的服務(wù)。因此，將微項目應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)思考適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的多元評價方式，從而使學(xué)生回顧完成微項目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，深刻化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。再對學(xué)生做出精準評價，為學(xué)生朝著正確的方向努力貢獻力量，以求促進學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生的能力發(fā)展，在微項目視角之下實現(xiàn)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《飲食中的有機化合物》這一節(jié)時，這節(jié)課的知識與技能是要學(xué)生認識教材中涉及乙醇、乙酸、酯、油脂、糖類、蛋白質(zhì)等重要有機化合物的組成，主要性質(zhì)和應(yīng)用，幫助學(xué)生從常識的角度了解人類生命、健康密切相關(guān)的知識。首先，教師可以利用信息技術(shù)演示生活情景，激發(fā)學(xué)生的生活認知，調(diào)動學(xué)生深度探究化學(xué)知識的興趣。然后，教師可以引出微項目學(xué)習(xí)任務(wù)：關(guān)注飲食中的營養(yǎng)成分，思考對相關(guān)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，旨在學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)提高化學(xué)素養(yǎng)。之后，教師可以要求學(xué)生合作探究乙醇、乙酸、乙酸乙酯的知識，使學(xué)生了解化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。接著，教師再聯(lián)系實際，對學(xué)生強調(diào)糖類、油脂、蛋白質(zhì)這些重要物質(zhì)的存在形式。最后，教師要求學(xué)生回顧完成微項目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，進行自我評價。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中合作交流本節(jié)課的化學(xué)知識在生活中的用途，進行同伴評價。再根據(jù)學(xué)生的最終表現(xiàn)，做出整體性評價，重點強調(diào)化學(xué)課程的實踐價值。這樣，通過實施多元評價，深刻學(xué)生對微項目學(xué)習(xí)任務(wù)的印象，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，增強了學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于實踐的本領(lǐng)，推動了學(xué)生能力的發(fā)展，順利實現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（五）單元教學(xué)綜合微項目目標(biāo)，助力學(xué)生全面進步

新高考背景下，實施大單元教學(xué)模式授課，提高學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，已經(jīng)成為一種趨勢[8]。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于新高考改革現(xiàn)狀，深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的知識融會貫通為目的，設(shè)計具有綜合性的微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的潛力，幫助學(xué)生修復(fù)以單一思維思考問題的習(xí)慣，促進學(xué)生多方面能力的形成，助力學(xué)生全面進步，實現(xiàn)將高中化學(xué)教學(xué)活動順利開展的目標(biāo)。

比如，在《原子結(jié)構(gòu) 元素周期律》這一章的單元教學(xué)活動，基于對教材和學(xué)生學(xué)情的綜合分析，已經(jīng)了解到學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一定的知識儲備，重在促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，增強學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力。因此，高中化學(xué)教師可以基于學(xué)生的認知規(guī)律，融合綜合性微項目學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)入階段，教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原子結(jié)構(gòu)、元素周期律的知識，喚醒學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生化學(xué)知識儲備的豐富奠定理論基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計綜合性微項目學(xué)習(xí)任務(wù)：以物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律為主要內(nèi)容和線索，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，將原子結(jié)構(gòu)、堿金屬、鹵素的性質(zhì)進行歸納，總結(jié)電子層排布、化學(xué)鍵、元素周期表和周期律的規(guī)律。之后，教師再點撥學(xué)生理解，通過查漏補缺幫助學(xué)生理解整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以設(shè)計讓學(xué)生觀看本單元微課視頻的作業(yè)，希望學(xué)生能夠?qū)⒈締卧R充分鞏固。這樣，單元教學(xué)中應(yīng)用微項目，助力學(xué)生全面進步，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)了高中教學(xué)活動的順利開展。

結(jié)束語

綜上所述，微項目應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動中，對變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改進教師教學(xué)，推進素質(zhì)教育實施，將立德樹人根本任務(wù)充分落實具有推動作用。但是若要發(fā)揮微項目的應(yīng)用價值，必須有計劃、有策略地開展高中化學(xué)微項目教學(xué)活動。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，做出對新教材的深入分析，從而將教學(xué)重點與學(xué)生認知相融合，創(chuàng)新更多的立足教材引出微項目內(nèi)容、設(shè)計任務(wù)體會微項目趣味、結(jié)合實驗創(chuàng)造微項目價值、多元評價深刻微項目印象、單元教學(xué)綜合微項目目標(biāo)等有效教學(xué)策略，使學(xué)生在充分參與學(xué)習(xí)的過程中體會到化學(xué)課程價值，最終實現(xiàn)預(yù)期的高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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