本科生導(dǎo)師新型培養(yǎng)制度實(shí)施的現(xiàn)狀研究

周田芬

摘 要：文章通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，針對(duì)導(dǎo)師新型培養(yǎng)制度在上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院本科生及導(dǎo)師中的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過(guò)挖掘師生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)水平、雙方關(guān)系確立的方式、指導(dǎo)內(nèi)容、實(shí)施效果等，系統(tǒng)分析導(dǎo)師新型培養(yǎng)制度實(shí)施現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并為導(dǎo)師制的完善提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2016）10—0056—04

1 前言

本科生導(dǎo)師制，簡(jiǎn)稱導(dǎo)師制。起源于英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)。世紀(jì)初由威廉·威克姆首創(chuàng)，隨后由勞威爾將其引入哈佛大學(xué)，與此同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。[1]本科導(dǎo)師制是指學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助、協(xié)助第一課堂教師、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想政治、行為規(guī)范等方面進(jìn)行管理，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的一種教育管理方式。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本科生導(dǎo)師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)制度實(shí)施現(xiàn)狀。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

分別在上海體育學(xué)院圖書館、中國(guó)期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)資料等方面進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

為了全面了解目前本科生導(dǎo)師制的開(kāi)展效果，從學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)師制工作與指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)效果、問(wèn)題與建議等著手了解，制訂導(dǎo)師制實(shí)施的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)武術(shù)學(xué)院部分本科生120名及導(dǎo)師共22名進(jìn)行發(fā)放。有效回收本科生問(wèn)卷112份，回收率93%；回收導(dǎo)師問(wèn)卷22份，回收率100%。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集問(wèn)卷，整理數(shù)據(jù)，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便為研究結(jié)果提供客觀的數(shù)據(jù)支持。

3 結(jié)果與分析

2016年，上海體育學(xué)院依據(jù)《本科生教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃（試行）》，結(jié)合上海體育學(xué)院的實(shí)際情況，開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。

3.1 本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

3.1.1師生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

針對(duì)本科生對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的背景與目的的認(rèn)識(shí)做了調(diào)查，有61%的學(xué)生比較了解導(dǎo)師制開(kāi)展的目的，也有38%學(xué)生不太了解，甚至1%學(xué)生完全不了解實(shí)施導(dǎo)師制的背景。本科生是教育改革的主要參與者，學(xué)院給每個(gè)本科生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，關(guān)懷學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。在導(dǎo)師調(diào)查中有23%完全了解，有77%基本了解導(dǎo)師制實(shí)施的背景與目的。

導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制開(kāi)展的必要性看法，有18%導(dǎo)師表示很有必要開(kāi)展；有45%導(dǎo)師表示開(kāi)展一般；有14%導(dǎo)師表示開(kāi)展可有可無(wú)；有22%導(dǎo)師表示沒(méi)有必要開(kāi)展。那么，從表1得出：本科生認(rèn)為對(duì)導(dǎo)師制有無(wú)開(kāi)展的必要性看法，有32%學(xué)生表示視情況而定；有13%學(xué)生表示沒(méi)有必要開(kāi)展，導(dǎo)師制流于形式，作用不大，形同虛設(shè)；有9%學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制開(kāi)展表示無(wú)所謂；有46%學(xué)生表示對(duì)導(dǎo)師制有必要開(kāi)展，能夠給出學(xué)生生活就業(yè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

學(xué)生反映導(dǎo)師有個(gè)人豐富的學(xué)識(shí)，高尚的師德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，通過(guò)導(dǎo)師扎實(shí)而有效的工作，幫助學(xué)生順利完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，特別對(duì)剛從高中升入大學(xué)的學(xué)生，大一的學(xué)生還不能很好的適應(yīng)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)導(dǎo)師給予些指導(dǎo)性建議，能更好讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境；導(dǎo)師還給予對(duì)學(xué)生就業(yè)工作、專項(xiàng)技能、道德規(guī)范等多方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生有些創(chuàng)新的意識(shí)，能從不同的角度去觀察事物、分析事物，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種能夠去獨(dú)立思考，應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的基本素養(yǎng)。

3.1.2導(dǎo)師制中雙方關(guān)系的確立

從問(wèn)卷得出：學(xué)生選擇導(dǎo)師是采用雙方選擇占43%，單方選擇占24%，統(tǒng)一安排占33%。目前導(dǎo)師少共22名，13至15級(jí)本科生共200人左右，學(xué)生占的比例多，講師規(guī)定2名，副教授以上3名，所指導(dǎo)的學(xué)生大部分占9名以上，其中學(xué)生選的老師名額有限度，所以有的學(xué)生沒(méi)辦法選到自己喜歡的導(dǎo)師，最后只有統(tǒng)一安排調(diào)劑給其他老師。導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生有68%不太了解，導(dǎo)致有些師生都不熟知，甚至師生專項(xiàng)不對(duì)口。導(dǎo)師也表示希望指導(dǎo)自己本專項(xiàng)的學(xué)生占91%，對(duì)技能的指導(dǎo)、專業(yè)的發(fā)展可能會(huì)有利。由此可以看出，導(dǎo)師制在雙方關(guān)系的確立上還存在較大的改進(jìn)空間。事實(shí)上，導(dǎo)師有著不同類型的風(fēng)格，如學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、教學(xué)型等。學(xué)生也有不同的學(xué)業(yè)狀況、興趣特長(zhǎng)、受導(dǎo)需求等。

3.1.3導(dǎo)師制中導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容

注：多項(xiàng)選擇

表2得出，學(xué)生在導(dǎo)師那里獲得得指導(dǎo)內(nèi)容，按順序排列第一是學(xué)業(yè)占55%，其次就業(yè)占46%，生活占34%，心理占28%，思想健康占21%，其他方面占3%。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望在導(dǎo)師那里獲取得指導(dǎo)內(nèi)容正是導(dǎo)師指導(dǎo)的意向。目前調(diào)查表明，導(dǎo)師幫助學(xué)生最大是學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)及職業(yè)生涯指導(dǎo)占38%，專業(yè)方面的指導(dǎo)占34%，人生價(jià)值觀占18%，思想、心理和情感占10%。不同年級(jí)不同特長(zhǎng)需求的學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)生接觸一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該形成一定評(píng)價(jià)，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)情況適時(shí)做出培養(yǎng)方法的調(diào)整，真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，就要尊重學(xué)生的價(jià)值主體地位，從學(xué)生的根本需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，切實(shí)保障學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。從人格上尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生需要因材施教個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同的指導(dǎo)對(duì)象，導(dǎo)師采用不同的指導(dǎo)方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生勇于思考，積極面對(duì)各種挑戰(zhàn)的生活態(tài)度。以學(xué)生為中心，就是要讓本科生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，使大學(xué)的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的追求和向往。

3.1.4導(dǎo)師制中雙方的交流方式

從問(wèn)卷得出，學(xué)生希望跟導(dǎo)師交流的頻率是：表示一周一次占40%，一周2次占23%，一個(gè)月一次占19%，不定期約見(jiàn)16%，一個(gè)月及更久時(shí)間一次占2%，說(shuō)明學(xué)生還是非常樂(lè)意跟導(dǎo)師見(jiàn)面交流。實(shí)際導(dǎo)師跟學(xué)生交流的現(xiàn)狀，表示不定期約見(jiàn)34%，比例最高，其次，一周一次占29%。學(xué)生希望跟導(dǎo)師的見(jiàn)面方式：表示定期集體約見(jiàn)46%，不定期集體約見(jiàn)27%，不定期個(gè)人約見(jiàn)占13%，學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)占13%，其他方式占1%。實(shí)際上，導(dǎo)師采用見(jiàn)面方式跟學(xué)生的期望值幾乎相近。學(xué)生希望跟導(dǎo)師采用交流的方式：表示喜歡面對(duì)面交流占76%，網(wǎng)絡(luò)交流占38%，電話交流占23%，其他方式交流3%，選擇的地點(diǎn)大部分安排在導(dǎo)師辦公室、訓(xùn)練房、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂等地點(diǎn)；師生見(jiàn)面交流的平均時(shí)間約半小時(shí)占40%，約1小時(shí)占36%，約1刻鐘占14%，1小時(shí)以上10%。導(dǎo)師表示，跟學(xué)生采用的交流方式是根據(jù)與學(xué)生溝通事情本質(zhì)即到達(dá)指導(dǎo)效果，大部分采用師生面對(duì)面的方式進(jìn)行溝通交流，后期會(huì)再通過(guò)微信、電話等方式追加及跟蹤反饋。學(xué)生也希望師生間能夠多交流，通過(guò)聊天的方式來(lái)給學(xué)生提出意見(jiàn)或建議。

在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作職責(zé)的評(píng)價(jià)，從問(wèn)卷得出：導(dǎo)師非常明確占37%，比較明確占41%，一般占19%，根本不了解占9%。說(shuō)明導(dǎo)師還是非常有責(zé)任心。導(dǎo)師制下的一切指導(dǎo)安排都是為了更有效地培養(yǎng)杰出的人才，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，只要導(dǎo)師認(rèn)為有利于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，可以不受教條約束地實(shí)行，比如授課的時(shí)間、地點(diǎn)和方法都可以靈活地變通。采取多樣化的方式進(jìn)行實(shí)施導(dǎo)師制，多樣化的方式進(jìn)行思想政治教育的引導(dǎo)、早操管理、答疑、實(shí)習(xí)、論文指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等等，內(nèi)容多、涉及面寬。教師對(duì)學(xué)生有全面、深入、動(dòng)態(tài)的了解，專業(yè)學(xué)習(xí)也重在知識(shí)的系統(tǒng)傳授上，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力用于創(chuàng)新思考和實(shí)踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生能真正適應(yīng)多樣多變的社會(huì)需要，工作單位都需要具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。負(fù)責(zé)解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，解答學(xué)習(xí)上的疑難，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的寫作，幫助其就業(yè)。通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊研究、邊實(shí)踐邊提高，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立思考、熟練解決綜合性的問(wèn)題。努力讓已經(jīng)在本科生導(dǎo)師崗位上工作的教師最大可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分履行導(dǎo)師的職能。

3.1.5導(dǎo)師制實(shí)施的效果

有57%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施效果一般，有所收獲；有23%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施效果很好，獲益匪淺；有19%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施效果不太好，收獲不大；有1%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施效果很差，沒(méi)有收獲。在調(diào)查中學(xué)生表示，與導(dǎo)師見(jiàn)面溝通少的原因：學(xué)生自己可以解決，沒(méi)有必要去找導(dǎo)師占39%；寄希望于導(dǎo)師主動(dòng)找學(xué)生占22%；不知道該與導(dǎo)師溝通什么占21%；導(dǎo)師比較忙占18%。本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施首先需要得到學(xué)生的支持，因此我們就要研究和關(guān)注學(xué)生需要的是什么？

有些學(xué)生表示：導(dǎo)師制實(shí)行下來(lái)挺好的，導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中解決了很多困惑，首先學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并積極的去解決自己的問(wèn)題；其次，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)你自身的情況做出分析，這樣一來(lái)解開(kāi)了不少迷惑。導(dǎo)師制實(shí)施是有幫助的，導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)在專業(yè)知識(shí)等方面有疑問(wèn)，需要找導(dǎo)師進(jìn)行答疑解惑。也能夠拉近師生間的關(guān)系，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以前其它學(xué)院老師上課不能去蹭課，現(xiàn)在有了技術(shù)指導(dǎo)，解決了些問(wèn)題，也豐富了課程資源，專項(xiàng)不再僅局限于自己的專項(xiàng)圈了。

注：多項(xiàng)選擇

學(xué)生在與導(dǎo)師的接觸中，表示有所收獲占46%，獲益匪淺占23%，收獲不大占20%，也有11%的學(xué)生表示沒(méi)有收獲。大部分學(xué)生反映實(shí)施導(dǎo)師制還是有好處的，這樣可以讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)一步做出研究，不僅讓學(xué)生在學(xué)術(shù)方面能得到進(jìn)步，掌握科研方法；在專業(yè)技術(shù)上也會(huì)得到提升；在平時(shí)的為人處事上也能跟著導(dǎo)師學(xué)到很多。實(shí)行導(dǎo)師制有利于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.1.6導(dǎo)師制中問(wèn)題產(chǎn)生的原因

從表5看出，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制存在問(wèn)題的主要看法：表示學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師制的激勵(lì)和監(jiān)督等配套措施不夠完善占15%；表示對(duì)學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容要求模糊占11%；表示對(duì)導(dǎo)師制流于形式，缺乏具體的規(guī)章制度保障，操作性不強(qiáng)，占14%；表示對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量不高占8%；表示導(dǎo)師資源太少學(xué)生表示導(dǎo)師太忙，缺乏時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)占23%。導(dǎo)師工作都也繁忙，導(dǎo)師制不要對(duì)導(dǎo)師規(guī)定指導(dǎo)次數(shù)，太過(guò)于形式，重于育人效果。學(xué)校要通過(guò)不同渠道與形式加大宣傳，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)師制的了解，充分發(fā)揮導(dǎo)師制指導(dǎo)的作用。導(dǎo)師作為導(dǎo)師制的主要參與者，導(dǎo)師本身由于學(xué)校教學(xué)、科研考核的強(qiáng)化，及其對(duì)導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間和精力也在銳減。學(xué)生表示自己沒(méi)有積極主動(dòng)參與，占23%，反映出學(xué)生首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次，學(xué)院要加強(qiáng)學(xué)生的管理，學(xué)生是主體，積極參與導(dǎo)師制工作。當(dāng)然，導(dǎo)師能夠主動(dòng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的不同需求，耐心了解學(xué)生遇到的種種生活和學(xué)習(xí)中的困境與疑惑，學(xué)生也才有機(jī)會(huì)及時(shí)表達(dá)自己的各種觀點(diǎn)和態(tài)度，并有可能得到師生積極的回應(yīng)。

從表6看出，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的效果不甚理想責(zé)任在于：有49%的學(xué)生表示責(zé)任要看具體情況，不能說(shuō)完全是誰(shuí)的責(zé)任；有22%的學(xué)生表示責(zé)任在于雙方都有責(zé)任，是相互影響的；有19%的學(xué)生表示責(zé)任在于學(xué)生，學(xué)生應(yīng)積極配合；有10%的學(xué)生表示責(zé)任在于學(xué)生有一部分，但主要是導(dǎo)師的責(zé)任。導(dǎo)師與學(xué)生是導(dǎo)師制運(yùn)行的雙主體，彼此的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是緊密而和諧的。但“導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系往往是松散的、自由的，類似于學(xué)習(xí)伙伴，帶有較大的隨意性，沒(méi)有強(qiáng)制性和約束性”。在本科教學(xué)方面，講師以本科教學(xué)工作為主，副教授還增加帶碩士生，教授再增加帶博士生的任務(wù)，每位教師都有自己的科研任務(wù)，另外導(dǎo)師還有自己的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，擔(dān)任班主任，行政任務(wù)，進(jìn)修出差，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)等等，導(dǎo)師們往往負(fù)荷過(guò)重，也會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生缺乏精力。導(dǎo)師表示，有些學(xué)生不主動(dòng)，態(tài)度也不端正，自己一點(diǎn)都不努力，這種情景下相互都有懈怠上的敷衍。

據(jù)了解，武術(shù)學(xué)院的學(xué)生每周課程也不少，課比較滿；有些學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練，有些參加活動(dòng)表演排列，有些參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有些參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，有些在做自主創(chuàng)業(yè)的事，有些做自己愛(ài)好的事等等。導(dǎo)師會(huì)布置學(xué)生閱讀大量書籍、文獻(xiàn)相關(guān)的文章，也會(huì)在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)、讀書筆記或課程論文寫作；也有導(dǎo)師安排學(xué)生參加一些導(dǎo)師的活動(dòng)等等?？赡軐?duì)于有些學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好各有取長(zhǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生形式主義地參與導(dǎo)師指導(dǎo)也會(huì)存在應(yīng)付因素。

導(dǎo)師和學(xué)生都有責(zé)任，由于沒(méi)有明確的考核機(jī)制，導(dǎo)師除了教學(xué)任務(wù)，另外增加了工作量，導(dǎo)師效率也會(huì)有所下降，而學(xué)生大多數(shù)都是應(yīng)付的心理去對(duì)待。導(dǎo)師制開(kāi)展過(guò)程中部分導(dǎo)師和學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)性、積極性尚未充分調(diào)動(dòng)。

3.2 導(dǎo)師在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的建議

（1）從管理方面，整合各方面的管理常規(guī)、制度，從學(xué)校發(fā)展出發(fā)，不是為了某一目標(biāo)或任務(wù)而進(jìn)行單一對(duì)接，還需要建立在一切為了學(xué)生的基礎(chǔ)上。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)該給二級(jí)學(xué)院更大的自主權(quán)，體育專業(yè)學(xué)生有別于其他專業(yè)，應(yīng)該因地制宜，因人而異。導(dǎo)師制管理除了指導(dǎo)學(xué)生選課，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)之外，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)方案及探索，或強(qiáng)化讀書強(qiáng)化課外科技。（2）導(dǎo)師制與學(xué)生雙向選擇，導(dǎo)師的選配辦法是堅(jiān)持師生雙向選擇的原則，盡量滿足學(xué)生的需求，采取學(xué)生自愿選擇和導(dǎo)師的選擇方法，要求并根據(jù)師生雙向意愿確定、按學(xué)院實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)劑，合理分配導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作量，以保障導(dǎo)師制的實(shí)際運(yùn)行效果。導(dǎo)師建議，導(dǎo)師不認(rèn)識(shí)的本科生，不愿意帶也硬安排給導(dǎo)師帶，不是本專項(xiàng)的學(xué)生指導(dǎo)存在很多問(wèn)題，專業(yè)不對(duì)口，科研論文及專項(xiàng)技術(shù)等沒(méi)法指導(dǎo)。例如，術(shù)科專業(yè)學(xué)生建議以專項(xiàng)指導(dǎo)老師為中心，其他論文科研根據(jù)學(xué)生研究興趣進(jìn)行選擇，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)展，學(xué)生申請(qǐng)，沒(méi)有必要強(qiáng)制性每位學(xué)生、每位老師都全勤投入，不利于教學(xué)效果，成為流于形式的教學(xué)手段，通識(shí)導(dǎo)師制也需要系統(tǒng)管理，而不僅僅是導(dǎo)師一包到底，沒(méi)有意義。（3）明確獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)導(dǎo)師制考核。根據(jù)導(dǎo)師的工作量與專項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化及制訂。本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，及時(shí)完善導(dǎo)師制度，全面完善。只有這樣，本科生導(dǎo)師制才不至于流于形式，真正落到實(shí)處，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的綜合應(yīng)用型人才發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常麗麗，杜智萍.牛津大學(xué)導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)本科教學(xué)改革的啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2014（9）：6-8.

The Status Quo of the New Training System Implementation of Undergraduate Tutor System--- Taking Wushu College of Shanghai Sports University as a Study Case

Zhou Tianfen（Wushu College of Shanghai Sports University， Shanghai 200438， China）

Abstract：This paper， with the methods of literature， questionnaire investigation and mathematical statistics， studies the status quo of the new cultivation system of undergraduates tutor system in Wushu College of Shanghai Sports University. By mining the teachers and students understanding of tutorial system level， the established relationship， guidance content， effect and so on，the paper does a systematic analysis of the causes of the new cultivation system implementation status，and puts forward the suggestion for the perfection of the tutorial system.

Keywords： undergraduates Tutor system the status quo of Implementation